引入戶外自主游戲的源頭活水

文 范潔羽

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“支持幼兒在接觸自然生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知?！蔽覉@的戶外活動場地較大，為開展幼兒戶外自主游戲提供了便利條件。近幾年來，隨著課程游戲化項目的推進，幼兒園越來越重視戶外自主游戲。通過一段時間的實踐，我園發現幼兒戶外自主游戲還存在幼兒經驗不足、活動形式單一、材料投放隨意、教師控制頻繁、場地劃分不夠科學等問題。為此，我園充分利用本地資源，科學投放材料，滿足幼兒的不同需要，全面提升幼兒的戶外自主游戲水平。

一、巧用資源，創設游戲環境

（一）整合幼兒園戶外游戲資源

場地規劃不僅影響戶外自主游戲活動的有效性，還直接影響幼兒主動參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，以及幼兒的社會性交往。因此，我園遵循科學、合理的原則，科學規劃游戲活動場地。

通過年級組討論，我園確定在幼兒園環境創設中凸顯“自然、低碳、本土”主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的；“低碳”即節能的、環保的；“本土”即體現地方特色。做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種自主性游戲活動。在幼兒園右側的草地上，教師設置了集野戰區、足球區、攀爬區為一體的綜合游戲區；在中間硬質地，教師畫上了騎行線路，設置了加油站、快遞公司等情境，布置成騎行區；右邊的塑膠地上，教師擺上油桶、輪胎、長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒開展平衡、鉆爬等鍛煉；我園利用園內三棵大樹做成樹屋，供幼兒攀爬；我園將原來的兩個小沙池合并成一個大沙池，做成水系，并把將水源引進沙池；在院墻上，我園繪制了具有當地特色的地方文化墻，讓幼兒每天散步時，都去看一看、說一說；我園在后院墻邊搭建“雕花樓老街”，布置成集菜場、面館、各色燒烤小吃、西點為一體的角色游戲區；三樓大曬臺被設置為建構區，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等低結構建構材料，教師引導幼兒開展具有地方特色的主題建構。

戶外游戲區域被重新整合后，我園根據各區的特點，每天分時段、分年段組織幼兒開展戶外自主游戲活動。在整合后的戶外游戲區域，幼兒打破班級界限，互相交往，互相合作。同時，以班級為單位，輪流交換活動場地。

（二）優化幼兒戶外游戲活動材料

戶外游戲是幼兒自我學習、自我發現的活動。教師可根據幼兒的發展需要，有目的、有計劃地投放各種自然材料，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中，自主地選擇游戲內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。我園原有的戶外游戲材料，存在著一些弊端：投放的材料安全性、實效性差，幼兒的活動受限，不便于探索多種玩法；投放材料隨意性較大，計劃性不夠明確，缺乏目的意識；材料投放比較單一，缺乏系統性、層次性和遞進性，難以體現不同年齡的層次和多元教育價值等。為此，我園結合前期幼兒游戲情況進行研討，確立了材料策略。

1.增強投放材料的安全性和藝術性

《指南》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這說明安全工作在幼兒一日生活中的重要性。戶外游戲材料的收集、制作和投放，同樣要把安全性放在首位。教師提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無危險隱患的材料，并在保障安全的基礎上注意材料的藝術性。例如，在平衡區，我園對投放的安全材料進行清洗、消毒，確定無安全隱患后，再在廢舊輪胎、油桶上面繪制精美的圖案，增加美感，將其藝術性充分展現出來，使幼兒對活動材料充滿興趣。在建構區，我園在原有基礎上增加了許多低結構材料，注重操作材料的色彩搭配，如色彩鮮明的木質亭子、塑料材質的花草樹木、做工精美的動物造型等。

2.明確投放材料的目標性和針對性

戶外游戲不是讓教師隨意投放一些游戲材料，給幼兒游戲，而是教師有目的地結合主題，引導幼兒開展游戲。因此，材料投放應具有目標性和針對性，要根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求，及時投放游戲材料。例如，在大班“我要上小學了”主題活動中，首先，教師圍繞“了解小學生的學習和活動，向往做一名小學生”這一活動目標，帶領大班幼兒參觀附近的實驗小學，讓幼兒走進校園，積累游戲經驗；接著，在幼兒園三樓的曬臺建構區，教師布置了實驗小學的大門及學校一些標志性的建筑物圖片，讓幼兒結合參觀經驗和搭建技能完成實驗學校的建構活動?！拔椠垺薄拔瑾{”是地方特色游戲，教師與鎮文化站取得聯系，邀請老年舞龍隊、舞獅隊來幼兒園表演。然后，教師在美工區投放紙盒、油桶、綢布等材料，組織幼兒制作長龍和獅子，再將做好的成品投放到戶外。幼兒模仿爺爺奶奶的動作，盡情游戲，傳承了地方特色文化。

二、放飛童心，引導幼兒戶外自主游戲

游戲中，教師的有效引導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素。教師是環境的提供者，也是戶外自主游戲的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何做到放飛童心，讓幼兒能夠自由、自主、愉悅地游戲，是值得我園深思的問題。如今，戶外自主游戲活動已成為園本課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。盡管我園強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，并不意味著戶外游戲活動等同于自由活動。教師有責任對幼兒戶外游戲活動有效引導，其中以隱性指導為主，并注意引導的有效性、藝術性。

（一）善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，教師要具備善于觀察、適時指導的能力。課程游戲化“六大支架”，對教師首先提出觀察的要求。教師只有完整地觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，才能對其能力的發展、游戲中的表現有較為客觀的認識，做出適宜的調整策略。例如，在沙水游戲中，幼兒要構建護城河，防御敵人進攻。幼兒想把水源引入護城河。但是，引水時出現了問題，引水的管子不能固定，剛壘好就倒塌，幼兒急得滿頭大汗。在教師的引導下，幼兒在管子里投入沙包，固定好管子，成功地把水引入護城河。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，巧妙介入，對幼兒的行為做出回應，提高幼兒的游戲水平。

（二）解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

每個幼兒都是獨立的個體，個體之間必定存在差異。教師不能單純從字面上增強尊重幼兒差異性的認識，而要在活動中“尊重個性，區別對等差異性”。要解決好教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。例如，戶外游戲“滾油桶”，從用手推的方法到站在油桶上前進、倒退著滾動油桶，再到負重滾動、花樣滾動，難度逐漸遞增。能力弱的幼兒可以練習單純的滾動油桶；能力強的幼兒可以在油桶上練習前后、兩人面對面交換油桶等。既達到鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂；其次，創設戶外游戲的情境具有遞進性，能夠滿足幼兒的不同需求。例如，戶外游戲“野戰大本營”中，師幼一起預設情境，布置場景。然后，紅、黃兩隊進行對壘，互相攻占對方陣地。幼兒在游戲中完成過小河（平衡區）、翻高山（攀爬區）、炸碉堡（投擲區）等環節。

我園地處高港口岸，擁有豐富的資源。為提高幼兒游戲質量，我園充分利用當地資源，開闊幼兒視野，豐富幼兒活動。一方面，教師通過收集圖片、文獻資料等，向幼兒介紹古鎮特色；另一方面，教師組織幼兒“走出去”，了解當地的風土人情、民俗民風，為開展戶外游戲積累經驗。教師發動家長收集當地的民間游戲，并把收集的民間游戲融入戶外自主游戲中；教師帶領幼兒到雕花樓老街、高港鼓兒書、口岸虎頭鞋、白馬糖畫等一批非物質文化遺產項目參觀，為幼兒后期開展戶外自主游戲積累經驗。

戶外自主游戲使幼兒走出狹小的空間，充分發揮游戲活動的自由、自主、輕松、愉悅等優勢，讓幼兒在自己能夠支配的世界中健康成長。