快樂晨談，開啟美好一天
——對晨間談話活動的思考

文 葉雨萍

晨間談話活動是教師為幼兒創設日常交流的情景、調動幼兒的經驗、圍繞一定的話題、傾聽他人的表述、表達自己的想法的活動。晨間談話活動是幼兒語言運用的途徑，也是幼兒經驗的獲得與傳遞的一種方式。我園每天開展晨間談話活動，通過觀察發現，目前晨間談話活動還存在許多問題，如談話話題過大、談話形式單一、幼兒座位分散、記錄形式不合理等。因此，教師要有效運用晨間談話活動策略，滿足幼兒的交流欲，讓幼兒積極參與談話，大膽表述自己的所見所聞和情感體驗等，推動幼兒發展語言能力。

一、確立晨間談話活動內容

晨間談話活動的內容即話題，一個合適的話題是開展晨間談話活動的必要前提。晨間談話活動需要一個引起幼兒集中關注、全體幼兒共同參與的中心話題。中心話題可以主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍。

（一）依據前期經驗

晨間談話活動是幼兒同伴間經驗的傳遞。因此，教師在預設晨間談話活動時，要考慮幼兒的前期經驗，讓幼兒將自己耳聞目睹、所思所想說出來。目前，幼兒園課程一般都是以主題形式進行，幼兒對主題中的內容有較多、較深的了解，話題可以根據當下的主題進行選擇。

（二）表述情緒體驗

幼兒每天都要經歷一些事情，每件事都能讓他們產生各種各樣的情緒體驗。在這些事情中，他們或成功，或失敗，或悲傷，或快樂，或煩惱，或氣憤。教師可以讓幼兒在晨間談話活動中充分表述這些體驗，使之和同伴進行交流，達到傳遞、獲得經驗的目的。幼兒在談話過程中可以進行思考，反思自己的成功或失敗的原因。

（三）選擇興趣話題

教師應選擇幼兒感興趣且能理解的內容作為談話話題。幼兒參與活動往往受自己的興趣左右，年齡越小，表現越明顯。幼兒對某一問題感興趣時，才會有談話的想法。談話話題可選擇幼兒的生活內容、看的電視節目、近期參與的活動或一些社會關注的大事。例如，在一些節日前后教師可讓幼兒談談節日的來歷，節日中的所見所聞或自己在節日中做了什么等。

（四）預約談話內容

中、大班幼兒已具備一定的選擇談話話題的能力，教師可以引導幼兒預約談話的內容。例如，在周五預約下一周的談話內容，或者在前一天預約第二天的談話內容。這樣，幼兒預先知道談話內容可以有所準備，參與面更廣，談得也更充分。

二、創設談話氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。”寬松的談話氛圍是順利開展晨間談話活動的保證，避免幼兒具備相關經驗卻不敢談或不愿談。

（一）寬松的心理氛圍

寬松的心理氛圍在晨間談話活動中是至關重要的。在幼兒談話中，教師要面帶微笑，認真傾聽，鼓勵幼兒多說。教師不能輕易否定幼兒，打斷他們的話，或用一些欠妥的評論。如果幼兒剛說話就遭到“當頭一棒”，受到教師的批評，他們就會失去繼續說話的興趣。

（二）靈活的空間安排

晨間談話活動中，幼兒可以坐成半圓、散點式，或席地而座，或圍坐在一起，感受輕松的談話氛圍，這樣就拉近了幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的心理距離。

（三）多樣的談話形式

幼兒的個性差異較大。有的幼兒膽大，敢說，毫不畏懼，滔滔不絕；有的幼兒膽小，人一多就不敢開口，或者閉口不談，或者聲音輕得像蚊子叫；有的幼兒在集體活動中不愿意說話，在自由活動時卻說個沒完。因此，教師要考慮幼兒的個性差異，采用多樣的談話方式，讓每位幼兒都有說的機會，如集體說、個別說、結伴交談、小組交談等。

三、培養傾聽習慣

聽是幼兒語言發展的基礎。在語言活動中，幼兒傾聽的要求有三個層面：小班要求安靜地傾聽；中班要求集中注意力、耐心傾聽；大班要求主動積極、專注地傾聽。在晨間談話活動中，說和聽同樣重要。如果沒有良好的傾聽習慣，就難以順利進行晨間談話活動。如何引導幼兒傾聽成為晨間談話活動的難點。

（一）建立傾聽常規

在幼兒園里，各項活動都有常規，傾聽也是常規。教師在需要幼兒傾聽時，可用一個手勢來表示，如用手指耳朵，將食指豎起放在唇邊，搖搖手等。只要教師解釋并多次展示特定的手勢，幼兒就能養成良好的傾聽習慣。

（二）鼓勵幼兒傾聽

晨間談話活動中，教師要通過語言引導幼兒傾聽，還要鼓勵幼兒傾聽。例如，教師表揚一些傾聽認真的幼兒，激發其他幼兒向同伴學習；在一名幼兒談話后，教師可請其他幼兒重復這名幼兒的話語，給認真傾聽的幼兒予以肯定和表揚。

（三）教師示范傾聽

教師是幼兒學習的榜樣，需要幼兒傾聽時，教師首先要做幼兒的榜樣，示范傾聽，讓幼兒形象地感知該如何傾聽。教師要教幼兒學會傾聽，和說話的幼兒進行目光交流，保持聽的興趣，并做出一定的回應，如點頭、微笑、重復幼兒的話等。如果教師在每次活動中都這樣做，就一定能達到言傳身教的目的，在潛移默化中讓幼兒學會傾聽。

四、優化談話策略

（一）引發談話興趣

教師可利用一些材料創設談話情境，以此調動幼兒的經驗，啟發他們談話的興趣和思路。例如，在談論“元宵節”話題時，教師要幼兒帶來花燈；談論“我喜歡的玩具”話題時，教師請幼兒帶來玩具；談論“假如我是孫悟空”話題時，教師給幼兒戴上孫悟空的面具；教師以記者采訪的形式，手持話筒請幼兒發表意見，激發幼兒的談話興趣。

（二）避免幼兒“跑題”

在晨間談話活動中，幼兒是活動主體。教師要注重激活幼兒的前期知識經驗，引導幼兒圍繞話題進行交談，避免幼兒“跑題”。在交談中，教師發現幼兒有“跑題”傾向時，要通過提問，將幼兒的談話引向中心話題。教師除了要提出“是什么”“叫什么”等問題，還要設計一些開放式提問，如“為什么”“還想到什么”“如果是你，你會怎么做”等，讓幼兒原有的經驗得到豐富和發展。

（三）拓展談話范圍

在幼兒談話中，教師通過逐層深入的提問，向幼兒展示新的談話經驗，拓展談話的范圍，以達到讓幼兒遷移知識經驗的目的。在幼兒自由交談后，教師可以通過提問，讓幼兒談論相關的內容或開展想象，說出自己的想法。

（四）記錄談話內容

在晨間談話活動時，教師可同步進行談話記錄，對不同年齡幼兒采用不同的記錄方式。小班幼兒的表征能力有限，可以由主班教師邊談邊記，也可以由配班教師記錄；中班和大班可以安排一名或多名幼兒記錄。記錄完成后，教師可將談話記錄展示在晨間談話活動展示板上，便于幼兒翻閱。