職業本科院校機械類專業創新人才培養實踐研究

陳丹萍，趙 峰，周 漢，馬云龍，李碩奇

（海南科技職業大學，571726，海南海口）

當前，職業本科院校十分注重培養學生的創新創業能力，設置許多課程，積極進行課程資源開發工作，成效十分顯著[1]。機械類專業具有很強的實踐性，教學工作中應著力培養學生的創新能力[2]。但怎樣在教學過程中融入創新能力培養，進一步提升機械類專業學生的動手操作能力，激發其創新意識，從而為社會培養更多高素質應用型創新型人才是職業類院校的當務之急。

1 職業本科院校人才培養的特點

1.1 應用性

相比普通高等教育而言，職業本科教育更注重為社會打造實用型人才，這就體現出應用性的特點。以社會需求層面來看，人才主要包括以下兩種類型：應用型與學術型。前者注重為國家帶來更多的經濟效益，后者則注重理論研究[3]。職業本科院校教育的主要目標是培養應用型人才，側重技術實踐應用與職業技能掌握，需要將理論知識與專業技術相結合以滿足實際應用需求。

1.2 實踐性

創新應基于學生的專業知識與實踐能力，圍繞實際情況積極探索創新能力的培養。職業本科院校當前培養計劃中，理論知識占比較少，實踐課時較多，通過實訓、實驗等各種活動來培養學生的實踐能力很重要，“紙上談兵”無意義，只有多動手、勤思考，才能多收獲、快成長。

1.3 復合性

時代在進步，單一型人才已經無法滿足當前社會的需要，而多個單一性專業復合應用而生的一個知識面寬、多種技能的專業人才培養模式正逐漸興起。隨著企業競爭日益激烈，經濟結構不斷升級，多種職業崗位相重疊，使得創新型、復合型專業人才成為企業選拔人才的一大趨勢。

1.4 職業性

職業教育的目的是為社會培養大量高素質實用型人才，不管職業教育形式如何改變，本質是讓學生為了能滿足社會各類職業需要，掌握專業技術應用技巧及有關職業技能。人才培養需要聯系社會需求與崗位需求實際，秉承“有教無類，因材施教”原則，并依據學生的身心特點制定相應的學習計劃，幫助學生從書本走向社會[4]，了解其自身優缺點，以及社會對人才的需求情況，為其成長成才提供科學的指引，為其就業、創業夯實堅實基礎。

2 職業本科院校機械專業教學存在的問題

2.1 專業教學資源不充足

這是大部分職業本科院校面臨的一個問題。作為典型的工科專業，機械類專業如果缺乏教學資源，就無法培養受教育者的實踐能力。通過深入研究得知，目前一些院校在實踐教學過程中引入了各種模擬軟件，并且獲得不錯的成效。然而，這和真正的實驗仍然存在著不小差距，該專業想實現長期健康發展，應當不斷加大實踐教學資源建設力度，這樣才能有效提升學生實踐技能，從而不斷提升該專業的競爭力。

2.2 應試教育痕跡依然存在

由于受傳統思想影響，目前我國大部分高職院校中應試教育模式仍然十分盛行，受此影響，學生接受的主要還是填鴨式的知識灌輸教育，在實踐應用方面做得不夠好。通過深入調研得知，大部分學生在課本中學到的理論很難用于解決實際問題，而且他們缺乏創新意識。鑒于上述原因，高職院校迫切需要加強創新教育。

2.3 教學模式單一缺乏創新性

機械專業教學模式單一，這是一個非常突出的問題。教師一味地進行理論內容的灌輸，受教育者不容易真正掌握這些理論知識，這樣必然會對他們的學習積極性產生影響，面臨難題時不會主動尋求解決方案，而是選擇放棄。因此，今后需要采取多種教學模式，而現實是實訓內容少，使得學生缺乏解決工程問題的能力。

2.4 培養方向與市場需求出現偏差

一方面，企業對人才的要求往往較高，希望學生上崗后能夠馬上適應新環境，能夠獨當一面；但并未參與到人才培養活動中，從而使得學生不能將所學知識熟練地運用于實踐。另一方面，職業院校在設置培養方案過程中并沒有充分兼顧行業需求，而是與之脫節，學生所學內容側重于理論，很少設計實踐教學活動，學生很難完全吃透課本中的理論，至于“將所學理論知識運用于實踐”就更談不上了。最終導致學生在找工作時無法準確定位。

3 職業本科院校機械類專業創新人才培養對策

3.1 實施大類培養、專業分流的分層人才培養模式

大部分院校的學生按照個人的喜好、目標選擇所學專業。專業分流后，結合學校實際狀況與學生實際狀況，以“二七一”的比例把他們分成研究型、技能型與應用型等類型，從中選出符合條件的學生成立“產業教育實驗班”與“創新教育實驗班”，然后開展分層教學。對于后者，學校采取導師制，為每個人配備專門的導師，著力提升他們的研發能力。并根據企業對人才的需求開展一系列探索，以更好地迎合社會對創新人才的需求。對于前者，學校實行“3+1”二段式模式，入學后的前3 年在學校中接受基礎知識教育，第4 年則前往企業實習[5]，在企業中開展相應的實踐教學，使學校與企業雙方實現密切配合。

3.2 完善虛實結合、內外兼顧的多層次教學體系

實踐教學過程中要將工作重點放在創新與實踐能力培養上，應當充分兼顧課內和課外兩個層面，同時還應兼顧校內和校外兩個層面，除此之外，還必須遵循實物和虛擬有機融合的指導思想。利用校外實踐基地，在充分兼顧企業具體情況的基礎上，完成畢業設計課題；為提高學生的實踐能力，校內實踐基地應面向全體學生開放，允許其在此處能夠拆裝相關機械設施，也能夠觀看相關模型，充分掌握各個設備的構成與具體運行過程；通過實驗室，能夠開展相關知識的實驗教學，在此基礎上，為學生開展創新活動創造良好的條件；利用網絡仿真平臺，學生能夠根據自己的需要在異地進行自學；利用學校的多種科技服務平臺，為學生畢業設計教學工作創造良好的條件。構建起一套多層次實踐教學模式，在此基礎上，結合科技服務平臺與實驗教學平臺，為實踐教學提供強有力的支持[6]。

3.3 加強結構合理、能力突出的高素質師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是教學質量的保障，因此各院校今后需要加強師資隊伍建設。根據應用型人才培養需求，職業本科院校要采取內培與外引有機結合的模式，構建一支優秀教師團隊。通過一系列措施，例如邀請企業的資深專家來校指導，聘請企業導師來校承擔課程教學任務，學校教師前往企業掛職鍛煉等，提升教師隊伍整體實力。建立科學合理的考核機制，將實踐教師考核結果與待遇結合在一起，引導那些優秀的教師積極投入實踐教學。實行一系列激勵制度，引導和鼓勵骨干教師積極主動地投入各項實踐教學活動，充分確保工作實效。

3.4 開展主次突出、形式多樣的課外實踐創新活動

按照傳統教育理念，教師的職責是傳道授業解惑，學生是被教育者，處于被動狀態。而今后應當確立學生的教學主體地位。在學習機械知識后，他們能夠參與到相應的實踐活動中，無論是在理論學習還是實踐教學中，都應當確定他們的主體地位。教師應當適當地引導他們，賦予他們一定的自主權，給他們更多的空間來提高自己，并依托學校承擔的創新項目，建立起一套科學合理的創新體系，為各項創新活動的順利開展提供全方位的支持。比如，圍繞“創新教育實驗班”和“機械綜合創新課程設計”，實現創新活動與課堂教學的有機結合，使更多的學生從中受益。