基于互聯網的農村初中生叛逆心理危機預防

張刊刊 楊森 李繼學 李鵬飛 鄒從兵

摘要：捕捉契機，化解危機，班主任在展開學生心理危機預防中具有重要價值，好的教育工作者有責任時刻關注學生的心理狀態的，以避免學生由消極的狀態走向心理極端。因此，班主任作為每日與學生接觸最多的人，充當著心理微機預防的首道防線，在心理微機預警及干預工作等方面發揮著重要作用。本文主要通過互聯網環境下心理危機案例分析的形式，了解中學生心理危機的預防，輔助教師提升心理危險信號的識別能力，以期提升心理危機預防能力。

關鍵詞：互聯網；中學生；心理危機預防

一、引言

心理危機主要是學生個體或整體遭遇到突發事件或者重大問題的某些變化。一般情況下，學生經常感到難以解決與把控，平衡狀態受到影響，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現了無所適從、身心的失衡，呈現危機狀態等。危機代表著生活中學生的平衡與穩定受到影響，進而出現各種異常反應。經研究后發現，心理危機包含兩層含義，在危機發生的環境下，出現危險和機遇兩層含義，實際發生危機的環境下如果教師及時引導，學生可能在遭受挫折與影響后，克服障礙實現發展中質的飛躍。

二、樹立常態化意識，識別心理危機信號

（一）互聯網環境下心理危機誘發因素

學生在實際的生活中，遇到一些較為大的事件，且實際事件的發展中變化超過發展的預期，學生心理可能會因為某件事發生轉變[1]。因此，教師在實際的工作中需要格外重視學生的日常生活狀態的轉變，在察覺異常后進行全方位的調查，包含學生的家庭變化、人際關系變化、學習狀態變化等。受家庭成員生病離世、發展意見不一致等問題影響，學生會產生一段時間的低落情緒，如缺少正向的疏導，可能會因為長期懷念過去的生活、向往和諧關系、思念家人而產生交流障礙、自卑等情緒。

此種狀態分析同樣適用于家庭結構重組的學生[2]。除此之外，校園發展環境下，學生可能受到人際關系與學習挫折方面的影響，此中學生或許會為了尋求自我突破，找尋其他形式的發展變化，朋友圈重組、早戀、宿舍中人際關系變化都是其中常見的現象，除正向改變外，還有部分暴力破壞關系現象存在，拒絕人際交往、形成自我屏蔽等。自我屏蔽中較為明顯的現象就是學生的封閉性提升，對電子產品的使用產生一定的依賴。

（二）識別心理危機信號

一般來說，學生的心理狀態異常，可能是受某些事件的影響，教師在學生出現異常的時候需要關注。如出現違規行為，班主任應該避免采用嚴厲呵斥、指責、威脅等教育引導方式[3]。重點關注的事件可在關鍵考試的前期階段、開始完成一段時間之后。心理危機出現的環境下，認知狀態、情緒狀態、行為狀態等都是教師關注中的重點。以下為認知、情緒和行為表現、功能信號的角度識別學生心理危機的信號。

1.認知方面

學生的異常狀態查找可從多個方面查找，包含學生日記、作文等能夠表達情緒的內容。如果學生在其中表現出自殺、自殘等嚴重行為，或是出現消極以及負面的言語、情緒低落現象較為嚴重[4]。除此之外，教師可加入學校的互動溝通群中，部分學校會設置自己的萬能交流墻，教師可從中找出部分存在問題的言論，通過群主、墻主了解學生信息，提前控制學生負面認知。

2.情緒與行為方面

實際的工作中部分學生經常表示在生活中經常出現情緒低落的現象，且在家庭生活中會有一定的上網行為，比較容易受到網絡傳播內容上的影響。久而久之，學生缺少生活的動力，沒有任何想做的事，生活處于閉塞狀態，什么事情都不想做，且感覺自己什么事情也做不好[5]。長時間的焦慮現象說明學生的心理問題苗頭初現，部分學生在發現是可以通過自身的意志力與之抗爭，最終在不斷的努力中，實現自我的跨越與提升，但是部分學生的自我調劑能力較弱，就需要教師與家長共同干預[6]。由于中學生此時正處于價值觀塑造的初級階段，如不加以引導，很可能朝不好的方向發展，衍生出自我傷害行為、暴力處理問題等行為，其中有利用利器劃傷手臂、撞頭，甚至自殺等行為。

3.異常的學習、人際行為或功能狀態

一般來說，學生在思想狀態異常的情況下，會出現一定的異常現象，除言語過激、自我傷害外，還包含不及時完成教師布置的任務、不認真聽講、與人溝通苦難，獨自相處等。但是，對一項事物有很強的依戀型，可能是人或是某一項物品，保持與外部聯系的唯一手段就是利用手機查看與其生活不相符的內容，影響其之后的發展，導致其出現不切實際的幻想。

三、常態化合作與溝通——心理危機的預防、預警

日常生活中，班主任如果在學生身上發現上所述說的各項內容，就應該給予其幫助，避免出現的問題在學生身上被無限放大[6]。因此，談話的重要性被逐漸突出出來，學生的溝通能力提升說明其正在逐漸接受外部人員對其的幫助與改變，使其內心被逐漸打開，并朝著正確的方向發展，此種溝通模式被教育工作者成為常態化關懷。

（一）如何展開溝通

教師如果招學生進行溝通，該以何種內容展開談話，如果教師沒有較好的話題切入點，學生活感覺到自己的隱私被侵犯，產生無形的壓力，甚至產生抵觸心理[7]。開啟溝通是教師在中學生心理發展中必須要研究的內容之一，下面為教師與學生溝通的相關經驗。

一方面，教師需要盡可能使學生感受到自己與其溝通是保持真誠與誠懇的，教師可以將自己溝通的主要目的明確地擺在學生面前，使學生對其心中所想給予配合，減少其心理壓力[8]。此中，學生如果產生抗拒心理，不愿與教師溝通，教師可以轉換問題詢問的形式，以其他詢問的類型，使學生不自覺地配合教師，在回答問題溝通時候雙方的觀點已經初步達到統一，學生的戒備心理也會隨之下降。教師傳達真實的情感態度，表達自身的真實意愿，與學生共同商討解決方案，在找出問題的基礎上尋求真正解決問題的方案。例：部分教師在表示對學生關心的情況下，會直接將自己的目的說出來，但是其作為旁觀者，學生是不愿意使其了解自己的隱私，令其參與到自己生活中來的，此種詢問方式不但會令學生感覺其不能與自身形成共鳴，甚至會認為教師是在看自己笑話，盡完自己的工作職責就可以了[9]。在學生與教師溝通中，教師混入其他相關要素，學生通過回想事情的經過，確認該時間段發生的內容，減少自身的過激行為，并以朋友的方式積極展開溝通。

（二）如何確定溝通內容

在溝通內容方面，教師可以對其中需要涉及的要素展開分析。包含學生的情緒狀態、思考內容等并解釋過去一段時間的實際內容，通過對比的形式整理出學生落差產生的關鍵點在哪里[10]。上述內容都是教師溝通中能夠反映出的信號內容，教師一旦找出問題關鍵點所在，可以通過自身判斷采用何種處理方式，如果情節嚴重需要及時上報或是聯系家長，保證學生的安全為教師的首要職責。教師在學生實際情況的判斷中，可以通過學生的情緒狀態分析，詢問時對學生保持高度關注，如果某一學生比較熱愛某項活動，但是其最近有意識地減少此項活動的次數及時間，或是增加了某項不該有的內容，教師可以詢問當前學生為什么減少了某項活動的次數，或是詢問學生為什么突然對某項事物提起了興趣，以側面詢問的形式了解學生情緒出現問題的相關原因。

針對學生反映出的狀態，教師可以根據自己的判斷展開提問，提問的方式較多，其中給予學生選擇可提升其溝通的配合度，效果明顯，學生只需要回答是或是不是[11]。但是，教師需要注意，學生在長時間回答的過程中直說是或者不是會產生被審訊心理，不可過量詢問，在到達一定節點時就需要停止，教師詢問處自己想要了解的內容就可以，溝通對教師的應變能力、觀察能力、提問能力來說是一項考驗，教師需把握溝通中每一個細節，以免使學生出現教師在應付、套取信息、反復詢問狀態而出現逆反心理，產生教師不重視本次溝通的看法。

四、案例資料

（一）預見性發現

某縣一中學的教學中，一名中學生到教師的辦公室，要求更換住宿宿舍。在提出相關要求時，其情緒狀態十分不穩定身體發生輕微抖動，教師在與之溝通中，盡可能調節其情緒。通過了解后發現，當事人在近幾日與宿舍中的另一名學生發生爭吵現象，日常生活受到嚴重影響，產生矛盾，直至昨日凌晨，矛盾徹底爆發，宿舍中的另一名學生在口角沖突下，出現暴力行為，企圖利用器物砸傷該學生，該學生為避免再次出現類似問題，選擇與企圖砸人的學生分開住宿。

輔導老師在與該企圖傷人的學生溝通中發現，該學生并未對沖突事件提起重視，尤其是在暴力行為方面，對使其他學生出現心理創傷等問題視而不見。在此之后，該學生行為出現異常，更加易怒暴躁，且出現成績下滑、封閉自己，不與學生交流，聽課不專心，不愛完成課堂任務，上課玩手機，睡眠障礙等。

（二）預見性分析

教師在預期展開溝通后發現，該學生產生此種狀態的原因可能是由于人際沖突造成的心理危機案例。

1.生物學原因

該學生為男性，年齡在16歲，身體健康，衣著無異常，屬于較為清瘦的長相。在出現異常的階段，正處于期中考試完成階段，考試掛科之后，思維不斷出現低落情況，說話缺少連貫性與邏輯性，思維混亂，常出現延遲現象。

2.心理原因

經了解后發現，該學生在實際的生活方面出現了一定的影響與障礙，雖然渴望和同伴交流、分享，獲得他人的尊重和認可，但青春期自我保護意識較重，在受到嘲笑和不理解后，產生逃避現實的想法，遂沉迷網絡，起初是在課余時間后前往網吧通過網絡游戲緩解壓力，后逐漸演變為逃課、翹課等。

3.社會原因

該學生的社會發展環境中，受實際生活影響，父母生活艱辛，主要經濟來源依靠打零工維持正常生活，但是對該學生要求十分嚴格，但是平日里工作繁忙很少溝通，該學生承擔了巨大的壓力，畸形的家庭生活狀態下，學生出現逆反心理。

經過實際分析了解之后，教師對學生展開積極的心理疏導，并對其學習內容予以指導，經學生之間的互幫互助，心理狀態逐漸扭轉。在教師排查精神類疾病后，確認為抑郁狀態導致的心理問題，情節較為嚴重，是需要從多方面予以疏導與輔助的。

五、心理干預的策略

（一）優化學校人文環境

學校應加強對初中生的人文關懷教育，為學生營造充實的初中學習環境，豐富學生的課外生活，幫助學生建立更多的興趣愛好，減少學生對網絡的關注。可在校內舉辦各類文體活動，調動學生的參與興趣，讓學生能在現實生活中通過展示自我獲得同學和教師的認可，并使學生在參與集體活動的過程中，使自己的人際交往能力得到提升，減少學生對互聯網的依賴性。

（二）展開心理危機預防與干預聯動應急預案

初中教師應充分認識到過度沉迷互聯網會對學生成長造成的危害和影響，需要在日常教學活動和生活中密切關注學生的心理活動動態，在對學生的心理狀態了解中，可以通過多方聯動的形式展開引導教學，包含學校、宿舍、班級三個方面的聯系，及時將學生的心理狀態上報給學校中的領導，制定出相應的引導方案，展開全天候關注，并聯合班級內班干部定期匯報學生的行蹤與活動軌跡。

（三）加強人文關懷，為學生提供心理支持

教師可加強對該學生住宿環境下相關人群的關注，深入了解其他學生的看法，結合群眾的智慧，研究出具有一定價值的改進辦法。在完成收集學生信息后，全面展開心理干預。為保證學生能夠有效地控制自己的暴力行為，并建立積極的發展思想，也可采用心理治療的形式尋求相關援助，建議學生去進心理治療中心展開疏通，以免心理問題反復，影響該中學生日常生活。

經上述案例研究后發現，自學生之間出現沖突后再到厭學現象，輔導員對其進行預防性心理干預，主要可從幾個方面展開，無條件積極關注有助于學生與教師加強聯系，保持正常的師生狀態；良好的社會支持系統對于當事人的身心康復是較為有利的。如果心理健康問題較為嚴重，專業的心理咨詢師是治療心理疾病中最有效的選擇。

六、結束語

綜上所述，本文主要針對互聯網環境下中學生心理危機預防相關問題進行研究，通常情況下，學生產生心理問題是受到外在環境的影響，無意識地出現異常行為，且有暴力傾向，對班級學習氛圍保持造成影響。為避免此種行為被持續放大，可以通過穩重多種內容加以研究，制定解決方案，為學生狀態轉變打牢基礎。

作者單位：張刊刊? ?楊森? ?李繼學? ?李鵬飛? ?鄒從兵? ? 甘肅省平涼市靜寧縣古城初級中學

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