以教學(xué)實(shí)踐為核心：美國體育教育專業(yè)課程改革與啟示

李奕霖，陶玉流，李衛(wèi)東，吳相雷，彭慶文，葉 巍

（1.懷化學(xué)院 體育與健康學(xué)院，湖南 懷化 418008；2.世翰大學(xué) 教育學(xué)科，韓國 木浦 58447；3.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；4.俄亥俄州立大學(xué) 教育與人類生態(tài)學(xué)院，美國 哥倫布 43210；5.湖南體育職業(yè)學(xué)院 體育系，湖南 長沙 410007；6.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

2018 年1 月30 日，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確了體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能夠勝任學(xué)校體育工作”[1]的應(yīng)用型人才。2018 年6 月，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》也明確指出了體育教育專業(yè)畢業(yè)生要具有學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等，并指出要構(gòu)建教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與問題解決研究融通的教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，突出實(shí)踐，注重問題教學(xué)、案例分析和情境體驗(yàn)，強(qiáng)化表現(xiàn)型評(píng)價(jià)等；畢業(yè)生應(yīng)初步掌握重難點(diǎn)教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)科思維方式培養(yǎng)等教學(xué)知識(shí)，具備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)等教學(xué)基本技能[2]。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)師范生的教學(xué)能力，已經(jīng)成為我國體育教育專業(yè)課程改革的重要目標(biāo)。

美國在高等教育改革的過程中取得了令人矚目的成就。為應(yīng)對(duì)教育行業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展危機(jī)，美國掀起了2 次大的高等教育改革浪潮[3]，將實(shí)踐教育提升到專業(yè)教育的重要地位，強(qiáng)調(diào)將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高校、基礎(chǔ)教育（中小學(xué)）、社區(qū)教育（俱樂部）三者之間緊密合作的人才培養(yǎng)模式[4-5]。美國學(xué)者提出了許多教育專業(yè)課程改革理念，包括“學(xué)科知識(shí)”（content knowledge）和“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（pedagogical content knowledge）[6-9]以及“實(shí)踐取向的教師教育”（practice-based teacher education）[10-13]。這些課程與教學(xué)理念也被用于體育教育本科專業(yè)，用以指導(dǎo)課程與教學(xué)改革[14-18]。課程與教學(xué)改革的效果不僅體現(xiàn)于科學(xué)研究的結(jié)果[19-24]，也體現(xiàn)于體育教育本科專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系[25]。

我國體育教育專業(yè)的改革發(fā)展與研究正處于轉(zhuǎn)型期，即從技術(shù)能力培養(yǎng)、理論知識(shí)強(qiáng)化，到強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程高質(zhì)量發(fā)展。在此轉(zhuǎn)型期，體育教育專業(yè)課程的改革需要理論指導(dǎo)。在已發(fā)表的關(guān)于體育教育師范專業(yè)課程與教學(xué)改革的文獻(xiàn)[26-29]中，學(xué)者們較少提及指導(dǎo)課程改革的基本理念。本文通過引鑒美國體育教育專業(yè)課程改革中遵循的“實(shí)踐取向的教師教育”理念，分析其內(nèi)涵、體育教育領(lǐng)域引入的效果與啟示，提煉出其指導(dǎo)實(shí)踐的具體措施，為我國體育教育專業(yè)課程改革和體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供理論支撐。

1 我國體育教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的改革歷程、目標(biāo)與瓶頸

1.1 改革歷程

新中國成立初期，我國主要模仿《蘇聯(lián)高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》的實(shí)施細(xì)則。1956 年，我國頒布了第一部《一般高等學(xué)校體育課試行教學(xué)大綱》，其教學(xué)目標(biāo)包括“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、身體素質(zhì)要求······”，培養(yǎng)忠實(shí)于祖國和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)、全面發(fā)展的高級(jí)建設(shè)人才[30]。隨著政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國逐漸探索出切合發(fā)展實(shí)際的高校自主發(fā)展課程體系。1961 年，我國頒布了第二部體育教學(xué)大綱—《高等學(xué)校普通體育課教材綱要》，以緩解“大躍進(jìn)”時(shí)期我國學(xué)生體質(zhì)健康急劇下降的趨勢(shì)，并將“增進(jìn)健康、全面發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)基本的體育知識(shí)和鍛煉技能、進(jìn)行思想品德教育”作為高校體育課程的任務(wù)。1982 年，教育部開始對(duì)我國高等學(xué)校本科專業(yè)進(jìn)行全面修訂。1988 年《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》的頒布進(jìn)一步規(guī)范了我國體育教育專業(yè)的發(fā)展，在理論與實(shí)踐層面對(duì)該專業(yè)提出更高的要求，使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期對(duì)體育專門人才培養(yǎng)的需求。

進(jìn)入21 世紀(jì)，我國加大了教育改革力度并陸續(xù)出臺(tái)了一系列促進(jìn)改革的方針政策。2003 年、2004 年，教育部先后頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》[31]和《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[32]，打破了原有的體育人才培養(yǎng)模式，通過課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐的全面改革，實(shí)現(xiàn)了體育專業(yè)課程體系的更新和教學(xué)質(zhì)量的提升。2011 年、2012 年，教育部分別頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為我國高等院校培養(yǎng)教師提供了基本規(guī)范和準(zhǔn)則，這兩大標(biāo)準(zhǔn)性文件都提出了義務(wù)教育階段教師的培養(yǎng)要注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，為基礎(chǔ)學(xué)科教師教學(xué)課程改革指明了方向[33]。然而，高等院校體育教育專業(yè)在基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)實(shí)踐中依然存在著教學(xué)方法單一、以“教師”“教材”為中心、以“考試”成績?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育方式[34]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分依賴教師的講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動(dòng)，不利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能不高，真正走上工作崗位后很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場[35]。基于此，為提升我國高等教育的教育質(zhì)量，2018 年教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，制定了保障我國本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，確保新時(shí)期國家教育發(fā)展和人才保障機(jī)制更加符合時(shí)代需求。

1.2 改革目標(biāo)

在國家實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、健康中國三大戰(zhàn)略目標(biāo)的進(jìn)程中，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用。2018 年1 月，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)體育學(xué)類專業(yè)規(guī)定了須完成140～170 學(xué)分的彈性學(xué)分要求，提出了通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程三位一體的課程體系，并明確了“7+3+X”的專業(yè)課程模式，鼓勵(lì)高校根據(jù)實(shí)際多元發(fā)展、凸顯特色[36]。這部國家標(biāo)準(zhǔn)特別指出，要增加實(shí)踐課程的課時(shí)，要求實(shí)踐課程教學(xué)不少于18 周且不少于14 學(xué)分，在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施過程中應(yīng)涵蓋社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[37]。從文件可以看出，體育教育專業(yè)的本質(zhì)屬性應(yīng)定位于“教育”，而非單純強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)競技水平的提升。同時(shí)，體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)更加多元化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力（如教育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論分析能力、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)裁判能力、競賽組織能力以及科學(xué)研究能力等）[38]。“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的改革戰(zhàn)略是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中的重要戰(zhàn)略舉措，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)與國家對(duì)“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型”人才的需求相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、健康中國三大戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

1.3 改革瓶頸

國內(nèi)一些學(xué)者[26-29]在體育教育專業(yè)課程改革進(jìn)程中進(jìn)行了探討，提出改革課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。近年來，國家通過政策引導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力和教學(xué)理念提出了新的要求。例如，2018 年1 月教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，更加重視提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也提出“提高入職標(biāo)準(zhǔn)，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量”[39]，而國內(nèi)體育教育實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題[40-42]已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

（1）理論引導(dǎo)瓶頸。從已往的研究中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)我國體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革的研究缺乏一定的理論指導(dǎo)，特別是在實(shí)踐類課程的專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為技術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)，導(dǎo)致國內(nèi)大部分體育教育專業(yè)學(xué)生在職前教育能力提升階段，將大量時(shí)間投入課程學(xué)習(xí)、技術(shù)水平提升之中，而真正參與中小學(xué)體育課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間十分匱乏[43]。傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置模式存在“先理論、后實(shí)踐”的弊端[44]，而理論內(nèi)容更多局限于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的理論知識(shí)，這在一定程度上反映了我國體育教育專業(yè)課程改革缺乏指導(dǎo)性理論體系的支撐，課程教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行效能偏低[30]。培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師是體育教育專業(yè)的主要任務(wù)，在體育教育專業(yè)課程改革的具體實(shí)踐中需要相關(guān)理論的支撐和引導(dǎo)。

（2）教學(xué)實(shí)踐瓶頸。實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，教育活動(dòng)的情景性和創(chuàng)生性決定了實(shí)踐在教師教育中的特殊地位。通過實(shí)踐，可把人潛在的、可能的因素轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的力量[45]。目前國內(nèi)體育教育專業(yè)課程存在諸多問題，如教學(xué)質(zhì)量不高、體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)且體育教學(xué)實(shí)踐能力不足等[46]。究其因：一方面由于高校體育教育專業(yè)教師和學(xué)生缺乏正確的專業(yè)發(fā)展和前景認(rèn)知；另一方面在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施影響因素較多（如在專業(yè)實(shí)踐類課程的安排上，國內(nèi)高校基本都是將教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程安排在第7～8 學(xué)期，而該階段也是學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)位論文和就業(yè)的重要時(shí)段，在一定程度上會(huì)降低實(shí)踐課程參與的效果）。為此，也有學(xué)者[47]提出：把教育實(shí)踐貫穿于不同學(xué)段的年級(jí)而體現(xiàn)出教育實(shí)踐的連續(xù)性和完整性，保證體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)長并確保進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)；嘗試建立本科階段“雙導(dǎo)師制”，提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的育人質(zhì)量。此外，還可以通過與中小學(xué)建立起長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系來保障教育實(shí)踐課程的質(zhì)量，切實(shí)提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[48]。體育教學(xué)能力既是培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資必備的專業(yè)核心能力，也是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的最直接指標(biāo)[49]。教學(xué)能力不是自然形成的[50]，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社交需求，使用有效的教學(xué)方法和手段把內(nèi)容知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于特殊學(xué)生，教師要采用更具針對(duì)性、系統(tǒng)性的方法和手段[51]。通過改革體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及效能[52]。

2 美國體育教育專業(yè)“實(shí)踐取向的教師教育”課程改革

2.1 “實(shí)踐取向的教師教育”的內(nèi)涵

以往的教師教育專業(yè)課程偏重于理論，而且這些理論通常無法被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)該問題，國外學(xué)者[10]提出了“實(shí)踐取向的教師教育”，并突出強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)是教學(xué)最重要的特征之一。2018 年，Ball[13]提出，“實(shí)踐取向的教師教育”不僅強(qiáng)調(diào)職前教師在實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)場地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長短，更關(guān)注職前教師對(duì)教學(xué)的充分理解，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)。“實(shí)踐取向的教師教育”強(qiáng)調(diào)，為發(fā)展職前教師的教學(xué)能力應(yīng)提供充足的實(shí)踐，獲得體育教學(xué)的必要技能。這些體育教學(xué)的必要技能被稱作核心教學(xué)技能（core practices）、高效果的教學(xué)技能和有抱負(fù)的教學(xué)技能。核心教學(xué)技能被認(rèn)為是職前教師教學(xué)能力的核心教學(xué)知識(shí)與技能。Grossman等[11]將核心教學(xué)技能定義為：①在教學(xué)中高頻出現(xiàn)；②無論何種任何課程或教學(xué)模式，新教師都能在教學(xué)中使用；③新教師能夠真正掌握；④新教師能夠增進(jìn)對(duì)學(xué)生與教學(xué)的理解；⑤能夠保證教學(xué)的整體性與復(fù)雜性；⑥有研究數(shù)據(jù)支持，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)行為。同時(shí)，他提出了通過3 種教學(xué)方法和策略來培養(yǎng)和提高職前教師的核心教學(xué)技能：①展示教學(xué)過程（如觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)）；②分析教學(xué)實(shí)踐（如對(duì)核心教學(xué)技能的甄別）；③實(shí)踐預(yù)演（如教學(xué)演練、反復(fù)教學(xué)）。在上述實(shí)踐取向的教師教育理念指導(dǎo)下，通過為職前教師提供教學(xué)實(shí)踐與思考教學(xué)策略的機(jī)會(huì)促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，并幫助其形成對(duì)教學(xué)工作的直觀認(rèn)識(shí)[12]。

Benedict 等[53]提出了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的三要素：聚焦（focus）、持續(xù)（duration）與連貫（coherence）。“聚焦”的實(shí)現(xiàn)在于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容和教學(xué)法與教學(xué)準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)（如核心教學(xué)技能）相一致。這些教學(xué)準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師都明確的。“持續(xù)”是指給予職前教師大量的從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，使其能夠在教學(xué)和反思中理解不同學(xué)生和班級(jí)的內(nèi)在差異性。“連貫”是指對(duì)職前教師在整個(gè)培養(yǎng)階段的預(yù)期目標(biāo)的連貫性。

在以教學(xué)實(shí)踐為核心的體育教學(xué)能力的提升過程（圖1）中，需要在課程教授的前、中、后各時(shí)段注意以下關(guān)鍵點(diǎn)：①模仿和反饋，使自身融入教學(xué)環(huán)境和學(xué)生行為中；②時(shí)刻反思教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提高相關(guān)技能融合的教學(xué)能力，提升教學(xué)難度和挑戰(zhàn)性；③進(jìn)行持續(xù)性的反復(fù)教學(xué)來提升教學(xué)熟練程度，逐漸提升分解式教學(xué)能力，做到化繁為簡；④爭取提前適應(yīng)連貫性教學(xué)和真實(shí)性教學(xué)環(huán)境，充分考慮特殊學(xué)生、教學(xué)人力、教學(xué)設(shè)備和財(cái)務(wù)資源等要素，提升實(shí)踐教學(xué)能力[53]。

圖1 以教學(xué)實(shí)踐為核心的體育教學(xué)能力的提升途徑Figure 1 Pathways to improve teaching ability based on practice-based teacher education

“實(shí)踐取向的教師教育”主要集中在教師應(yīng)該具有的有效的教學(xué)技能和能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的重要問題進(jìn)行調(diào)研[54-55]，其并不是對(duì)理論的否定，而是針對(duì)理論無法指導(dǎo)實(shí)踐并由此導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂問題[56]。在對(duì)職前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方面，“實(shí)踐取向的教師教育”需經(jīng)歷如下循序漸進(jìn)的過程：從先觀察優(yōu)秀的教學(xué)，到在指導(dǎo)教師的輔助下在真實(shí)的教學(xué)語境下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后對(duì)個(gè)人的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。其中，核心教學(xué)技能被認(rèn)為是職前教師教學(xué)能力的核心教學(xué)知識(shí)與技能。

教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)生背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校場所空間與器材以及課程內(nèi)容，積極地判斷如何提升學(xué)生的核心教學(xué)技能（圖2）。為了發(fā)展核心教學(xué)技能，體育教育專業(yè)課程必須為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用在真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境里反復(fù)出現(xiàn)、每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，為學(xué)生提供獲得教學(xué)知識(shí)和技能并取得最佳教學(xué)效果的途徑[10,53,57-58]。

圖2 核心教學(xué)技能的提升途徑Figure 2 Pathways to improve teaching skills based on core practices

Benedict 等[53]認(rèn)為，教學(xué)技能的獲取不可能單獨(dú)來自對(duì)教學(xué)的觀察或?qū)虒W(xué)原理的研讀，而是來自精心設(shè)計(jì)的實(shí)操練習(xí)，以及與之相匹配的建設(shè)性反饋。體育教育專業(yè)學(xué)生須通過高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐來獲得優(yōu)秀的教學(xué)技能。通過“連貫的、有順序的、螺旋式的”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，職前教師既能獲得教學(xué)決策技能，也有時(shí)間對(duì)其作為教師的成長經(jīng)歷進(jìn)行反思。

2.2 體育教育專業(yè)的引入

在體育教育領(lǐng)域，Ward 等 [17-18]引入“實(shí)踐取向的教師教育”和核心教學(xué)技能的概念。這為體育教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)“實(shí)踐取向的教師教育”進(jìn)行研究提供了先例。Ward[17]在對(duì)45 位體育教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出16 條核心教學(xué)技能：①建立、使用規(guī)則和慣例，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間最大化。②建立正式與非正式的責(zé)任制度，確保學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③主動(dòng)了解學(xué)生的背景、文化、價(jià)值觀念以及以前所學(xué)知識(shí)，建立和保持與學(xué)生的融洽關(guān)系。④將至少70%的課堂時(shí)間用于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。⑤將至少50%的課堂教學(xué)時(shí)間用于為學(xué)生創(chuàng)造中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（MVPA）。⑥在對(duì)學(xué)生傳授適合其身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要以小模塊的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解。⑦在教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要運(yùn)用準(zhǔn)確的示范呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。⑧使用一系列的延展與精煉任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。⑨設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、由易到難的課時(shí)教案來教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。⑩實(shí)施適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、由易到難的課時(shí)教案來教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。?選擇、使用與框架持續(xù)一致的課程教學(xué)模式來教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。?選擇、使用有效的過程性或總結(jié)性評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。?針對(duì)不同水平的學(xué)生制定與其身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。?使用反饋、暗示、提示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。?進(jìn)行批評(píng)性教學(xué)反思，提升教學(xué)中分析問題與解決問題的能力。?與同事、家長、他人進(jìn)行合理的、易理解的、專業(yè)的信息溝通和交流。

這些核心教學(xué)技能涵蓋教學(xué)常規(guī)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)組織和管理、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系的建立以及與家長和同事的交流等方面，是體育教學(xué)實(shí)踐課程中需要教授的重要教學(xué)內(nèi)容和技能。近期的一項(xiàng)研究結(jié)果[24]顯示，基于“實(shí)踐取向的教師教育”的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)提高了體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)變能力，如調(diào)整教學(xué)方式、制定教學(xué)規(guī)則、提高教學(xué)語言的精確性等方面的能力。演練（rehearsal）和反復(fù)性教學(xué)（repeated teaching）是提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)應(yīng)變能力的最有效手段和方法。

“實(shí)踐取向的教師教育”在指導(dǎo)體育教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中，突出強(qiáng)調(diào)通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的方式培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。美國眾多高校都將體育教育專業(yè)理論內(nèi)容與實(shí)踐課程緊密聯(lián)系。在體育教育專業(yè)課程中除安排教學(xué)實(shí)習(xí)以外，還設(shè)有基本教學(xué)方法課程，并在許多專業(yè)課程中都提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)體育教育專業(yè)學(xué)生到學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使其進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)環(huán)境檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)教學(xué)技能。同時(shí)，體育教育專業(yè)學(xué)生會(huì)通過相互配合來模擬授課過程，提高學(xué)科教學(xué)能力。在特定的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)特定的教學(xué)問題采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，提高特定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將理論在實(shí)踐中“落地”。在加深體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用的同時(shí)，通過反復(fù)實(shí)踐產(chǎn)生更多“接地氣”的教學(xué)方法和手段，保證體育教育專業(yè)學(xué)生在入職后擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

美國體育教育專業(yè)以培養(yǎng)未來中小學(xué)體育教師為目標(biāo)，該專業(yè)本科生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)教育（K-12）各年級(jí)體育教學(xué)工作。因此，美國體育教育專業(yè)課程重視與中小學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的緊密聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐是美國各高校人才培養(yǎng)非常重視的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與我國相似，美國高校體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前最后一年或一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，但也存在不同之處。以美國俄亥俄州立大學(xué)為例，該校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)以“會(huì)教體育”為核心設(shè)置課程，以“嚴(yán)進(jìn)優(yōu)出”為原則進(jìn)行管理，以“實(shí)踐落地”為要義開展教學(xué)，以“寬松多元”為宗旨培養(yǎng)研究型人才，以“實(shí)用服務(wù)”為理念引領(lǐng)研究實(shí)踐。美國體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)之前，也學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與方法類課程，此類課程涵蓋了體育教師必備的教學(xué)知識(shí)、方法和手段，包括從幼兒園到高中各階段的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段學(xué)生，美國更加注重體育教學(xué)方法的培養(yǎng)，將契合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融入體育教育本科專業(yè)課程的必修環(huán)節(jié)。在這些課程中，同時(shí)設(shè)置學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，檢驗(yàn)并優(yōu)化其課堂所學(xué)知識(shí)和方法。

例如，美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)課程突出對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生“如何教”的能力培養(yǎng)和貫徹“實(shí)踐取向的教師教育”培養(yǎng)機(jī)制，課程設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特色：①課程體系強(qiáng)調(diào)保障性；②課程結(jié)構(gòu)側(cè)重實(shí)踐性；③課程內(nèi)容突出業(yè)務(wù)性；④課程分類體現(xiàn)協(xié)同與遞進(jìn)性。多年來，美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)在體育教師教育領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)，得到了美國健康與體育教育協(xié)會(huì)授予的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)[25]。美國高校體育教育專業(yè)形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過相關(guān)理論引導(dǎo)，明確體育教育專業(yè)課程改革的方向，通過高校專業(yè)技術(shù)教學(xué)使學(xué)生獲得技術(shù)、教學(xué)、裁判法等內(nèi)容性知識(shí)的積累，通過下沉至中小學(xué)體育課堂進(jìn)行較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，很好地將內(nèi)容性知識(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中予以驗(yàn)證，從而幫助體育教育專業(yè)學(xué)生在入職前充分積累情景化知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)[59]。

3 美國體育教育專業(yè)課程改革對(duì)我國的啟示

3.1 以發(fā)展“核心教學(xué)技能”為根本

高校體育教育專業(yè)課程需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供大量的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些教學(xué)實(shí)踐應(yīng)針對(duì)核心教學(xué)技能，并盡可能在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和反復(fù)性練習(xí)進(jìn)行批評(píng)性教學(xué)反思，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

Ward[17]基于實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來的16 條核心教學(xué)技能值得借鑒，體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)基于國內(nèi)具體的教學(xué)目標(biāo)圍繞這16 條核心教學(xué)技能設(shè)計(jì)。這些教學(xué)實(shí)踐課程包括教材教法、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等課程。在教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形成與之相匹配的規(guī)則和慣例，將挖掘?qū)W生身心發(fā)展規(guī)律作為教授模塊化科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元目標(biāo)，匹配多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力。體育教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)化和可操作的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，以“責(zé)任制度”確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)確保學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作概念的清晰認(rèn)識(shí)，以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法確保學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌握，以簡潔明了的專業(yè)信息輸出確保學(xué)生與學(xué)生、家長之間信息傳遞、溝通與交流的有效性。

同時(shí)，欲使學(xué)生完全掌握體育教育專業(yè)的核心教學(xué)技能，專業(yè)教師應(yīng)在授課過程中始終具備創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，打破傳統(tǒng)的技能教授模式，合理利用環(huán)境資源，充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，制訂合理高效的核心教學(xué)技能授課計(jì)劃[60]。

3.2 以改革“教學(xué)實(shí)踐課程”為基礎(chǔ)

在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，課程是基礎(chǔ)。因此，在整體課程結(jié)構(gòu)中將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立“理論課程模塊+技術(shù)課程+教學(xué)實(shí)踐”的課程體系，增加學(xué)前兒童、小學(xué)、初中、高中教學(xué)法課程[25]。同時(shí)，在相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課程中增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí)。專業(yè)技術(shù)任課教師可通過以下2 種途徑增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí)：①與同伴在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種途徑存在一定缺陷，如同伴不認(rèn)真或缺乏中小學(xué)教學(xué)情境性。②在課程教學(xué)后期讓學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。任課教師和研究生可去中小學(xué)擔(dān)任指導(dǎo)教師，給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和反饋。通過調(diào)整體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)，增加整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中提升能力，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及效能，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)教師教學(xué)能力為核心、兼顧技能發(fā)展的課程目標(biāo)。

3.3 以實(shí)施“情境性和連貫性的體育教學(xué)實(shí)踐”為保障

體育教學(xué)技能的獲取不可能單獨(dú)來自教學(xué)觀察或?qū)虒W(xué)原理的研讀。為發(fā)展核心教學(xué)技能，需要更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)實(shí)操練習(xí)和與之相匹配的建設(shè)性反饋，使學(xué)生融入真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)和挖掘行之有效的技能教授方法；通過連貫、有序、螺旋式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)決策技能，強(qiáng)調(diào)聚焦、持續(xù)、連貫的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法與教學(xué)準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)相一致[53]。在充分理解體育教學(xué)準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，給予體育教育專業(yè)學(xué)生更多從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，以便學(xué)生能夠更早地體會(huì)不同班級(jí)、年齡學(xué)生的差異性，保障整個(gè)培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)連貫性教學(xué)。

通過模仿、吸取優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理因教學(xué)環(huán)境與學(xué)生差異帶來的課程實(shí)踐障礙，是體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力和靈活應(yīng)變能力提升的重要體現(xiàn)。通過教學(xué)反饋使教學(xué)能力得到補(bǔ)充，逐漸提升學(xué)生教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尋找解決對(duì)策。更多實(shí)踐機(jī)會(huì)可保障學(xué)生在入職前提升教學(xué)技能的熟練程度。在教學(xué)實(shí)踐中突出交叉融合，在認(rèn)知層面提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施能力。注重創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中技能教授的方式，增加分解螺旋式的教學(xué)手段，由易向難，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中完成技能教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)整體觀層面，要始終保持教學(xué)的情境性和連貫性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出反映課堂教學(xué)的真實(shí)性和復(fù)雜性，在課前整理核心教學(xué)技能的邏輯順序，從而在面對(duì)不同教學(xué)技能學(xué)生對(duì)象時(shí)實(shí)施高效的教學(xué)方法[53]。

3.4 以運(yùn)用“先進(jìn)和有效的體育教學(xué)方法”為手段

運(yùn)用先進(jìn)和有效的教學(xué)方法培養(yǎng)核心教學(xué)技能，這些方法包括：①案例分析。該方法可有效提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析能力，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備[61]。在完整性呈現(xiàn)已有優(yōu)秀案例的前提下，幫助體育教育專業(yè)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法相融合。②教學(xué)演練與指導(dǎo)。通過對(duì)同齡人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來演練教學(xué)技能，邀請(qǐng)同伴或指導(dǎo)教師通過觀察與分析給予反饋意見并進(jìn)行指導(dǎo)[12]。③反復(fù)性教學(xué)。為體育教育專業(yè)學(xué)生提供多次性、反復(fù)性的針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的教學(xué)演練機(jī)會(huì)，幫助其找出教學(xué)問題，并在下次教學(xué)中有針對(duì)性地糾正，從而有效地提高其教學(xué)能力。④批評(píng)性教學(xué)反思。在每次教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)為體育教育專業(yè)學(xué)生提供批評(píng)性教學(xué)反思的機(jī)會(huì)。針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)，找出教學(xué)成功及不足之處，分析原因，提出解決問題的策略，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。⑤信息化教學(xué)。采用電腦模擬展示教學(xué)技能，通過觀察和分析教學(xué)錄像中需要優(yōu)化之處，為在下次教學(xué)中提高教學(xué)技能提供依據(jù)。⑥課時(shí)教案編寫與連貫教學(xué)。體育教育專業(yè)學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備課程教案、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、分析和修改課程教案并在實(shí)踐中呈現(xiàn)，在理論與實(shí)踐上探求一致性，為教學(xué)實(shí)踐能力的提升提供科學(xué)途徑[17]。

4 結(jié)束語

具備優(yōu)異的中小學(xué)體育教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的現(xiàn)實(shí)需求，也是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如何提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，是體育教育專業(yè)課程改革的重點(diǎn)。“實(shí)踐取向的教師教育”以及美國的課程改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國體育教育本科專業(yè)課程目標(biāo)的具體化、課程體系的保障、學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)及評(píng)估的優(yōu)化均具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。我國體育教育本科專業(yè)課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的核心教學(xué)技能為根本，在相應(yīng)專業(yè)技術(shù)課程中增加教學(xué)實(shí)踐權(quán)重，基于“聚焦、持續(xù)、連貫”三要素設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用先進(jìn)有效的教學(xué)實(shí)踐方法和手段，確保教學(xué)實(shí)踐的情境性和連貫性，為形成具有社會(huì)影響力的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)與強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、培養(yǎng)具有競爭力的高質(zhì)量體育師資提供保障。

作者貢獻(xiàn)聲明：

李奕霖：收集文獻(xiàn)，撰寫美國課程改革和啟示部分，修改論文；

陶玉流：設(shè)計(jì)論文框架，指導(dǎo)修改論文；

李衛(wèi)東：提出論文選題，指導(dǎo)撰寫美國課程改革部分，指導(dǎo)修改論文；

吳相雷：撰寫我國體育教育專業(yè)課程和啟示部分，修改論文；

彭慶文：提供研究思路，修改論文；

葉 巍：修改論文。