差異教學在初中英語教學中的應用分析

摘 要：教師是學生的引領(lǐng)者，對學生的習慣培養(yǎng)和知識教育發(fā)揮著重要作用。在初中英語教學過程中，教師應對學生的語言表達能力和英語思維能力采用科學的方式進行培養(yǎng)。差異教學有利于教師了解每個學生的學習情況，培養(yǎng)學生科學的學習模式。本文從初中英語教學現(xiàn)存的一些問題出發(fā)，以差異教學為研究對象分析科學的初中英語教學方法，探討差異教學的優(yōu)勢所在，通過多樣化的英語教學活動提升學生的學習積極性和學習效果。

關(guān)鍵詞：差異教學；初中英語；應用分析；教學實踐

作者簡介：吳媛媛，安徽省明光市第二中學。

在新課程標準背景下，初中英語教師不僅要讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識，還要讓學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行應用。學生之間存在個體差異，所以在教學中，教師宜進行差異教學，結(jié)合學生的學習特點、學習習慣或?qū)W習成績等綜合情況為學生制訂差異化學習計劃。同時教師還需要明確當前初中英語教學存在的問題，了解差異教學對初中英語教學的必要性，從而可以采取有效的差異教學策略提升學生的英語學科素養(yǎng)，從而提高初中英語教學質(zhì)量。

一、初中英語教學存在的問題

初中學生之間存在一些個體差異，如在初中英語學習興趣、對英語知識的理解水平、對教師的接受程度等。教師若不能重視學生之間的差異性，會造成學生英語水平的差距加大，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生會漸漸喪失對英語知識的學習興趣。同時，教師也要正視初中英語教學存在的以下問題：

（一）缺乏知識拓展

傳統(tǒng)的英語教學以傳授教材知識為主，教師只是對知識進行講解，沒有獲取學生相應的反饋，采用統(tǒng)一的教學方法不一定會取得良好的效果。教材中的文章看似是簡簡單單的一篇文章，但是其中會涉及不同方面的知識點，需要從不同的角度進行理解。但是初中生缺乏發(fā)散性思維，如果教師在知識的講解過程中缺乏對知識拓展，也會影響學生的學習成效。

（二）重知識傳授而輕實際應用

大部分英語教師以學科知識的傳授為主，沒有將英語的學習方法融入教學中。教材知識的學習能夠幫助初中生掌握一定的英語知識，但是不能夠滿足學生的社會生活需求。在新時代背景下，教師應教會學生在一定的情境中去體會英語知識，這對提升學生的英語應用技能十分必要，但是很多教師對此有所忽視了。

二、差異教學對初中英語教學的重要意義

差異教學需要教師深刻認識到學生之間存在的個體差異，尊重學生的興趣愛好。在具體教學中，教師需要充分掌握學生的實際情況，據(jù)此制訂有針對性的教學內(nèi)容，圍繞學生展開教學工作。差異教學能夠增強教學的公平性、公正性和公開性，為學生提供個性化教學服務，使學生獲得自己所需要的知識，促進教學工作有效實施。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于主體地位，而學生只能被動地學習，因此會影響了學生的學習積極性和學習熱情。

三、差異教學的特點

所謂差異教學，是指針對不同學習能力水平的學生展開有針對性的教學，也就是因材施教。教師需要從實際情況出發(fā)，針對不同的學生、不同的情況展開區(qū)別化教學活動，圍繞學生制訂教學內(nèi)容，運用有效教學策略。差異教學具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）注重教學質(zhì)量，弱化學習成績

在差異教學中，教師不再以學生的學習成績作為評價學生學習質(zhì)量的標準，且也不會以學生的學習成績作為教學依據(jù)，而是以提高學生的學習能力、讓學生健康良好地成長發(fā)展為主要教學目標。教師需要營造良好教學氛圍，引導學生積極參與，并注重教學質(zhì)量。

（二）教學活動多樣化

由于每個學生都是獨立的個體，因此教師設(shè)計的教學內(nèi)容以及教學活動需要確保具備多樣化。在當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種各樣的教學方式被廣泛地應用到教學中，突破了傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的局限，并且改變了以教師為主導、學生被動學習的教學局面，教師與學生進行角色的互換，學生可以控制自己的學習時間、學習地點、學習進度等，并且能夠與教師、同學進行深入溝通和交流，獲得自己所需要的知識內(nèi)容，這對于學生有針對性地掌握知識、理解知識以及應用知識有著重要的作用。

四、差異教學在初中英語教學中的應用策略

（一）分析學生的個體差異

在初中英語教學中，學生在認知、思維能力、學習認識以及學習態(tài)度方面存在一定的差異，而且學生的學習能力和學習方法也不盡相同。教師需要掌握學生的實際情況，依據(jù)具體情況深入分析學生間的差異。針對一些學習能力較弱的學生，可以設(shè)計一些簡單的教學任務讓學生完成，以此促進學生鞏固基礎(chǔ)知識。

由于學生之間存在個體差異，所以教師需要在發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生困惑和遇到問題時，逐漸引導學生表達自己內(nèi)心的困惑和問題。

一些學生能夠積極地展現(xiàn)自我，而且能夠主動參與教學，教師可以針對這些學生設(shè)計一些教學活動，如英語演講比賽、游戲競賽等。而針對性格并不活潑的學生，教師為了提高他們的學習效率和質(zhì)量，需要幫助他們消除對英語學習的抵觸心理和緊張情緒，并且與學生進行深入溝通和交流，在必要的時候，需要給予他們鼓勵和支持，避免其受到自身因素的影響，使他們主動融入英語學習中。

例如，在“An old man tried to moved the mountains”的教學中，教師需要針對不同能力水平的學生設(shè)計不同的教學活動。針對英語基礎(chǔ)較好的學生，可以讓他們應用文章內(nèi)容進行模擬對話，并讓他們獨立自主地設(shè)計問題，能夠把生詞正確運用到對話中，并讓他們掌握一些提問故事發(fā)生的句式，如“How does the story begin？”“What happened next？”，掌握故事中表達觀點認識的句型，如“What do you think/ about the story of Yu Gong？ I think it's little bit silly. I still don't agree with you.”。

針對英語基礎(chǔ)較差的學生，需要讓他們從生詞開始學習本單元內(nèi)容，學習一些表示時間的詞語，比如“once upon a time、long long ago”等。

在此基礎(chǔ)上針對不同的學生設(shè)計模擬對話，并讓學生進行分組練習，使學生掌握單元知識內(nèi)容并熟練應用，提高學生的知識應用能力。

（二）依據(jù)個體差異實施分層教學

分層教學是英語教學中普遍應用的教學方式，教師需要在充分掌握學生實際情況基礎(chǔ)上開展分層教學。對于不同層次的學生給予相應的引導和指導，讓不同層次的學生都能有所提升。

英語教師需要讓不同層次的學生展開知識競賽，激發(fā)學生的學習主動性和熱情，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生敢于面對困難和解決問題。教師需要輔助學生學習，為學生指明學習方向，從而增強學生的學習效果。

在具體的分層教學中，教師可以將學生分成A、B、C三層，A層學生學習能力比較差，英語基礎(chǔ)不扎實，缺少學習主動性和熱情；B層學生中等學生，對英語學習有興趣和熱情，但是學習能力一般；C層則是學習能力較強的學生，其英語基礎(chǔ)較好，并且掌握了良好的學習方法和學習技巧。教師可以設(shè)計一些問題，讓學生在學習小組內(nèi)進行討論分析，逐漸增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，讓學生能夠相互幫助、相互監(jiān)督，從而可以實現(xiàn)共同發(fā)展，取得良好的學習效果。

針對C層學生，可以設(shè)計并布置預習作業(yè)或英語課外閱讀作業(yè)，使這部分學生可以有充足的時間進行英語知識的拓展學習；針對B層學生，可以布置對教材知識點的鞏固作業(yè)，讓學生能夠加深對基礎(chǔ)知識的掌握；針對A層學生，則要重點激發(fā)學生的學習自信心，并制訂相應的知識鞏固計劃，讓學生根據(jù)學習計劃逐漸追趕學習進度。雖然在作業(yè)的布置上存在差異，但這樣的差異教學會給予每個學生公平發(fā)展、共同進步的機會，并且注重學生的個體發(fā)展，這對初中英語整體教學水平的提升有明顯的推動作用。

（三）在師生互動中實現(xiàn)針對性教學

初中英語課堂引入差異教學后，最大的一個感受就是在初中英語課堂中學生與教師之間的互動明顯增多。在初中英語課堂中，教師與學生打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式，教師與學生在課堂中的關(guān)系更像是一種討論式的教與學的互動。教師參與到學生的小組學習中，對學生進行個性化的教學指導，輔助學生解決在學習中遇到的各種英語難題。同時，教師在教學中還要注意到有許多學生常常被同一個英語知識難題所困，此時教師就可以將這一類問題統(tǒng)一匯總一下，進行集中講解或指導，幫助學生解決難題。這種互動式的學習方式不只是局限于學生與教師之間，還存在于學生與學生之間。

綜上所述，差異教學在初中英語教學中發(fā)揮著重要作用，并且得到了教師的關(guān)注和重視，而且也獲得學生的認可和肯定。在開展差異教學過程中，教師需要充分掌握學生的實際情況，要能夠認識到學生間存在個體差異，在此基礎(chǔ)上意識到差異教學應用于初中英語教學的重要意義以及現(xiàn)存問題，從而采取有效的措施，以提高不同學生的學習能力和學習質(zhì)量，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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