這個小鎮真不錯
——例談混齡區域游戲環境的創設與優化

文 吳丹青

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒能通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。”在“大小牽手混齡游戲”活動日中，教師通過觀察發現，混齡游戲中幼兒從發生認知沖突，到異齡同伴間的示范與模仿，再到自己實踐操作和自我調整，遠比教師直接對幼兒實施的任何教學策略來得自然且有效。因此，在這一思路下，教師以園本課程為基礎，以主題內容為契入點，引導幼兒自由結伴、自主參與、大膽創作，使其獲得滿足，愉悅身心。

一、選擇場地，擴充隊伍

一天，睿睿帶來了繪本《忙忙碌碌鎮》。餐后，他迫不及待地與大家一起分享小鎮里的故事。幼兒紛紛感嘆：“這個小鎮真不錯！好想住在這個有趣的小鎮里。”幼兒的談話引起了我的注意。“要不，我們也來搭一個。”我說了一句，教室里立刻熱鬧了起來。

小鎮建在哪里？小鎮里都有些什么？幼兒自發設計小鎮的整體布局，發現教室難以建造一個完整的小鎮，提出想要一個更大的活動場地。根據前期經驗，他們將目標鎖定在一樓的風雨操場。可是，場地太大，人太少怎么辦？“我們可以帶著弟弟妹妹一起玩。”“以前，哥哥姐姐就是帶著我們一起玩游戲的。”……小、中班積累的游戲經驗給予了幼兒提示。于是，他們走進小、中班教室，微笑著牽起弟弟妹妹的手。就這樣，小鎮建設隊伍得到了擴充。

二、搭建舞臺，增添自信

小鎮開工，操場上一下子熱鬧起來。

“演藝夢工廠”承擔著小鎮居民的娛樂生活。可是，舞臺造型難倒了幼兒。他們搭建了許多次，仍然無法將舞臺拼成完整的大長方形。“沒有舞臺，教師在哪里表演呀？”大家急得團團轉，拼裝的幼兒更是累得滿頭大汗。“這個舞臺太大了，好難呀！”玲玲妹妹輕聲說道。“能不能拼個小一點的？”皓皓弟弟說。“那就先拼個小的，試試。”大班航航哥哥做出了決定。一塊，兩塊，三塊，當第四塊塑料板被拼上后，一個小小的正方形舞臺出現在大家的面前。“把幾個正方形拼在一起就是一個長方形了！”航航大喊。雖然搭建非常辛苦，但是沒有一個幼兒放棄。當大舞臺拼成時，幼兒的臉上洋溢著喜悅和自信；接著，幼兒又將這份自信運用到搭建舞臺中。

三、設計標牌，提升素養

“小小世界”供小鎮居民或游客游玩、購物。辰辰是負責搭建長城景觀的隊長，這天，“小小世界”的一角突然喧鬧了起來。沒過多久，辰辰生氣地告訴教師：“洋洋弟弟把城墻弄倒了，我們花了很長時間才搭好的。”原來，洋洋在參觀長城時，推了城墻底端的一塊承重磚，城墻一下子就倒下來了。這件事引發了幼兒的思考：怎樣才能讓游客知道參觀路線和注意事項？“我去公園玩的時候，公園里會有一些牌子，上面有禁止踩草坪的標志。”“我坐飛機的時候，上面也有標記。”……幼兒七嘴八舌，一些簡單的標志便出現在“小小世界”的墻上、門前，其他區域的幼兒也紛紛效仿。自從有了提示牌后，小鎮變得井然有序。幼兒在玩游戲的同時，自然地而然地習得了各種禮儀知識，并潛移默化地運用到自己的游戲中。

四、積極嘗試，走向成功

睿睿哥哥、涵涵哥哥和天天妹妹拿著自己找到的金字塔圖片走過來問我：“老師，我們能否在‘小小世界’里搭一個金字塔？”“當然可以。”我肯定道。第一次，幼兒選擇了肥皂盒，嘗試了很久才完成了金字塔的搭建。可無論從哪個角度看，總覺得這個金字塔實在是太小了；第二次，幼兒使用空心磚，由于磚不夠用，金字塔只搭了一半。幼兒仍未放棄，不停地擺弄、堆放、調整，再重新搭建；最終，初具規模的金字塔被搭建完成，幼兒都開心地笑起來。

主題性混齡區域游戲能為不同年齡段的幼兒創設自然的交往環境，在活動中，小年齡幼兒學會了主動參與，積極配合，做力所能及的事情；大年齡幼兒學會了如何友好相處，如何溝通、協商，從而解決問題。同時，明確的主題內容和目標使游戲更具指向性。