體育課程思政建設的思維向度轉換與推進理路生成

趙富學，彭小偉

（1.武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院 科學運動與健康促進湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；3.武漢體育學院體育課程思政教學研究示范中心，湖北 武漢 430079）

“潤物無聲”“化鹽于水”“潛移默化”等是助力體育課程思政建設的熱點詞匯，圍繞這些詞匯組構的體育課程思政教學模式和實施路徑非常豐富，均突出了對體育課程思政素材和資源的精準使用要求。當前，體育課程思政已經(jīng)成為學校體育領域開展德育教育的重要載體[1]。本科教育、研究生教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等不同教育類型中體育課程思政建設的教學和研究工作相繼啟動；體育類專業(yè)課程、公共課程、實踐課程等不同課程類型的課程思政建設模式也逐漸生成；大量有關體育課程思政建設的教研報告、學術論文、教改課題等不同形式的成果相繼問世，體育課程思政在全國各高校的建設熱度和力度持續(xù)攀升。全面審視體育課程思政建設現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在類型豐富的體育課程思政教研活動中，“大水漫灌”的思維向度仍然存在，即傾向于把與體育有關的思政素材和資源全部運用于教學和研究活動，但由于團隊及個人對思政資源和素材的鑒別、整合、使用能力有限，無法滿足體育課程思政建設的特殊要求，體育教學中課程思政資源濫用、亂用甚至誤用的情形頻頻發(fā)生。面對這些問題，如何提升體育課程思政建設要求的精準對應性，使課程思政目標和內容在體育教學過程中能夠實現(xiàn)“精準滴灌”，突出體育課程思政的建設指向和育人效果，是體育課程思政教學研究領域亟待解決的核心問題。

1 體育課程思政建設中“大水漫灌”問題的多維聚焦

從教學過程理論的視角審視，體育課程思政建設中的“大水漫灌”問題屬于思維向度問題，具體是指體育課程思政建設的目標、內容、方式、資源等要素未精準定位并對應體育課程教學的具體環(huán)節(jié)，導致雖突出了課程思政建設的全面性，卻忽略了差異性，進而削弱了體育課程思政建設的整體功能（圖1）。

圖1 體育課程思政建設中“大水漫灌”問題的多維聚焦Figure 1 Multi-dimensional focus on the problem of"flood irrigation" in the ideological and political construction of PE course

1.1 體育課程思政建設的目標指向過泛

制定精準的目標是確保體育課程思政建設質量的基礎之基礎[2]。目前，各高校陸續(xù)制定了不同類型的課程思政工作建設方案或推進計劃，其中涉及體育課程思政的具體建設目標，但不同類型高校的關注重點不同。體育專業(yè)院校、師范類院校側重于圍繞體育類專業(yè)課程設計課程思政建設目標，如學校體育學、體育課程與教學論、運動解剖學、籃球、排球等專業(yè)課程的課程思政建設目標已經(jīng)相對趨于成熟。綜合類及其他類院校則側重于體育公共類課程思政建設目標及其推展內容的設計，主要圍繞體育與健康課程開展課程思政建設。對收集的不同類型高校體育課程思政建設目標的分析結果顯示，目標指向過泛的問題普遍存在，許多高校將體育課程思政建設目標整體設置為“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。從目標定位看，其符合《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，但從目標的實際推展看，這種類型的目標指向不夠精準，沒有考慮到體育類課程之間存在的課型差異，如運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等體育類專業(yè)課程的課程思政目標指向有其特殊的條件和要求，過泛的目標并不適合這些理論性和專業(yè)性較強的課程。因此，隨著體育課程思政建設進程的不斷加快，依據(jù)不同課程類型調適和修正已有的體育類課程思政建設目標，探索如何改進“漫灌”式目標，尋求目標指向的對應性和精準性，是在體育課程思政建設提質增效進程中需要解決的首要問題。

1.2 體育課程思政建設的支持理論過雜

提供堅實的理論支持是優(yōu)化課程思政建設模式和提升課程思政建設質量的重要保障[3]。從體育課程思政建設的支持理論看，目前不同類型的研究尋求的支持理論形態(tài)各異，如馬克思主義理論、學科課程理論、社會課程理論、活動課程理論、認知發(fā)展理論、建構主義學習理論、全面發(fā)展理論、道德教育理論、思想政治教育理論等，這些理論被廣泛應用于體育課程思政的理論研究和實踐指導。另外，還有數(shù)種理論指導同一類型課程思政建設的現(xiàn)象，如在對體育與健康公共基礎類課程的不同研究中，使用的支持理論就有數(shù)種之多，其中不少研究存在理論選用不當?shù)膯栴}。這一方面反映了許多研究者對體育課程思政建設的支持理論選擇過于輕率，沒有按照理論使用規(guī)范和要求進行選擇，導致選用的理論在支持體育課程思政研究過程中“不適”“不當”的狀況頻發(fā)；另一方面反映了目前學術界尚未對體育課程思政的研究理論選擇達成一致性認識，導致體育課程思政研究的理論高度升級緩慢。由于各高校在體育課程思政建設方面的側重點不同，產生研究范式和案例多元化的情形是可以理解的，但在同一類型課程中出現(xiàn)數(shù)種不同的支持理論會干擾其課程思政建設研究聚焦的視域。這種“過雜”的理論選擇方式如果繼續(xù)“漫灌”體育課程思政研究過程，不但會使體育課程思政建設難以得到核心理論的有效支持，而且會降低理論指導體育課程思政建設實踐的精準性。

1.3 體育課程思政建設的素材良莠不齊

選用優(yōu)質的體育課程思政素材和資源是推進體育課程思政高質量建設的重要支撐[4]。各高校體育課程思政建設的進度和層級不同，因此，在課程思政素材選取方面的標準和范圍也不一致。例如：有的高校傾向于選擇將社會主義核心價值觀作為重要素材；有的高校傾向于選擇將中華體育精神、體育名人奮斗事跡作為典型素材；有的高校傾向于將道德教育、時事政治等作為主要素材；還有的高校主張將民族傳統(tǒng)體育文化作為主要素材。不同選擇標準和不同來源的素材類型使體育課程思政建設難以形成主流的素材體系，導致素材選用過程中良莠不齊的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在部分高校、省（區(qū)、市）體育課程思政示范項目的評審過程中發(fā)現(xiàn)，參評者提交的材料中用于支持課程思政建設目標和內容的素材名目繁多，但真正能夠適合于參評課程的素材相當匱乏，其中不少材料中出現(xiàn)了完全“不搭界”或“強行搭界”的素材。例如：用構建人類命運共同體的素材來支持運動康復的課程思政建設目標；將抗擊新冠肺炎疫情的典型事跡作為素材來支撐“運動生理學”課程中“運動與環(huán)境”一章的思政建設內容。良莠不齊的素材“漫灌”現(xiàn)象如果頻繁出現(xiàn)，對體育課程思政建設效果勢必會產生很大沖擊，甚至影響體育課程整體的預設育人目標，需要引起研究者和課程設計者的重視。

1.4 體育課程思政建設的方式使用不當

體育課程思政建設目前沒有統(tǒng)一的標準和綱要，因此，各高校在建設方式上具有很強的靈活性[5]，這也間接導致了體育課程思政建設方式“漫灌”的現(xiàn)象普遍存在。從目前收集到的高校體育課程思政建設方案看，大部分方案都處于宏觀層面，致力于闡釋體育課程思政“是什么”“為什么”“怎么干”的問題。“怎么干”即體育課程思政建設方式的具體化。通過梳理已有的課程思政建設方案，發(fā)現(xiàn)體育課程思政建設方式與其他學科的區(qū)分度不高，幾乎都是按照思政課程建設方式開展，未突出體育課程與教學過程中的思政教育特點。在具體建設方面，“線上線下相結合”“構建教師共同體”“開展校際聯(lián)合”“同上思政課”“百課聯(lián)合”“‘五育’并舉”等形態(tài)各異的建設方式雖然擴展了體育課程思政建設面，但也對體育教師選用課程思政建設方式造成了干擾，尤其是在同一課程中面對各類方式“一起上”的“漫灌”情形時，教師們往往會產生“混亂感”或“無所適從感”，甚至有些教師由于對建設方式熟悉程度不夠而產生抵觸感，并且在建設過程中還容易發(fā)生使用方式不當?shù)默F(xiàn)象。在體育課程思政建設方式的使用過程中應避免這些問題，因為提供精準的建設方式是為了讓教師們更加明確體育課程思政“怎么干”的思路，需要依據(jù)學校、課程、教師、學生的具體條件進行部署和安排，而非提供容易使教師困惑的“多項選擇題”。因此，如何拒絕“漫灌”式的建設方式、提高方式使用的精準性是體育課程思政建設面臨的又一突出問題。

1.5 體育課程思政建設的重點不夠清晰

在體育課程思政建設過程中，具備明確的建設重點和建設要點是推動體育課程思政建設提質增效的基礎保障[6]。學界對于體育課程思政建設過程的研究主要涉及“體育課程思政與思政課程協(xié)同”“在體育課程思政建設中貫穿‘四個自信’”“推進體育課程全員全程全方位育人”“體育課程思政與課程標準對接”等。由于建設視角和側重點差異較大，目前尚無法形成體育課程思政建設過程的研究主線，難以形成可以進行整體性描述的過程研究板塊，對其進行分類時也缺乏統(tǒng)一標準，造成了體育課程思政建設過程出現(xiàn)難以整合的“漫灌”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對于體育課程思政建設的整體推進極為不利。目前，體育課程思政建設的推進向度急需推進過程的全面支持，但在目標泛化、理論過雜、素材混雜、方式不當?shù)纫蛩氐木C合影響下，各校體育課程思政建設過程設計、組構推展的標準不一，導致形成的成果難以在統(tǒng)一的語境和平臺中進行溝通，降低了校際體育課程思政建設經(jīng)驗交流的有效性，未發(fā)揮出體育課程思政建設成果與經(jīng)驗共建共享和互通共用的優(yōu)勢。因此，在體育課程思政建設過程中，建設重點如何確定，預設的重點如何與體育課程教學實際有序、有效結合，盡最大可能減少建設過程的“漫灌”現(xiàn)象，是保障體育課程思政建設質量需要直面的實際問題。

2 體育課程思政建設中“大水漫灌”趨向“精準滴灌”的思維向度

面對體育課程思政建設進程中出現(xiàn)的各類“漫灌”現(xiàn)象與問題，需要廣大教師在悟透、吃準、核清自己所授課程的思政教學點之后，將課程思政建設思維調適到“精準滴灌”的向度，突出體育課程思政建設的系統(tǒng)性、專業(yè)性、多樣性、靈活性和精確性，使體育課程思政建設能夠朝向過程推展精細化和成果應用精確化的方向前行（圖2）。

圖2 體育課程思政建設中“大水漫灌”趨向“精準滴灌”的思維向度Figure 2 The thinking direction of "flood irrigation" turning to "accurate drip irrigation"in the ideological and political construction of PE course

2.1 突出系統(tǒng)性：設計好體育課程思政建設體系的整體規(guī)劃

目前，國內對于體育課程思政建設體系構建方面的研究成果主要聚焦于體系的組構、拓展與完善等方面，對于體育課程思政建設體系的系統(tǒng)性研究還比較薄弱。系統(tǒng)性設計屬于體育課程思政建設體系的頂層設計類型之一，關乎體育課程思政建設各環(huán)節(jié)的邏輯性和關聯(lián)性[7]。通過對體育課程思政建設體系進行合乎標準和現(xiàn)實需求的整體規(guī)劃，組構具有校本特色的體育課程思政建設體系，可以保障體育課程思政內容和資源精準應用于教學活動。系統(tǒng)性整體規(guī)劃需要推進體育課程思政建設要點精準支持立德樹人教育根本任務，使學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和塑造能夠與民族復興、強國建設、社會進步聯(lián)系起來。體育課程思政建設體系的整體規(guī)劃需要從學生的運動能力、健康行為、體育品德的系統(tǒng)培育要求出發(fā)，對學生在體育學習中“知、情、意、行”的正確發(fā)展做出預設，在體育課程思政建設目標、內容、方法、過程、評價的系統(tǒng)設計中，貫穿課程思政建設要點和精準對應的育人要求，在學生體育知識學習、技能練習、方法掌握、習慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)體育課程思政元素和內容的育化作用，推動學生將在體育學習中形成的良好素養(yǎng)遷移至日常生活，使體育課程思政建設體系的整體育人作用更加系統(tǒng)、有效和精準。

2.2 突出專業(yè)性：定位好體育課程思政建設內容的獨特價值

體育課程的改革與創(chuàng)新，既需要遵循體育學科課程的自身規(guī)律，也需要建立在大量借鑒相關學科課程改革經(jīng)驗的基礎上[8]。但部分體育課程在課程思政建設過程中存在“漫用”“漫套”“漫搬”其他學科成果的現(xiàn)象，無形中降低了體育課程思政建設的專業(yè)性，未能突出體育課程思政建設內容的獨特育人價值。體育課程具有很強的學科專業(yè)特性，體育課程思政建設需要與這些特性有效結合起來，才能實現(xiàn)預設的育人目標和思政建設構想。目前，帶有“漫灌”性質的體育課程思政建設方式依然存在，例如，在一些學校組織的體育課程思政教學創(chuàng)新大賽中，有參賽教師將“樹立學生的正確價值觀、人生觀和世界觀”作為《體育概論》中“體育功能”一章的課程思政建設目標，且圍繞此目標以林丹、張怡寧、蘇炳添等優(yōu)秀運動員的成長事跡來闡釋體育對人的正確價值觀、人生觀和世界觀產生的積極影響。但在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，教師將一節(jié)“體育功能”課上成了“體育故事”課，課程設計通篇皆為思政內容，沒有突出本節(jié)課所要闡釋的體育具有的特殊功能。類似此種“過泛”“過漫”的體育課程思政課型設計非常常見，造成了體育課程思政建設中“思政過度”的不良局面，使體育課程思政建設的專業(yè)性和特殊性受到?jīng)_擊。因此，在體育課程思政教學設計和實施過程中，避免“漫灌”式思政教學思維的影響，圍繞教學主題，選取適切、精準的教學素材和案例，將其恰如其分地融入體育教學，既是考量體育教師課程思政建設素養(yǎng)的重要依據(jù)，也是保障體育課程思政建設專業(yè)性質和獨特價值的重要向度。

2.3 突出多樣性：展示好體育課程思政建設資源的豐富類型

在體育課程思政建設進程中，資源和素材的類型及數(shù)量問題關乎體育課程思政建設的整體質量[9]。由于發(fā)掘和整理出的資源數(shù)量有限，目前體育課程思政建設中存在“胡子眉毛一把抓”的“漫灌式”資源使用現(xiàn)象[10]。課程思政資源不加區(qū)分地“漫灌”于術科類課程、學科類課程、實踐類課程的現(xiàn)象普遍存在，阻礙了體育課程思政建設質量的提升。從體育課程思政資源的具體來源看，主要有案例資源、教材資源、項目文化資源、體育精神資源、研究成果資源等不同類型，每種類型的資源應用于體育課程思政建設，并非簡單的“累積”、“疊加”和“硬搭”。多樣性的體育課程思政資源需要有效轉化為體育教學的重要支撐，既要保證資源類型與體育課型之間的相關性，還要突出資源內容能夠與體育教學任務緊密相關，使每種課型都可以開掘出合理有效的課程思政資源，對其進行配套和支持。例如，使用豐富多樣的體育故事、運動案例、典型事跡、運動經(jīng)驗等資源，使鮮活的思政素材有效結合體育教學內容，增強育人的感染力和解釋力，避免育人過程的“生硬化”，使體育課程思政建設能夠在學生喜聞樂見和廣泛接受的狀態(tài)下展開，進而突出課程思政資源融入體育教學過程的精準性和生動性，強化體育課程的育人效度和深度。

2.4 突出靈活性：調適好體育課程思政建設方式的適用范圍

靈活的體育課程思政建設方式有助于化解體育課程思政建設進程中可能遇到的一系列困難[11]。由于體育課程思政建設整體處于探索階段，還未形成統(tǒng)一的、得到廣泛認可的建設方式，邊建設邊摸索已經(jīng)成為體育課程思政建設的常態(tài)。在建設過程中，強行植入、碎片化融入、機械灌輸?shù)慕ㄔO方式違背了體育課程思政的建設規(guī)律，降低了育人效率[12]。體育課程思政建設素材的來源比較廣泛，因此與之相應的建設方式也需要創(chuàng)新。目前，體育課程思政建設中常用的建設方式有理念融入、目標創(chuàng)建、方法革新、能力提升、素材整合、環(huán)境創(chuàng)設等，從收集到的體育課程思政典型建設案例看，這些方式往往不分重點地“漫灌”于體育課程思政建設實踐，形成機械生硬的使用方式。例如，筆者在評審某省體育課程思政示范課程時，發(fā)現(xiàn)針對學生“頑強拼搏”精神的培養(yǎng)，不分課型地均使用環(huán)境創(chuàng)設的方式，其案例組織和素材選取方式也很單一，使用的幾乎都是中國女排的案例素材。這種現(xiàn)象一方面反映了體育課程思政建設素材不夠豐富和資源開掘不夠深入的問題，另一方面也顯露出體育課程思政建設方式對于具體課型、課案的適配性并不強，“漫灌”式的建設方式未照顧到體育教學實際需求。因此，針對具體課型靈活選用課程思政建設方式，調適好適用范圍，可以保障體育課程思政建設成果精準應用于教學要點。

2.5 突出精確性：督測好體育課程思政建設方案的落地效果

對體育課程思政建設的質量和效果進行精確督測有助于彌補體育課程思政建設過程中的薄弱環(huán)節(jié)[13]。在全面推進課程思政建設的大背景下，各校制定的體育課程思政建設方案陸續(xù)付諸實踐。從多方搜集整理的全國體育課程思政建設方案落地成果看，主要集中在以下3 個方面：①編制不同專業(yè)和課程的校本課程思政教學指導綱要或指南，如2021 年12 月上海體育學院出版了《武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程思政教學指南》；②探索建設體育課程思政教學研究示范中心，用于指導校級層面的體育課程思政建設與推進工作，如2021 年6 月武漢體育學院成立了“體育課程思政教學研究示范中心”，構建起體育課程思政“教+研+訓+推+用”一體化建設模式；③建設體育課程思政示范課程和名師團隊，如在2021 年5 月教育部公布的課程思政示范課程中，有7 門體育類課程入選，同時配套生成了7 個名師團隊。目前，對于體育課程思政建設質量的督測和評估，對標建設方案預設的目標和任務，逐漸趨于精準化思維向度，強調落地的實效和建設的成效，部分高校形成諸如“冠軍中國”“乒乓榮耀”“輝煌女排”等特征明顯的課程思政落地成果，并由此發(fā)掘出主題鮮明的地方和校本課程思政素材，組構校際和校內相結合的優(yōu)質體育課程思政建設團隊，聯(lián)合攻克體育課程思政建設進程中的系列難題，使建設方案能夠更精準地指導體育課程思政建設實踐。

3 體育課程思政建設中“大水漫灌”趨向“精準滴灌”的推進理路

在體育課程思政建設中實現(xiàn)“精準滴灌”，不僅要突破目標設定、資源獲取、方式構建、督導評測等環(huán)節(jié)中“大水漫灌”的思維定勢，而且要善于在體育教學實踐中開辟新路徑，使體育課程思政建設目標和指向能夠精準落實于體育教學（圖3）。

圖3 體育課程思政建設中“大水漫灌”趨向“精準滴灌”的推進理路Figure 3 The promoting way of "flood irrigation" turning to "accurate drip irrigation"in the ideological and political construction of PE course

3.1 分類梳理：凝練不同類型體育課程思政資源的育人特性

由于體育課程思政資源的來源不同，形成了類型各異的資源形態(tài)，如地方資源、校本資源、典型體育人物、經(jīng)典體育故事、紅色體育資源、體育品德素材、體育精神資源等，不同資源類型蘊含的育人特性也不同。總體而言，體育課程思政資源可以分為3 種類型，每種類型都具有自己獨有的育人特性：①現(xiàn)成性資源，主要以歷史上或當前提倡的優(yōu)秀體育事跡或先進體育人物為主，在育人方面具有明顯的時效性；②整合性資源，即將適合體育課程思政建設的各類資源圍繞某種教學主題進行整合，在育人方面具有穩(wěn)定的可控性[14]；③生成性資源，即在集中不同資源的同時，注重資源育人價值的現(xiàn)實生成，關注體育課程思政資源育人的持續(xù)性和創(chuàng)新性。經(jīng)過精準的凝練，將體育課程思政資源按照自身的育人特性進行分級分類，以便更好地適用于不同類型的體育教學情境，發(fā)揮體育課程思政資源的最大育人效果。例如，通過選摘經(jīng)典體育人物及故事，組構成校本課程思政的整合性資源，分類凝練出胸懷祖國、刻苦訓練、戰(zhàn)勝自己、埋頭苦干、勇毅前行的教學素材，融入教學實踐活動，幫助學生深刻體悟運動員如何將肩負的為國爭光的光榮使命內化于訓練和比賽，并將體悟結果有效轉化為自己努力學習、拼搏進取的精神動力。

3.2 學思結合：改進體育課程思政推展實施過程的教學形態(tài)

體育課程思政建設的精準推展與實施離不開創(chuàng)新型教學形態(tài)的配合與支持[15]。體育課程與教學不僅要培育學生終身體育的行為和習慣，而且要幫助學生成長為體魄強健、人格健全、具有家國情懷和社會責任的時代新人[16]。通過體育課程與教學將學生身體技能塑造、心理品格錘煉、道德修養(yǎng)培育進行整合，使學生的體育知識與技能學習能夠與品德素養(yǎng)的提升有效結合。改進體育課程思政推展實施過程的現(xiàn)有教學形態(tài)，使“思”與“學”“練”“賽”等環(huán)節(jié)緊密配合，提高體育課程育人效果的附加值，統(tǒng)籌學生體育參與意識、體育學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、拼搏進取精神、堅強意志品質等，使學生的體育學習、鍛煉、競賽與體育素養(yǎng)、體育精神對接、融合，深化學生對體育課程思政價值和功能的精準認知與思考。體育課程思政推展實施過程中的學思結合一改學生以往體育學習、訓練、比賽之間的割裂現(xiàn)象，最鮮明的變化是在強化學生體育學習效果的基礎上，注重總結由此帶來的對體育深層意蘊和價值的精準體悟，推動學生在體育學習中自覺做到學思結合，使“體”和“育”在體育課程思政教學形態(tài)改進中實現(xiàn)真正的融合，建立學練貫通、學賽聯(lián)通、學思融通的體育教學新形態(tài)和新路徑。

3.3 上下聯(lián)動：串聯(lián)體育課程思政建設體制機制的互動程式

在體育課程思政建設過程中，需要頂層設計與落地實施環(huán)節(jié)的有效串聯(lián)和互動，使體育課程思政建設計劃與方案發(fā)揮預設的價值和作用[17]。上下聯(lián)動的體育課程思政推進方式以學校課程思政建設依據(jù)的現(xiàn)有體制機制為基礎，結合本校體育課程與教學的開展實際，制定校本體育課程思政建設規(guī)劃，在體育教學實踐中尋求體育思政建設支點，實現(xiàn)頂層設計與校本推展之間的有序互動，形成符合學校要求和特色的體育課程思政建設程式。例如，登山項目為中國地質大學（武漢）最引以為豪的傳統(tǒng)運動項目，從20 世紀50 年代起，該校的該項目便與中國的戶外運動和登山運動聯(lián)系在一起，取得了優(yōu)異的成績，誕生了較多感人故事和動人事跡，由此形成的登山精神感染一代又一代地質工作者奮勇前行。該校對登山精神的頂層設計與落地實施環(huán)節(jié)進行了精準的串聯(lián)和對接，組織與整理了大量素材和案例，使每個課例中需要釋讀的登山精神元素都能夠精準對應。“無峰不可攀”的銳氣和大無畏的登山精神已經(jīng)是該校體育課程思政建設頂層設計的核心內容，并且逐步融入全校體育課程與教學的具體內容，成為陶冶學生高尚思想情操、塑造學生積極精神風貌、涵養(yǎng)學生卓越行為品格、培養(yǎng)學生勇攀事業(yè)和人生高峰的典型思政素材。這種良好的上下聯(lián)動形式能夠激發(fā)體育課程思政建設校本體制機制的優(yōu)勢，使頂層設計和落地實施之間建立起通暢的互動關系，進而提高體育課程思政建設的效率和水平。

3.4 資源共享：推動體育課程思政建設優(yōu)質案例的共建共用

從目前全國各類高校反饋的體育課程思政建設程式看，優(yōu)質體育課程思政建設案例的生成與共建共用是提升體育課程思政建設質量的重要路徑。在體育課程思政建設實現(xiàn)“精準滴灌”的進程中，構建、組織和選用教學案例，并且有序推動這些案例的共建共用，使其中蘊含的優(yōu)質資源能夠在體育課程與教學中實現(xiàn)共享，是創(chuàng)新體育課程思政建設理念和實踐的堅實基礎。優(yōu)質的資源能夠為有效教學節(jié)省大量的摸索時間，實現(xiàn)經(jīng)驗共享更是提升教學效率的途徑[18]。隨著體育課程思政建設進程不斷加快，優(yōu)質案例和典型經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，高校之間的資源共享和案例共建活動變得非常頻繁，尤其是同一區(qū)域的高校更加注重資源的互補與共享。例如，有的高校設置“運動打卡點”，并開發(fā)出相應的App，要求和激勵學生每天主動到運動場跑步鍛煉。此舉增強了學生的體質，使其形成了自律、堅韌的精神品質。部分高校共享和創(chuàng)新了這一程式，形成了校本化的體育課程思政建設案例，如有的高校在“運動打卡點”的基礎上，結合學校的人文景觀、特色建筑群、活動區(qū)域等，陸續(xù)設置了數(shù)十個紅色打卡點，形成了相應的閉環(huán)打卡路線，并且將思政課程和時事政策內容以知識點的形式融入健身跑。學生根據(jù)健身跑的次數(shù)獲取相應的答題機會，跑步次數(shù)越多，獲得的答題機會也越多，成績也就越好。學校將學生的答題成績與形勢政策課直接掛鉤，占總分的15%～50%，不僅提高了學生參與體育鍛煉的積極性，而且使學生的時事素養(yǎng)得到較大提升。類似這樣的優(yōu)質案例仍被不斷借鑒、改進、共享、共建和共用，在抗擊新冠肺炎疫情、參與志愿服務、承擔社會責任等不同背景下進行創(chuàng)建，形成的優(yōu)質資源不斷得以改造和升級，持續(xù)且精準地被運用于體育教學場景，使優(yōu)質資源能夠發(fā)揮更廣泛的共享共用價值。

3.5 按需施策：優(yōu)化體育課程思政建設規(guī)劃方式的關鍵環(huán)節(jié)

體育課程思政建設規(guī)劃需要貫穿于配套的教學環(huán)節(jié)，才能使規(guī)劃的各類要點有序落實到教學實踐，進而產生預期的育人效應[19]。在體育課程思政建設的推進過程中，需要圍繞建設任務和需求，以優(yōu)化建設規(guī)劃的現(xiàn)有方式為起點，制定精準的建設策略，使體育課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)能夠支撐起建設目標，進而提高體育課程思政建設的質量和效率。從體育課程思政建設規(guī)劃方式看，可以分為3 種類型：①遠景規(guī)劃，主要根據(jù)學校發(fā)展的遠景目標進行制定，一般以8～10 年甚至更長時間為期限，通常結合學校的思想政治教育遠景規(guī)劃，以形成能代表學校特色的標志性成果的形式展現(xiàn)。②近景規(guī)劃，主要依據(jù)國家和地方層面頒布的課程思政政策文件，制定相應的體育課程思政建設規(guī)劃，一般以1～3 年為一個周期，以課程改革成果或教學成果培育的形式展現(xiàn)。③階段規(guī)劃，一般配合各學校的“五年發(fā)展規(guī)劃”進行制定，即在“五年發(fā)展規(guī)劃”中，對校本體育課程思政建設進行設計，并研制出詳細的且能夠付諸教學實踐的年度計劃，以年度督測或評價的形式展現(xiàn)。不同的體育課程思政建設規(guī)劃方式是學校課程思政建設整體需求的具體化，往往與學校的辦學性質和定位緊密相關，能夠凸顯各個學校的體育傳統(tǒng)和體育文化氛圍，具有鮮明的校本個性與特色。

4 結束語

體育課程思政建設由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變，推動了體育課程思政教學實踐的思維向度更加趨于精準化，使體育課程思政建設逐漸形成了符合體育教學特點的特殊流程和實踐路徑。在未來的研究及教學推展中，體育類課程需要結合項目特點，持續(xù)凝練、總結和挖掘優(yōu)質的課程思政資源，整理出能夠精準對應教學實踐的思政素材，按照預設的教學路線，使課程思政資源和素材能夠精準融入體育教學過程，這是研究者和體育教師應合力協(xié)作的方向。同時，改變體育課程思政建設進程中“大水漫灌”的思維方式，需要繼續(xù)創(chuàng)新體育課程思政現(xiàn)有的建設路徑，積極尋找、調適、選配優(yōu)質的體育課程思政資源與素材，校準課程思政建設要點與體育教學實踐之間的連接點，在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課時計劃、思政融入點等方面，力求將課程思政資源與素材蘊含的育人要義有序連接，使體育課程思政建設實現(xiàn)精準設計與科學推展。

作者貢獻聲明：

趙富學：構建選題，設計框架，搜集資料，整體論證，撰寫論文；

彭小偉：整理資料，闡釋文件，修改框架與論點，核檢圖文。