家園溝通，放大“小任務”效應

文 沈 瑞

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育的最終目的是促進幼兒健康、和諧、全面的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了培養(yǎng)幼兒的任務意識，教師會給幼兒布置一些“小任務”，并希望家長提供相應的支持。

一、意外的矛盾，“小任務”竟成“小壓力”

以下是一則幼兒園教師在班級家長群中的消息通知。

家長，您好！為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒萌發(fā)愛護花草的情感并完善班級的自然角布置，需要您的支持和幫助！

1.請小朋友從家里帶一盆易養(yǎng)活的植物或動物（金魚、烏龜、泥鰍、蝸牛、螞蟻等），以便放置在班級自然角觀察、養(yǎng)護。

2.請家長和小朋友親子制作種植器皿（可利用廢舊材料），并種植2～3 顆大蒜帶入幼兒園。

注意：不要帶有毒的植物，不要帶有枝刺或者葉刺的植物；在所帶物品上做好標記，注明幼兒名字及植物名稱。

以上物品請于下周一之前帶入園中，感謝您的配合和理解！收到請回復。

當看到這則通知時，家長不由感慨：怎么又有任務了？這怎么做？哪有時間去搞這些東西……

當教師在周一收到反饋時，疑惑：有的幼兒沒有準時帶來動植物；有的幼兒帶來了蔥和芹菜……

二、冷靜的思索，“小任務”化解“小情緒”

隨著教育觀念的轉變，家長逐漸認識到親子互動對幼兒發(fā)展的重要性。幼兒園家庭任務是以幼兒為主、家長為輔的親子任務。為什么會出現(xiàn)家長的感慨與教師的疑惑？這背后究竟有怎樣的原因？

（一）思維固化，積極性不高

1.“負擔”任務的壓迫

在這個快節(jié)奏發(fā)展的現(xiàn)代社會，家長為了給幼兒創(chuàng)造良好的生活條件，早出晚歸，一天的工作結束后，往往疲憊不堪。在這樣的身心環(huán)境及情緒態(tài)度的驅使下，幼兒園布置的任務成為了家長的負擔。有的家長還抱怨任務難度系數高，收集了材料，做好心理準備后，無從下手。雙重“負擔”導致家長完成幼兒園任務的積極性不高，影響了參與效果。

2.“重復”任務的抵觸

家長常見的幼兒園任務大多數為制作手工品、主題式調查問卷、購買活動游戲材料，且部分活動流于形式，沒有促進親子互動，甚至每個主題都需要家長與幼兒共同完成調查表。有時，一個學期安排四五個主題調查，家長則需要陪伴幼兒完成四五張主題調查表。這樣的任務不斷重復，會引發(fā)家長的抵觸情緒。

（二）意識淡薄，行動力不足

如今，家長雖然能夠意識到親子互動有利于幼兒的全面發(fā)展，但家長行動遲緩。這種觀念與行動不符的現(xiàn)象，是行動力不足，缺乏內驅力的表現(xiàn)。在實際操作過程中，家長可能缺乏相關方面的知識儲備。例如，教師要求家長和幼兒利用廢舊材料（塑料瓶、奶瓶、紙盒等），制作自然角種植器皿。家長需要在家中找尋很久材料，或者前往超市購買材料，這是材料準備不足致使行動力不足的表現(xiàn)。

（三）多方顧慮，互動性不強

1.“命令式”傳達

由于疫情防控的影響，教師和家長面對面溝通減少，電話、微信溝通增多。教師常在微信群里直接發(fā)布“小任務”，如自然角帶植物的信息內容。但是，部分家長將其理解為“小作業(yè)”，導致家庭任務表面化、形式化，幼兒的相關經驗無法及時得到提升。這不僅是家園共育資源的浪費，也讓家庭任務無法發(fā)揮教師期望達到的教育效果。

2.“交差式”指導

幼兒園家庭任務需要家長和幼兒共同參與完成，而當家長帶著自己完成或幼兒獨自完成的作品到幼兒園時，會以“工作太忙了”“這個太難了”“我都忘記這件事了”為借口。

3.“忽略性”反饋

教師布置家庭任務后，部分家長和幼兒花費大量時間和精力完成。教師可能將一些作品直接放到班級某一角落或者疊放起來，缺少展示和評價。教師要求家長與幼兒共同參與、親子互動，但由于沒有及時反饋，幼兒難以獲得完成任務的成就感，家長參與家庭任務的積極性也會受到影響。

三、家園的期許，“小任務”轉化“小動力”

面對上述家長、教師對待“小任務”存在的誤區(qū)及不恰當行為，家園之間應保持高度一致，形成良好的教育合力，為幼兒營造自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動環(huán)境，促進幼兒快樂、自信地成長。

（一）以情動人，享受親子時光

1.與家長共情

教師常和家長說：“真正意義上陪伴孩子的時間只有幼兒園三年，請不要以‘忙’為借口推卸責任。”在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，家長為了給幼兒創(chuàng)造良好的生活、學習環(huán)境，早出晚歸，身心俱疲。由于家長的時間和精力有限，教師在布置“小任務”時要進行篩選。同時，教師要轉變溝通方式，由短信式布置調整為將“小任務”布置給幼兒。不僅提高幼兒的任務意識，又能幫助家長進一步明確任務目的，更好地支持幼兒。

2.與幼兒共情

3 歲之前的幼兒自我意識不強，只是被動接受來自家長的呵護；3～6 歲階段，幼兒在幼兒園構建了一定的知識支架，形成了獨有的思維模式。這時，幼兒能夠與家長溝通交流，能夠分享喜怒哀樂。家長要從幼兒成長的角度出發(fā)，轉變觀念，共享親子時光。家庭任務為家長提供了親子陪伴的機會。家長要盡量抽出時間，給幼兒提供高質量的陪伴，讓幼兒與家長在交流、體驗和探索中共同學習，增進情感。教師看重的不是家庭任務的完美呈現(xiàn)，而是家長與幼兒共同完成任務的過程。在這個過程中，家長和幼兒應該是愉悅的。

（二）專業(yè)服人，厘清支持策略

1.明確“小任務”的成長價值

在實現(xiàn)教育目標過程中，教師要尊重、理解家長，明確每一次“任務”背后的教育價值，引導家長更新教育觀念，贏得家長的信任和支持。

2.提供“小任務”的支持策略

教師在布置家庭任務時，要幫助家長開拓思路，提高家長參與的積極性。例如，可以將平時幼兒園內與幼兒共同合作的手工或網絡上的創(chuàng)意小視頻分享給家長。

3.轉換“小任務”的反饋形式

教師可以將幼兒的情緒和表現(xiàn)及時反饋給家長，以便家長及時知曉，更好地配合完成“小任務”。例如，有的家長帶來了含羞草、香菜等，教師可以從植物多樣性和促進幼兒發(fā)展的角度，向家長反饋，反饋的時間和地點要根據家庭任務的形式、內容而靈活改變。

（三）溝通育人，形成家園合力

家庭教育與幼兒園教育形成合力，是幼兒園做好教育工作的前提。教師與家長的溝通不僅是成人之間的互動，也是家園共育、家園合力的重要手段。首先，教師在布置家庭任務前，應當主動告知幼兒的發(fā)展情況，讓家長心中有數，明確任務需達成的目標，更能有效地與幼兒園、與教師配合；其次，家庭任務的發(fā)起者不局限于教師，家長和教師可以共同商定家庭任務；最后，家庭任務完成后，家長和教師要及時溝通，了解家庭任務的完成情況以及實際達成的教育效果，為有效開展下一次家庭任務做好準備。