幼兒經(jīng)驗建構(gòu)視角下的集體教學(xué)活動
——以大班音樂活動“春天的秘密”為例

文 黃 靜

真正意義上的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，在集體教學(xué)活動中，教師要以幼兒為主體，遵循幼兒的興趣，根據(jù)其經(jīng)驗，滿足其發(fā)展需求，讓其獲取更多有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究以大班音樂活動“春天的秘密”為例，分析了經(jīng)驗在幼兒發(fā)展中的作用，針對實施過程中存在的問題提出相應(yīng)的解決之道。

一、經(jīng)驗在幼兒發(fā)展中的作用

（一）經(jīng)驗在動作發(fā)展中的作用

經(jīng)驗?zāi)軌蚣訌娪變旱纳眢w鍛煉，促進(jìn)大、小肌肉的發(fā)展，并讓動作趨于平衡。有研究顯示，不同的文化背景下，幼兒的動作發(fā)展存在差異，此處的文化背景指的是幼兒的生活環(huán)境、互動形式以及同伴關(guān)系等一系列經(jīng)驗，其對幼兒動作發(fā)展的頻率、速度等方面具有重要影響。例如，大班幼兒獲取的經(jīng)驗比小、中班幼兒更多，他們在精細(xì)動作、動作幅度、速度方面發(fā)展較快，適合進(jìn)行那些探索性較強的運動項目，適合進(jìn)行具有探索性、合作性較強的游戲。

（二）經(jīng)驗在智力發(fā)展中的作用

智力通常被認(rèn)為包括語言和認(rèn)知兩方面，經(jīng)驗對幼兒的口頭語言、書面語言以及數(shù)理邏輯思維認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。在幼兒的口語發(fā)展方面，有研究顯示，不良經(jīng)驗是導(dǎo)致語言低效學(xué)習(xí)的重要因素，幼兒處于不良的環(huán)境互動形式，將會影響其與人交流的能力。在書面語言發(fā)展方面，經(jīng)驗影響閱讀的深度、廣度，幼兒在生活中遇到的常見事物都能夠成為其閱讀材料。這些材料在類別、層次上的差異影響幼兒閱讀的深度、廣度；在數(shù)理邏輯發(fā)展方面，經(jīng)驗決定幼兒的數(shù)理邏輯發(fā)展水平，幼兒的活動經(jīng)驗、生活經(jīng)驗越豐富，幼兒能夠接受的數(shù)理概念以及邏輯思維也就越高深。

（三）經(jīng)驗在幼兒審美發(fā)展中的作用

經(jīng)驗影響審美創(chuàng)造的方式、內(nèi)容。幼兒喜歡唱歌、畫畫，幼兒不僅能夠在這些活動中表達(dá)自身情感，還能夠運用自己喜歡的方式創(chuàng)造事物，這種藝術(shù)方式比其他類似于文字符號更容易讓幼兒接受。在與環(huán)境的互動中，幼兒能夠選擇適合自己的藝術(shù)表達(dá)方式。教師能夠從幼兒的歌聲和繪畫作品中體會他們的經(jīng)驗，幼兒會用圓圈加線條表示太陽，會給春天涂上綠色的草，體現(xiàn)了他們的經(jīng)驗發(fā)展水平。

二、經(jīng)驗主導(dǎo)的集體教學(xué)活動反思

（一）活動內(nèi)容未緊密圍繞幼兒的生活

美國哲學(xué)家、教育家杜威曾說過：“一切學(xué)習(xí)來源于經(jīng)驗。”在活動中，教師應(yīng)利用幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒的經(jīng)驗被運用、拓展，進(jìn)而開拓出新經(jīng)驗。而此處的生活經(jīng)驗對幼兒的影響較大，集體教學(xué)活動如果能夠與幼兒的生活緊密聯(lián)系，就能讓幼兒更好地理解活動內(nèi)容，獲取相關(guān)經(jīng)驗。以大班音樂活動“春天的秘密”為例，春天是幼兒較為熟悉的季節(jié)，教師以此導(dǎo)入活動，較符合幼兒的實際情況。但是，教師極少涉及幼兒生活內(nèi)容的拓展，更為注重幼兒的動作、表情。雖然這是新型表演形式，但沒有貼近幼兒的生活。

（二）集體教學(xué)活動中預(yù)設(shè)多于生成

教師發(fā)現(xiàn)，在大班音樂活動“春天的秘密”中，雖然該活動是基于幼兒的經(jīng)驗生成的，但在具體實施過程中，教師的預(yù)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的主動生成。例如，在學(xué)歌曲時，教師主要讓幼兒分段學(xué)習(xí)、表演教案中的教學(xué)內(nèi)容，教師為了教學(xué)進(jìn)度，忽視了幼兒的興趣，這樣的做法會對幼兒的活動體驗產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）活動中教師角色扮演存在偏差

教師作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和材料提供者，需要時刻明確自身角色，為幼兒的經(jīng)驗積累做好準(zhǔn)備工作。教師只有扮演好自身角色，為幼兒提供指導(dǎo)，讓幼兒敢說、能說、會說，才能更好地為幼兒的成長提供幫助。在大班音樂活動“春天的秘密”中，教師更傾向于想要控制幼兒的行為，催促幼兒的行動。在“幼兒自主闡述動物的秘密”環(huán)節(jié)，教師為了幫助幼兒回答問題，小聲說出了答案，教師的做法雖然在推進(jìn)活動進(jìn)程上起到了作用，但不利于拓展與活躍幼兒的思維。

三、基于幼兒經(jīng)驗設(shè)計的集體教學(xué)活動

（一）關(guān)注幼兒興趣，選擇活動內(nèi)容

幼兒的好奇心較強，對外在世界充滿興趣，但他們的注意力集中時間不長，教育時機稍縱即逝。因此，教師不僅要關(guān)注幼兒的興趣，還要根據(jù)幼兒的興趣生成有發(fā)展價值的活動。在這種生成性活動中，教師給予幼兒鼓勵、支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠更好地將注意力集中于課堂活動中，獲取更多有益的經(jīng)驗。例如，在午餐活動中，幼兒圍繞木耳討論起來。“泡過的木耳為什么軟軟的？”“我家笨笨（寵物）喜歡吃這個嗎？”“木耳怎么那么大？”教師了解到幼兒的這些興趣后，可以組織一次有關(guān)木耳的生成活動，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，還能豐富他們的生活經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)知。

（二）聚焦幼兒經(jīng)驗，開展集體活動

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、實際操作和親身體驗，幼兒主要獲取的是直接經(jīng)驗。”有些家長、教師急功近利，認(rèn)為教育是為未來生活做準(zhǔn)備，然而幼兒的生活與直接經(jīng)驗具有同一性。教師在組織具體活動時，需要聚焦于幼兒的經(jīng)驗。例如，教師想要組織一次有關(guān)地鐵的社會活動，前提條件是幼兒坐過地鐵或者在電視中見過地鐵。因此，教師在組織活動時，需要讓幼兒回憶經(jīng)驗，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多經(jīng)驗，更好地拓展所學(xué)內(nèi)容。

（三）鼓勵小組合作，關(guān)注活動進(jìn)程

有效的集體教學(xué)活動離不開幼兒的合作，幼兒的協(xié)作精神對活動的順利進(jìn)行至關(guān)重要。教師需要為幼兒的小組合作搭建平臺，讓他們在交流合作中體會分享的快樂，共同獲取成功。例如，在搭建棋區(qū)活動中，冉冉和豆豆兩人對規(guī)則爭論不休，冉冉希望一直往前走，而豆豆覺得可以設(shè)置后退選項。教師可以讓他們分別說明規(guī)則，再讓其他小組成員評判。在不斷探索的過程中，幼兒獲取了更多經(jīng)驗，享受了交流的快樂。

總而言之，在這種集體教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)活動中的教育契機，緊扣幼兒的興趣，做好支持者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中，增進(jìn)彼此的感情，促進(jìn)其發(fā)展語言邏輯能力，實現(xiàn)良好的師幼互動。