當小班新生入園遇上“后疫情時代”

文 錢小燕

當前，新冠肺炎疫情對幼兒園各項活動的影響仍在持續(xù)。特別是小班新生入園，對幼兒園的家園溝通、入園離園、游戲課程帶來了不小的挑戰(zhàn)。“后疫情時代”，幼兒園應當如何應對疫情帶來的變化，實現(xiàn)轉危為機，成為每位幼教人思考的問題。

一、伙伴式家園溝通

幼兒園和家庭是幼兒成長中兩個重要的環(huán)境，教師和家長是幼兒最親密的教育者。在家園共育過程中，教師和家長融洽的關系、良好的溝通、默契的配合等，是促進幼兒健康發(fā)展的重要因素。幼兒園既要讓家長了解幼兒在園的一日生活及表現(xiàn)，還要向家長傳遞科學的教育理念與方法，提高其科學育兒水平，鼓勵家長參與幼兒園教育與管理。

在新生入戶家訪中，我園根據(jù)新冠疫情防控要求，采用線上+線下的方式完成新生家園聯(lián)系工作。一是線上。我園是一所小區(qū)公辦幼兒園，由于城市發(fā)展迅速，外來人口紛紛到小區(qū)購房入戶，本區(qū)常駐人口多為新市民。根據(jù)疫情防控要求，一些幼兒乃至其直接教養(yǎng)人正處于14 天居家隔離期。班主任通過微信、QQ 等載體，和這些幼兒及其教養(yǎng)人相識交流，了解幼兒基本情況。對于期初新生家長會，因家長不能入園，園部采用釘釘、騰訊會議等載體進行。幼兒園在往年會議內容的基礎上增加了有關疫情防控內容，如幼兒園疫情防控的方案、家長和幼兒注意事項等。這在很大程度上緩解了家長的疑慮和不安，為家園雙方更好地做好疫情防控、促進幼兒順利入園打下良好的基礎；二是線下。除了少數(shù)處于隔離期的幼兒，對大部分幼兒而言，教師用見面聊天的方式，拉近與幼兒及其家長的距離，消除幼兒入園時產(chǎn)生的陌生感。小區(qū)中央有一個敞開式的休閑廣場，有石桌石凳、滑滑梯、亭子等便于交流的場地設施，適合成為家園伙伴初次見面交流的地方。家長、教師以及幼兒在安全的環(huán)境中交流，彼此都能更直觀、近距離地相互了解。

二、親情式“以大帶小”

由于生活環(huán)境的改變，不少幼兒會產(chǎn)生入園恐懼，每天哭鬧著，不肯上幼兒園，讓很多家長束手無策。我園嘗試在一些環(huán)節(jié)中“以大帶小”，消除小班新生的入園焦慮，使其盡快適應幼兒園的生活。

晨間入園。新冠疫情致使家長不能入園，對很多新生家長來說，擔心的事情有很多，幼兒如何找到自己的班級和教師，成為亟待教師解決的首要難題。新學期，幼兒園在門口測溫處、入園洗手處以及必要樓道等地方的執(zhí)勤人員外，還要安排教師帶領小班幼兒進入班級，顯然人手不足。幼兒園各部門通過協(xié)商，決定在全體大班幼兒中征集“小小志愿者”，小班新生佩戴好提前下發(fā)的班級胸牌，由志愿者帶領不哭鬧的小班新生完成洗手、晨檢和進班。通過大班班級群通知、“小小志愿者報名”、班主任審核等環(huán)節(jié)，從每個班中選出4位志愿者。根據(jù)疫情防控需要，各年齡段幼兒分時段測溫后進園：小班為 8：10～8：30；中班為7：50～8：10；大班為 7：30～7:50。在小班幼兒入園時段，值班教師和“小小志愿者”都“嚴陣以待”，根據(jù)小班幼兒的不同入園情緒，由相應的引導者帶領小班幼兒進班。

餐點環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩天的晨間入園“以大帶小”活動，大班幼兒參與熱情空前高漲，一開始沒有選上的幼兒紛紛要求加入。令人驚喜的是，還有一些本來按照計劃由值班教師抱入的哭鬧幼兒，轉而停止哭泣，要求由哥哥姐姐帶入班級。由此，教師跟隨幼兒當下的興趣點，嘗試把生活活動引入到“以大帶小”的活動中。大班幼兒已進行了持續(xù)一年的自主餐點，有較強的自理能力和自控能力。在餐點環(huán)節(jié)中，“以大帶小”進行有序洗手—安靜進餐—歸放餐具—餐后漱口等，小班幼兒在哥哥姐姐的引導下很快理解并學會生活環(huán)節(jié)中的要求，而班級教師和保育員可以把更多精力用在需要安撫情緒的幼兒。

游戲活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，屬于社會性活動。當看到實施一周的晨間入園和生活環(huán)節(jié)取得可喜的成效后，教師又嘗試性地把區(qū)域游戲加入了“以大帶小”的活動中。例如，在“小吃一條街”角色區(qū)里，有的“小朋友”只會拿一些“吃的”，然后安靜地坐著。他們通過觀察，關注“大朋友”怎樣“燒烤”，怎樣“蒸包子”，怎樣“做面條”……他們通過模仿，進而愉悅地參與游戲。

每個小班幼兒都在“以大帶小”活動中得到了“一對一”的親情式指導，在情緒、學習、能力等方面都獲得很大程度的進步。尤其在疫情防控期間，諸如排隊，“七步洗手”，正確佩戴口罩等方面知識技能的獲得，不僅使小班幼兒更好、更快地融入幼兒園這個大家庭，也讓大班幼兒在此過程中增強了責任心、自控力以及自信心。

三、滲透式防疫課程

如何對小班幼兒恰當?shù)亟忉屝鹿诜窝滓咔椋衷撊绾巫屗麄冏约阂庾R到講衛(wèi)生習慣的重要性？針對新冠病毒，面對幼兒的真實經(jīng)歷和真實經(jīng)驗，基于幼兒的年齡特點，以及生活中可獲取的資源，教師探索了滲透式防疫課程。

疫情防控科普繪本和動漫。許多教育專家、專業(yè)醫(yī)師和繪畫家攜手制作了《泡沫戰(zhàn)士保護我》《口罩的秘密》《病毒不是用來分享的》等科普繪本和動漫，通過生動的畫面和簡單易懂的語言，幫助幼兒認識理解病毒，教給幼兒打噴嚏、戴口罩、洗手等方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。教師將這些內容補充到現(xiàn)有主題中，這些課程讓幼兒掌握相關的知識，在探究、討論與互動中讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式，表征對病毒的認知。更重要的是，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，引導幼兒注意防護，確保幼兒的健康。

一日生活各環(huán)節(jié)。防疫教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。教師可以讓幼兒從分享家庭防疫的經(jīng)驗和規(guī)范出發(fā)，引導幼兒討論幼兒園中的防護規(guī)則和方法，使其掌握防護的基本要求，養(yǎng)成防護的基本習慣。新冠防護對小班幼兒來說，以培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣為重，教師應從知識、態(tài)度、行為三個方面入手，向幼兒傳遞基本的衛(wèi)生保健知識，如洗手是為了消滅病菌，戴口罩是為了防止被病菌傳染；教師要培養(yǎng)幼兒的保健意識與態(tài)度，如“我要愛護自己”“講衛(wèi)生就能少生病”；教師要培養(yǎng)幼兒保健的行為、能力與習慣，如“我會用‘七步洗手法’洗手”……教師將幼兒健康知識的獲得、健康意識的養(yǎng)成以及保健能力與健康習慣的形成，滲透于晨檢、運動、餐點、游戲、盥洗等環(huán)節(jié)中。

總之，在“后疫情時代”，教師要時刻關注生活和環(huán)境中的變化，把這些變化作為小班幼兒入園學習與發(fā)展的重要資源，從而轉危為安。