信息技術運用于小學數學課堂教學的策略分析

摘 要：教師采用多元化的教學手段能夠構建更高質量的教學課堂，從而提升學生的課堂學習效果。現階段，不少教師將信息技術應用于小學數學教學中，并取得了良好的教學效果。文章從整體角度出發，對小學數學課堂教學應用信息技術的策略展開探究，并提出了幾點教學建議，以供參考。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂教學；策略

作者簡介：馮娟娟（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市建國小學。

傳統的教學手段難以滿足信息時代下人們對小學數學教學的要求，傳統小學數學課堂教學存在著教學內容深度不足、教學氛圍過于沉悶、教學形式過于單一的問題。而合理運用信息化教學技術能夠解決以上問題，提升課堂教學的有效性。為順應教學改革浪潮，小學數學教師要不斷地進行學習，了解更新穎的教學觀念，學習更有效的教學方法，為構建內容豐富、結構分明、學做合一的高質量信息化課堂做好準備。

一、利用互聯網資源庫，整合課堂教學內容

互聯網上的教學資源十分豐富，將網上教學資源合理引入課程教學中，對于整合教學內容、提升教學深度有著重要意義。教師要注意甄別網絡上的各種教學資源，并按照當堂課的具體教學需求選取合適的拓展教學內容。需要注意的是，由于小學生的數學抽象能力、邏輯思維能力較弱，教師引入拓展教學內容時需要對其進行適當的加工，將其作為教材內容的補充，且把握好難度［1］。

比如，在“100以內的加法”一課的教學中，結合讓學生掌握兩位數加兩位數的計算方法、教會學生豎式計算的教學目標，教師可在互聯網資源庫中查找相關內容，并整合教學內容提問：“哪位同學能告訴我20+30、10+50的結果分別是多少？”“21+30、11+50的結果分別又是多少？”教師從學過的知識內容切入，喚醒學生對舊知的印象，能引導學生在腦海中構建出相應的知識脈絡。之后，教師再將互聯網上的教學案例應用到課堂上：“某校組織二年級師生參觀博物館，其中1班32人，2班26人，3班31人，一共去了多少人？”提問后，教師板書問題，解析案例，讓學生思考32=（？）+（？）、26=（？）+（？）、31=（？）+（？），引導其自主探究32+26、32+26+31的計算方法。學生將兩位數拆解成整十數與個位數，并分別進行加法計算：30+20+30=80，2+6+1=9，80+9=89。這時，教師再引入豎式計算，便可獲得良好的教學效果。

小學數學課堂教學內容不能只圍繞著算法、算理，教師要合理應用互聯網教學資源，對原有內容進行拓展，從更為新穎的角度引導學生學習新知識，使學生掌握利用輔助教學資源探索新知的技巧。

二、移動端預習教學，實現“先學后教”目標

信息技術飛速發展，移動聯網設備在我國大部分地區得到普及。教師可將智能移動設備（如智能手機、平板電腦等）應用到預習教學中，先在課前指出課堂教學的目標與重難點，再讓學生帶著問題參與課堂學習，實現“先學后教”的教學目標。此外，教師還可以提前將教學課件發送到班級學習群中，讓學生在課前下載觀看并研究PPT中的公式、問題等，為課上高效學習奠定基礎。

比如，講解“多位數乘一位數”前，教師可以先將課程主題圖、課程學習思維導圖、課件提前上傳到班級群中，讓學生借助智能手機、平板、學習機等移動端根據信息化預習資源進行課前探究。在課前導入階段，教師檢查學生的課前預習效果，并根據其預習情況調整教學結構。在課前提問階段，教師可以這樣提問：“請分別給出12×3、123×3、123×5的結果。”學生根據預習掌握的知識給出計算結果。根據課前檢測情況，教師能夠得知以下信息：（1）大部分學生掌握了非進位制的兩位數乘一位數乘法；（2）一些學生沒能掌握三位數乘一位數的計算方法；（3）絕大多數學生不理解進位乘法。根據以上反饋情況，教師略講24×2、23×3等數學算式，加深學生對兩位數乘一位數（非進位）的印象，詳細講解27×5、18×4等進位乘法，讓學生掌握豎式乘法的計算方法。之后，教師再將135×7、126×3等算式的計算思路在課件中標記出來，讓學生在課后對這類算式進行拓展探究，為后續課程學習作好鋪墊。

以上案例體現了學生利用移動端自主預習的優勢，教師可通過課件教學、線上問答教學等多種方式提升學生的自學效率，為課堂的高效開展提供有利條件。

三、Flash動畫演繹，增強幾何問題學習體驗

圖形變化問題、立體幾何問題是典型的數學抽象難題，如果不借助實物或輔助教學工具，教師很難將抽象內容直觀地展現在學生面前，不利于學生深度理解與應用相關知識。而將Flash動畫應用到幾何教學當中，通過動畫直觀演繹解釋幾何問題中難以理解的部分，能有效降低學生學習幾何知識的難度。在Flash動畫演繹期間，教師引導學生根據具象圖形抽象出幾何模型，使學生在腦海中建立具象與抽象的聯系，從而增強學生的學習體驗［2］。

以“長方體與正方體”一課的教學為例，教師先在課上展示正方體、圓柱體、長方體、球的實物，讓學生根據物體特征對其進行分類，并總結出長方體和正方體的特征：有6個面，8個角，12條棱。在學生觀察后，教師再根據長方體的特征提出問題：“計算長方體的表面積要怎么做？”在學生思考時，教師使用Flash動畫將長方體實物抽象成長12cm、寬8cm、高6cm的立體幾何模型。在分析模型的過程中，一些學生提出計算長方體表面積需要分別計算出六個面的面積，繼而列出了12×8+12×8+6×8+6×8+12×6+12×6的算式。教師借助Flash動畫對長方體的六個面進行抽象展示，讓學生發現規律：長方體的上底面和下底面是完全相同的，兩個側面也完全相同，前后面也完全相同。在Flash動畫的幫助下，學生腦海中形成了長方體的抽象模型，并從新的角度思考，得出：該長方體表面積=（12×8+6×8+12×6）×2（cm2）。

使用Flash動畫對幾何問題進行具象化演繹，使學生在腦海中構建抽象模型，有助于學生解決幾何問題，在此過程中獲得幾何學習的樂趣。

四、微課情境創設，攻克重難點問題

微課具有短小精悍、內容豐富的特點，將其應用到數學課堂中能夠增加課堂教學的趣味性；同時，使用微課能夠有效展現課堂教學的重點、難點，幫助學生在鞏固所學知識的同時實現知識遷移。教師可借助微課視頻創設教學情境，在情境中引發學生對相關問題的深度思考，進一步活躍其思維。

例如，教師可使用微課視頻創設“分數的加法和減法”一課的教學情境：小紅過生日，媽媽特意為她準備了一個大蛋糕，并將其分為8塊，小紅吃了3塊，爸爸吃1塊，媽媽吃了1塊，小紅一家一共吃了多少塊蛋糕？問題情境建立后，教師在微課中展現蛋糕圖，并以不同顏色表示小紅吃的、爸爸吃的和媽媽吃的。根據圖片，教師提出問題：“代表什么？”“的分數單位是什么？”在學生思考以上問題時，教師使用微課視頻將被吃掉的蛋糕拼在一起，并列出數學公式引導學生思考：“你如何看待3+1+1？它與++之間有什么聯系？”在微課情境下，學生分別從個體角度與整體角度分析問題：如果每份蛋糕各為一個整體，則小紅一家一共吃了5塊蛋糕；如果整個蛋糕是一個整體，則小紅一家一共吃了++的蛋糕。通過情境再現，學生能夠深刻理解分數加法的意義，并主動探究++的計算方法。借助微課視頻創設生活化的教學情境，讓學生根據自身的生活經驗分析數學問題，能夠使其在回顧舊知識、探究問題的過程中完成知識遷移，從而快速攻破重難點問題。

五、多媒體問答互動，提高課堂練習效率

在課堂練習環節，教師僅靠口頭提問難以對數學問題展開深入剖析，而書面測試的步驟又過于煩瑣，難以實現即時、高效的問答。使用多媒體技術進行問答互動，教師可以讓學生觀看屏幕上的題目，并借助課件中的數學圖案、數學模型等內容快速解答問題，從而提高課堂練習效率。

在對“分數除法”一課進行練習教學時，教師可分別設計簡單、中等、困難類型的題目：（1）在PPT上出示簡答題，如分數除法的意義是已知（ ）與（ ），求（ ）的運算；或分數除以整數（0除外），等于分數（ ）這個整數的（ ）。以此考查學生對基本概念的掌握情況。（2）在PPT上展示計算題，要求學生在規定時間內計算分數除以整數的答案，并檢查計算步驟、計算方法，考查學生運算分數除法的能力。（3）在PPT上展示應用難題，如某個兒童體重35kg，他體內的水分約占其體重的，那么他體內的水重多少？學校有女生160人，是學校內男生人數的，該校男生有多少人？考查學生的應用題審題能力與對分數除法相關知識的實際應用能力，提高課堂練習教學水平。對于上述案例，教師使用多媒體課件直觀展現要考查的具體內容，并在題目旁附輔助解題的圖案或圖表，能幫助學生快速抓住題眼，從而提升其解題效率。

六、電子交互白板歸納，提升總結教學效果

電子交互白板是一種形式豐富、數字化程度高、具有動態模擬功能的信息化輔助教學工具，將其應用到小學數學課堂教學中，能夠幫助學生構建清晰的數學知識結構；而將電子交互白板應用到小學數學復習教學中，能夠幫助學生總結學習經驗和解題技巧，發揮其最大效用。教師使用交互白板的多媒體插入、畫筆、批注功能繪制思維導圖，通過插入圖片、標記顏色、批注內容標記復習重點，能使學生能夠有目的、有重點、有計劃地復習所學內容。

在復習“數與代數”這一模塊的內容時，教師就可以使用交互白板繪制復習思維導圖。首先，確定本模塊的主要復習內容，分別用黃色、藍色、綠色、紫色的熒光筆填充“整數”“分數”“小數”“百分數”四個主要分支，通過標注顏色提高學生的注意力。其次，在課上一邊提問，一邊引導學生回顧四個分支的知識點，比如“什么是計數單位？”“十進制計數法是什么？你能聯想到什么？”“分數、小數的基本性質是什么？”“因數、倍數、質數、合數分別有什么含義？”通過提問引導學生發散思維，使學生將所學內容對號入座，分別填寫到思維導圖的不同位置。最后，提出“0.0045里有45個（ ）”“2與8是互質數嗎，它們的最大公約數是什么？”“（15+35）×20=？”等問題，以運算題與應用題收尾，使學生在思考過程中回顧基本算法算理，并將總結經驗批注在導圖中。電子交互白板的應用充分體現了學生的課堂學習主體性，在此期間，教師以教學輔助者的身份引導學生思考并總結問題，從而培養其良好的數學概括思維。

七、借助網絡學習平臺，開展課后鞏固探索

為了讓學生進一步加強對數學知識的認識和掌握，提升學生的知識運用能力，教師往往會為學生布置一定數量的課后練習題，來幫助學生對所學內容進行復習鞏固。教師可以利用線上學習平臺為學生布置相關習題，學生作答完畢后，線上學習平臺能夠進行自動批改，并為學生展示具體的參考答案，這不但鍛煉了學生的自學能力，也減輕了教師的輔導負擔。

例如，在學習“圓”的相關知識內容后，教師可以通過線上平臺為學生布置課后練習題，注意要遵循控制題目數量、合理概括的作業設計理念。譬如為了檢驗學生對圓相關計算公式的掌握程度，教師可以設計這樣的題目：一個圓形花壇周長為25.12米，則這個花壇的直徑為（ ）米，半徑為（ ）米，面積是（ ）平方米。學生進行運算后，便可以提交答案，系統會自動判定學生提交的答案的正誤并顯示分數，如果學生答案不正確，系統也會給出標準答案，并且列出相關的解題步驟。學生可以根據課堂筆記和系統給出的解析自行復習，遇到難以理解的問題再求助教師，這樣不僅可以鍛煉學生的自學能力，還可以減輕教師的教學壓力。

此外，教師還要注重培養學生運用信息技術自學的能力，可以在課后習題中融入一些開放性習題，如：請自主查閱相關資料，談談為何汽車的輪子要做成圓形？做成正方形或者三角形是否可行？如不可行，請說明原因。提問后，教師要給予學生充足的時間在課后查閱資料和總結，在下節課請學生發言，以此促進學生知識探索欲以及自主學習能力的不斷提高。

教學有法，教無定法，面對多元化的信息教育技術，教師要學會以不變應萬變。教師要學習互聯網資源庫、移動端、微課、多媒體技術等信息化輔助教學工具的應用方法，夯實自身教學技術基礎，始終以構建高效課堂為目標，以講、練、做為主要手段，以信息技術為輔助教學方式，推動新老教學方法融合，積極整合教學資源、攻克教學難點、提升教學成效。

［參考文獻］

包巧蘭.讓課堂有聲有色：小學高段數學教學與信息技術的融合策略［J］.讀寫算，2020（34）：19-20.

李森林.信息技術與數學教學高效融合探究［J］.小學科學（教師版），2020（6）：209.