探析“互聯網+”背景下小學數學自主探究教學模式的應用

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，社會已經步入了“互聯網+”時代。數學能夠激活小學生的思維，培養其良好的探究意識與學習能力，是基礎教育的重要組成部分。在“互聯網+”背景下將自主探究教學模式合理應用在小學數學教學中，不僅能激發小學生學習數學知識的動力，還能彌補傳統數學教學的不足，優化數學課程的教學方法。本文對“互聯網+”背景下小學數學自主探究教學模式的應用進行研究，指出其存在的問題，并提出相應策略。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學教學；自主探究

作者簡介：于祺（1997—），男，甘肅省金昌市金川區實驗小學。

信息技術的不斷進步在一定程度上轉變了人們的生活理念、學習方法以及工作方式。在小學數學教學中合理運用“互聯網+”，能夠調動小學生的學習熱情，優化數學教學方法。作為一種新興教學模式，自主探究教學模式較為重視學生的主體作用，其能夠有效增強小學生學習數學知識的主動意識和學習能力。在“互聯網+”背景下基于自主探究教學模式開展小學數學教學，既能使學生在輕松、快樂的學習氛圍中了解數學知識，豐富數學課堂的教育內容，又能為學生提供更加多元的學習方法，使學生在自主探究的過程中提高自身的學習能力。

一、“互聯網+”背景下應用自主探究教學模式的意義

（一）培養學習習慣，發散學習思維

在“互聯網+”背景下開展小學數學自主探究教學，有利于促使小學生養成正確、規范的數學學習習慣。小學時期的數學知識較為簡單，小學生自身也具有較強的學習動力，這一階段教師合理利用自主探究模式能有效提升教學效率。因此，小學數學教師應將互聯網與自主探究教學模式相結合，依托信息技術提高學生思考數學知識的積極性，促進教學的順利開展。同時，自主探究教學模式對發散學生學習思維有著積極作用，其能指導學生在學習與探究數學知識的過程中主動發現問題、分析問題并解決問題，幫助學生積累學習經驗和增強自信心。為此，教師應結合教學內容，利用“互聯網+”的優勢將數學知識直觀地呈現給學生，并引導學生對相關內容進行探究，滿足學生多樣化的學習需求，從而達到事半功倍的教學效果［1］。

（二）增強合作意識，提高綜合素養

在“互聯網+”背景下應用自主探究教學模式開展小學數學教學，既能增強學生的合作意識，又能提高學生的綜合素養。數學學科具有抽象復雜、晦澀難懂的特點。學生時常在數字學習中感到困難、乏味，缺少學習數學知識的積極性。為轉變該現象，小學數學教師在課堂教學中應依據教學內容，適當組織合作交流活動，如小組協作探究、小組知識競賽等，鍛煉小學生的合作能力，使其在合作中掌握更加高效的學習方法，形成正確的學習思維。同時，互聯網技術具有新穎性、趣味性的特點，教師運用互聯網技術進行教學，能進一步提升小學生的數學綜合素養。

（三）培養學習能力，扎實理論基礎

在小學數學教學中，教師將互聯網技術與自主探究教學模式有機結合，能夯實學生的理論基礎，為學生后續的數學學習提供保障。探究式學習較為契合小學生的思維特點，教師可以通過引導學生發現問題、分析問題，讓學生更好地掌握解決問題的方法。而互聯網技術具有高效、便捷等優勢，既能突破傳統數學課堂的局限，又能調動學生參與數學活動的積極性。因此，教師應在“互聯網+”背景下，根據教學內容合理運用自主探究教學模式，培養學生良好的學習思維，為提升學生的數學核心素養夯實基礎。

二、“互聯網+”背景下應用自主探究教學模式存在的問題

目前，“互聯網+”背景下小學數學自主探究教學模式的開展主要存在以下幾方面的問題。

一是教學目標模糊。對于新型教學手段，不少教師缺乏相應的經驗，無法快速適應現代化教育教學的節奏，未能結合小學生的實際情況制訂科學的教學目標和教學計劃，使得教學質量不理想，學生自主學習能力及探究意識的發展受到束縛。

二是教學方法不足。雖然互聯網為學生提供了豐富的資源與諸多便利，但部分學生缺少學習自覺性，若教師不注重對學生的引導，就容易使學生出現懈怠心理。當前不少教師在使用信息技術教學時，僅將教材內容轉化成圖片呈現給學生，忽略了學生的課堂參與度，導致學生的思維不夠活躍，自主探究能力難以得到較好的發展。

三是探究意識薄弱。小學數學知識的學習需要學生具備一定的思維能力和探究意識。互聯網技術的應用則為小學生探究意識的培養提供了有力保障。然而，就目前小學數學課堂教學情況而言，部分教師雖運用了現代化的技術手段，但并未重視在學習活動中培育學生的探究意識與能力，導致小學生的數學綜合素養難以提高。

四是教學氛圍沉悶。在“互聯網+”背景下，良好的數學教學氛圍能夠使小學生在課堂學習時集中注意力，提高其自主探究的積極性，充分滿足小學生多樣化的需求。但當前小學數學課堂氛圍相對沉悶，這是由于部分教師僅利用互聯網技術給學生呈現數學知識，而忽略了學生之間的溝通交流［2］。

三、“互聯網+”背景下應用自主探究教學模式的小學數學教學策略

（一）明確教學目標，細化教學設計

在“互聯網+”背景下，為有序開展自主探究教學模式，小學數學教師應及時明確課堂教學目標，不斷細化教學設計，合理運用現代教學手段豐富課堂教學內容，使數學知識能夠更加形象、直觀，有效轉變學生思維，促進其數學學習能力的提高。小學數學教師要重視小學生課堂學習的主體地位，以培養小學生的數學素養為目標，借助多媒體課件幫助學生更好地理解數學知識。教師在講解基礎性的數學知識后，可鼓勵學生深入探索教學內容，發散小學生的學習思維。同時，教師還應引導學生進行合作交流，培養其合作探究能力，讓學生與同伴分享學習成果，及時了解自身的不足，從而形成良好的學習習慣和學習方法。此外，小學階段的學生具有十分豐富的想象力，對于外界事物較為好奇。因此，在實際教學中，教師可以借助互聯網技術創設學生喜歡的情境，將數學知識融入其中，激發學生的想象力，提高教學效果。例如，在教學“認識圖形（二）”一課時，數學教師可利用多媒體技術展示各種圖形的圖片，讓學生發現各個圖形的相似點，并將教學內容與學生實際生活相聯系。如展示長方形圖片的時候，教師可讓學生自主思考生活中有哪些事物是長方形的，學生經過探究會發現教室的黑板、課桌桌面等都是長方形的。又如在介紹圓形時，教師可給學生呈現圓筒形的冰淇淋、圓形的皮球等，使學生能了解多元化的圖形。這不僅能加深小學生的學習印象，還能使其形成正確的學習意識和探究習慣。

（二）創新教學方法，活躍學生思維

在“互聯網+”背景下，小學數學教師應積極創新課堂教學方法，合理運用自主探究教學模式激活小學生思維，不斷豐富與拓展數學課堂的內容，以保障數學課堂教學質量。數學教師可依托互聯網技術創設教學情境，促使小學生更加積極主動地參與數學課堂，并主動探究所學知識。例如，在講解“面積”一課時，數學教師可通過情境創設引導學生投入課堂學習，先提出“同學們，我們教室中都有哪些圖形呢？”等教學問題，使學生集中注意力；在學生回答后，教師可繼續提出問題：“那么同學們能說出這些物體的平面，哪個比較大嗎？”引導學生進行思考；學生經過討論與研究后會感到十分困惑，這時數學教師便可適時導入“面積”的概念，并借助互聯網技術為學生呈現長方形和正方形的面積公式，使學生深刻理解所學知識。在學生掌握了解決問題的預備知識后，小學數學教師可提出“黑板長度為2.5米，寬為1.6米，那么黑板的面積是多大？”“地磚的長寬皆為80厘米，那么地磚的面積又是多少？”等數學問題，讓學生自主聯系所學知識解決問題。如此一來，便能幫助學生更好地掌握數學知識，培養小學生的自主學習能力［3］。

（三）強化探究意識，提高核心素養

在“互聯網+”背景下，小學數學教師應合理運用自主探究教學模式培養小學生的探究意識，逐步提高其數學核心素養。基于“互聯網+”的小學數學課堂能夠實現線上教學與線下交流的混合式教學，全面提升學生的學習能力。因此，小學數學教師需加強對學生的引導，在數學學習中潛移默化地培養學生的創新思維和探究能力。教師應結合學生學習數學的實際情況，制訂針對性的教學計劃，適當開展小組合作學習與合作探究的教學活動，有效增強學生的學習體驗，鍛煉小學生的自主合作意識和綜合實踐能力，使其在學習數學知識時，能收獲更多的快樂。以“多邊形面積”一課的教學為例，該節課程的教學目標是讓學生掌握梯形、平行四邊形以及三角形的面積公式，并能正確計算圖形的面積。在實際教學中，數學教師可先利用信息技術給學生呈現生活中的平行四邊形、三角形、梯形圖片，幫助學生更好地理解多邊形，隨后運用自主探究教學模式，讓學生分組探究多邊形面積公式的運用方法。如在探究三角形的面積時，教師便可運用多媒體技術，將兩個銳角三角形拼成一個平行四邊形，并向學生提出“平行四邊形與兩個銳角三角形有什么關系呢？”等問題，啟發學生的思維。當學生回答后，教師可繼續提出“通過平行四邊形相關知識的學習，我們已經知道了它的面積公式，那么同學們能在此基礎上分析出三角形的面積公式嗎？”等問題，讓學生在小組中互相討論。應用該種教學模式，既能構建良好的生生關系，也能幫助學生形成良好的創新思維與自主學習習慣。

（四）構建智慧課堂，營造教學氛圍

在“互聯網+”背景下，小學數學教師可合理構建智慧課堂，引導學生進行自主探究，以營造良好的教學氛圍，促進學生學習興趣的提高。智慧課堂的構建，不僅能使小學生形成自主探究的意識，還能提高小學生的數學學習水平。例如，在教學“圖形的運動（三）”一課時，數學教師可給學生介紹一些優秀的專題網站，讓學生提前下載學習資料并進行自主預習。在新課開始前，教師可展示自己整理的視頻、圖片，并提出“旋轉現象一共分為幾種？”等問題，激發學生的探究欲望，發散其數學思維。隨后，教師可依托互聯網技術給學生提供常見的圖形運動形式，引導學生自主研究與操作，提高課堂教學效率。同時，教師還應創新傳統教學模式，給予學生充足的自主學習時間，讓學生根據自身興趣愛好在網絡平臺中設計能夠旋轉的小物件，使學生能在自主學習的過程中明白數學學科的趣味性和作用。這樣一來，不僅能滿足小學生個性化、多樣化的發展需求，還能提升數學課堂的整體教學效果。

（五）創設教學情境，啟發學生思維

在“互聯網+”背景下，教師應在預設的自主探究環節啟發學生思維，根據教學內容創設相應的情境，充分激發小學生的探索精神，從而達到預期的目標。在小學數學課堂中運用互聯網技術能使學生更加直觀地了解數學知識，感受數學的趣味性。例如，在講解“平移和旋轉”一課時，數學教師可先借助多媒體技術給學生展示游樂場中的旋轉木馬、大擺錘、過山車等項目的視頻，詢問學生最喜歡哪個項目，并讓學生嘗試畫出該項目的運動方式。學生通過觀看視頻與自主思考能正確畫出這些項目的運動方式，這時數學教師可組織學生分組討論“如何將這些圖形進行合理分類？”這樣能培養學生的合作意識。最后教師應和學生共同總結本課教學知識點：圍繞某個中心點運動的是旋轉，如旋轉木馬；沿著直線運動的是平移，如電梯。教師運用互聯網技術創設趣味教學情境，既能啟發學生的思維，使其在學習中感到快樂、愉悅，又能集中學生的學習注意力。此外，“互聯網+”背景下的小學數學教學對教師也提出了更高的要求，教師要不斷學習先進的教學理念，緊跟時代發展趨勢，優化教學方法，鼓勵學生主動探究與思考數學問題，培養學生良好的學習能力，從而為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎［4］。

結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下應用自主探究教學模式開展小學數學課堂教學，可以有效地突顯小學生的主體地位，引導學生形成正確的學習習慣，同時有利于夯實學生的理論基礎，有效提升其綜合素養。目前，小學數學教學中還存在教學目標模糊、學生缺少探究意識、教學氛圍沉悶以及教學形式單一等問題，對此，小學數學教師應積極應用自主探究教學模式，通過明確教學目標、營造教學氛圍、培養探究意識以及創新教學方法等提高課堂教學質量，集中小學生學習數學知識的注意力，培養小學生的學科核心素養。

［參考文獻］

杜建英.互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究［J］.學周刊，2020（12）：28-29.

李云.“互聯網+”環境下小學數學自主學習探究［J］.中學生作文指導，2021（14）：70.

馮軍龍，劉永紅.基于“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力探究［J］.南北橋，2020（8）：108-109.

吳秀敏.互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2020（8）：186-187.