高職機電一體化技術專業實訓課程改革研究

王 力，楊亞飛

（江蘇農牧科技職業學院，225300，江蘇泰州）

隨著社會的發展，高職院校以往采取的教育模式已經無法滿足社會對人才的需求，為此對專業課程進行改革已經成為人才培養的主要方式。高職教育主要目的在于以市場需求為基礎培養高水平、高素質人才。在信息時代，課程改革會對教學質量產生一定積極影響，也是院校實現長期發展的關鍵。近年來我國機械加工行業發展速度越來越快，對機械化人才提出了更高的要求，對機電一體化課程的改革必須充分利用現有資源，以項目為指導，調整教學方式方法，培養更多技能型人才。

1 機電一體化專業實訓課程教學現狀

我國機械行業發展迅速，而機電一體化技術在實際生產中得到廣泛應用，正因如此企業對專業型人才提出了更高的要求。考慮到市場需求，許多高職院校紛紛加大培養力度，提高學生創造力，這不僅有利于學生日后成長，而且有助于我國機械行業發展。機電一體化課程涉及多個方面內容，學習難度較大，為提高學生技能，高職院校設置了實踐課程。由于機電一體化課程學習難度較大，學生對課程缺乏足夠認識，學習效果不佳，許多教師仍舊采取傳統教學方法，只是將理論知識灌輸給學生，以致學生只能記住某些名詞或專業術語，難以將掌握的理論知識運用于實踐。傳統教學方法最大的缺陷在于脫離實際，難以吸引學生注意力，學生難以掌握課程難點、重點。為改善這一情況，培養更多高素質人才，改進教學策略成為目前主要任務。伴隨信息化技術快速發展，如何加快課程改革、完善教育體系，引入現代化技術開展教學，提高教學質量，使學生能夠滿足工作崗位需求，已經成為教學階段面臨的主要問題。大部分就讀于高職院校的學生基礎薄弱，理論知識學習困難，機電一體化專業內容較為枯燥，難以激發學生學習興趣，如何調動學生學習積極性是當前機電一體化教學迫切需要解決的問題。實訓課程對學生能力提升而言十分重要，為此必須對線下機電一體化課程進行改革。

2 機電一體化技術專業實訓課程改革思路

2.1 實訓課程改革環節

我國大部分高職院校將教育重心放在理論知識傳授方面，對實踐課程沒有給予應有重視。高職院校應考慮高職學生特征，教學以既定項目任務作為驅動力，為學生提供實際操作的機會，適當增加實訓課程課時。實訓課程要引入信息化教學資源，采取趣味教學方式開展教學活動，結合實際情況營造良好的學習氛圍，進而激發學生對機電一體化課程的興趣，這是課程改革的要點。當前我國機電一體化實訓課程存在諸多問題，為此教師可結合學生知識掌握情況以及個人技術水平從下述幾個方面入手加以解決。其一以學生未來就業作為指導，通過項目驅動方式進行教學并結合具體案例。其二尊重學生在教學活動中的主體地位，秉持以學生為核心的原則，在培養學生學習興趣的同時提高認知能力，合理運用現代化教學資源增強教學效果，通過信息化技術構建網絡課堂，指導課程設計。其三加大對學生的培養力度，使其形成專業化思維。其四培養學生掌握各專業課程之間的聯系，為各類競技項目提供優質服務。另外要秉持因材施教的原則，注意對學生綜合素質的培養，使其扎實掌握基礎理論，提高操作能力。

2.2 立足課程的教學改革思路

高職院校要明確學生在教學活動中的主體地位，教師從旁輔助指導，結合實際情況選擇合適的教學方式，實施實訓課程改革。項目驅動是目前機電一體化教學常用的方法，以具體內容為基礎選擇合適的方法，包括工程案例教學、直觀演示教學等多種。高職院校不再采取傳統教學方法向學生灌輸專業知識，而是將具體案例作為任務驅動，激發學生對機電一體化技術的學習興趣，依照教學內容樹立目標，幫助學生形成專業思維，確定專業所處位置，掌握各個課程之間的結合點，定期舉辦技能比賽。

3 機電一體化技術專業實訓課程教學改革路徑

3.1 項目帶動教學，注重課程改革

機電一體化學生畢業后工作崗位包括機械制造、機械維修等，對于剛步入工作崗位的學生，大部分企業會針對學生再次開展培訓活動，以便學生能夠盡快適應工作崗位、了解工作內容。實訓課程改革引入適當的案例，選用多種方式開展教學活動，注重教學過程，考慮學生畢業之后就業方向，以學生為核心，使學生在實踐過程中形成工作意識，挖掘學生內在潛力。高職院校要圍繞學生形成適當的教學模式，加大培養力度，為學生提供實踐機會。高職院校之間競爭十分激烈，為此必須認識到實踐教學發揮的重要作用，立足實際改革實訓課程，提高學生操作能力，院校競爭力及實力才會提升。為此針對機電一體化專業，高職院校要選擇合適的課程，提高實訓課程的比重。以實際案例作出進一步說明，詳情如下。

機械設計基礎是機電一體化基礎課程，但學生并不具備較強專業特性，教學過程中由于缺乏理論知識的指導，以致學生難以掌握基礎知識，學習效果并不理想。實訓課程安排時，加強對學生創新意識的培養，提高個人能力，滿足工作崗位需求。將機械零件構圖上傳至網絡平臺，讓學生對教學內容有深刻理解，提前構思將基礎知識與設計結合在一起。考慮到高職院校學生的特征，需選用趣味教學方式開展教學，調動學生主動性。在教學活動總結時，教師可對表現優異的學生給予適當表揚，在學生中樹立榜樣，以激發學生的上進心。學生在實際操作過程中要加強和他人之間的合作，認識到團隊重要性，端正學習態度。對當前的教學考核進行改進，控制設計案例在課程中的占比，讓學生對機電一體化學習充滿興趣。目前我國每年都有大量學生由高校步入社會，以致學生面臨的就業壓力不斷增加，基于此實訓課程改革如今已刻不容緩。以實訓課程內容為載體讓學生明白凡事預則立、不預則廢的道理，要求學生在正式操作之前預習課題。根據項目要求自行設計實例，實訓課程中教師要對學生的行為予以指導，讓學生主動探索專業化新知識，掌握設計的創新思維和方法。

3.2 教學方法及課程設計指導方式多樣化

考慮到高職院校學生特征，授課過程中教師可采取游戲化方式開展教學，這種方式的優勢在于可以使學生集中注意力，調動學習積極性。實訓課程需以實際案例為參考，為學生營造出真實的工作環境，針對課題提出問題讓學生自行解決。另外要合理運用現代化教學資源，將互聯網與傳統課堂結合在一起，可以上傳授課視頻及輔助學習資源，幫助學生按照自己的進度學習為其量身定制的內容。教學過程要注重理實一體化，使學生找到相關課程之間的結合點，將所學知識與技能大賽相關項目對接。根據設計要求由學生自己確定零部件總體方案；分層次指導，根據學生成績按一般、好和優秀進行分類指導；分階段協作設計，即應在課程設計的不同階段提出不同的要求，完成不同的任務。

3.3 完善考核評價體系，提高人才培養質量

根據不同課程要求，在專業核心課考核評價中增加機械零件簡單設計、維修的環節，讓學生在“做中學，學中做”，激發學生的學習積極性和主動性，提升課堂質量，提高學生的動手能力，從而實現學以致用，滿足職業需求，提高學生從業信心。以培養學生設計思維能力和創新設計能力為目標，期末以過程性考核+終極考核，以及簡單設計、維修的形式來考核，把平時的表現作為主要的考核內容，期末考試為輔助考核。改革前的學生考核方式，平時成績占30%，期末考核成績占70%；改革后提高了實訓課程成績所占比例，現在平時成績占30%，期末考核成績占30%，設計、維修等案例環節考核成績占40%，這樣更能綜合評價學生的能力。深化“三教”改革，貫徹“崗課賽證”綜合育人精神，在進行實訓課程改革的同時，盡量找到課程之間的結合點，讓學生創新設計的同時服務于各技能大賽項目。除此之外，要提高學生職業道德精神，充實理論知識，增強實踐能力，因材施教，力求做到最好。

4 結論

當前我國高職院校在學生培養方面已經步入嶄新的階段，采取項目任務驅動法對機電一體化實訓課程進行改革，立足實際選擇適當的案例引入教學活動，培養學生學習興趣，以便學生能夠盡快適應工作環境，為學生日后工作奠定堅實基礎。以學生作為核心，根據高職院校學生的特點培養學生的思維能力和創新能力，引入信息化教學資源豐富教學內容，通過課程改革提高教學質量和效率，滿足當今市場對技能型人才提出的需求。