網絡輔助在初中數學教與學中的三維應用

江 濤 章蓓蓓

(合肥市五十中學新校望岳校區 安徽合肥 230000)

一、前言

網絡輔助教學是指在常規教學的課堂和課后時間，教師使用網絡進行傳遞、互動或者導學的遠程教和學。在課堂上應用網絡獲取的資源進行講解，或者在課后應用網絡開展相關數學知識背景的介紹、疑難解答、例題講解、題組訓練。不局限于特殊時期(如新冠肺炎疫情停課時期)，在常規教學期間，如課上、課后時間，尤其是晚上或周末，有計劃地、系統地在不增加學生課業負擔情況下充分且合理地開展輔助教學。

在國外，網絡教學發展迅速，許多國家開始大規模地開展網絡教學。美國Ambient Insight的研究報告顯示：2009年，有44%的美國學生參與網絡課程的學習，到2014年增加到81%；2018年，美國網絡學習的學生人數首次超過面授學生的總人數。在韓國，78%的學校都提供網絡教學，網絡教學已經成為繼續教育與培訓的主要模式。關于教師網絡教學角色與功能轉變問題，古德伊爾和薩蒙認為，教師在網絡教學中扮演著八種角色，即課程設計者、課程內容的促進者、咨詢輔導者、學習過程的推動者、學業評估者、研究者、技術支持者和組織管理者。艾丁則探討了教師網絡教學的其他角色，如課程內容專家、教學設計者、學習資料編寫者等。

20世紀末，我國信息技術教育的口號已從“計算機輔助教學”轉變為“網絡就是計算機”。2000年，教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，揭開了我國中小學信息技術教育發展史上的新篇章。近十年是網絡技術發展、成熟的黃金時期，各項先進的網絡技術紛紛出現，各種網絡資源平臺越來越受到師生的青睞，各種智能AI個性訂制化的教學軟件迅速得到普及。

2021年，隨著“五項管理”“雙減”政策陸續出臺，教育減負拉開大幕。無論是教師還是學生，用于教學和學習的時間必須縮減，必須把有限的時間用在刀刃上，收獲最大效益。教師需要盡最大努力去整合資源，備精備優每一節課；學生要提高學習效率，拓寬學習渠道，精準練習。

二、網絡輔助備課

(一)本地資源在備課中的使用

筆者所在學校是一所新建學校，學校在成立之初便實施集體備課的教研政策，至今已有六年時間。各年級數學備課組在寒暑假前統一分配好任務，將下一學期所有新課分配給備課組教師，每位教師在寒暑假期間對所分配到的課時認真研讀，擬定教學設計并制作相應課件，統一上交備課組。開學后每周固定時間的備課組會議上，對下一周要進行的所有新課逐一評議，在個人一備的基礎上進行集體的第二次備課，隨后將所修正的教學設計、課件再次打包，替代一備內容上交教研處。等下一年新的一屆教師進行一備時，教研處將上一屆打包的材料發給下一屆，下一屆以此為基礎，進行新一輪的個人一備和集體二備。如此循環，使得教學設計和課件日趨成熟。

(二)網絡資源在備課中的使用

學校實施集體備課六年以來，積累了相當豐富的資源。隨著網絡的日益發達，海量的資源不斷涌現，經過大數據優選出來的教學設計，很有創意，很新奇，趣味十足的同時針對性強。但是，過于龐雜的資源需要教師耗費大量精力來作出選擇。為了減輕教師群體不必要的精力付出，筆者所在的備課組目前選用以下幾個網絡平臺。

1.科大訊飛智學網

我校是科大訊飛智學網的合作單位，智學網提供所有閱卷服務。該平臺經過二十年的發展，至今已經成熟，并且得到大面積推廣。每次測試后相應的學情報告便迅速生成，能反饋每道題得分率，以及該題失分學生名單。教師可根據學生答卷情況精準定位，講評試卷中失分較多的題目。在講評中可以請該題失分的學生回答問題，讓講解更有針對性，節約大量重復講簡單題的時間。

2.學科網

學校購買了學科網的服務，內有海量資源，包括教學設計、課件、試卷等。平臺資源更新及時，囊括全國范圍內任何地區最新的期中試題、期末試題、最新的高評分課件等，可供教師備課組卷使用。

3.希沃平臺

筆者所在學校每學年都要組織一次關于希沃白板使用方面的培訓。大家目前熟練使用白板備課、使用希沃助手進行課堂練習展示、使用希沃膠囊錄制微課，對于希沃白板的使用越來越嫻熟。此外，希沃白板也具有集體備課、網上教研功能。

4.省市資源平臺

安徽省、合肥市兩級資源平臺除了提供各種比賽等活動的通道，發布教育主管部門的最新動態和通知，同時也提供了大量的資源，用戶可以下載和上傳資源，提供所屬地區所有教師的個人空間。平臺的備課功能很強大，可收錄每學期的備課筆記、課件、試卷、教學感悟等，降低了紙質稿件丟失的風險。另外還有和教學實際相吻合的班級設置，教師可以在“班級”里發布討論話題、布置作業、發布試題等。

三、網絡輔助教學

(一)網絡輔助教學平臺組合及優化

每個平臺的熟悉和使用都需要投入大量的時間。鑒于平臺眾多，為避免浪費時間，經過甄選，備課組最終決定全體成員采用省市兩級資源平臺、希沃課件庫、學科網、學校原本的本地電子備課資源包等進行資源收集；選擇使用希沃白板進行資源整合；選擇使用希沃白板進行授課，常規PPT進行授課補充；課后輔導答疑以平時的習題課為主，輔以線上騰訊會議和釘釘班群；應用QQ群進行一對一交流。

(二)網絡輔助教學準備

教師的網絡輔助教學按教學的展開時間，可以劃分為課前、課中、課后三個階段，具體對應備課、上課、課后練習及解答這三項內容，每個階段的實施形式略有不同。

筆者所在備課組于2020年11月至12月進行網絡輔助教學平臺及教學軟件使用的系統化培訓。例如對智學網、學科網、希沃白板、省市兩級資源平臺、騰訊會議、釘釘軟件、個性化題庫建設等進行培訓。2021年1月至3月，備課組成員梳理教材上適宜進行網絡輔助教學的知識點，精選典型知識點，收集相應的素材。重點是對每個精選出來的知識點進行分類，如哪些適合推送音視頻進行預習，哪些適合推送課件、實錄課進行反復觀看，哪些適合推送典型例題進行練習鞏固，哪些適合稍作瀏覽進行大致了解等。以七年級上冊為例，具體過程如下表(見表1)所示。

表1 適宜進行網絡輔助教學的知識點一覽表

(三)網絡輔助教學實施

預習環節：教師將自己制作好的希沃網絡課件分享到家長QQ群里，或者推送網絡資源中選出來的優秀視頻。班級學生皆可提前預習，對第二天要教授的新課有大致了解，重要的是對第二天將要學習的新課中潛在的難點有初步的認知，以便第二天在新課講解時投入更多的注意力。

上課環節：教師以希沃課件為主，以PPT課件為補充。課堂上以一些網絡在線游戲、比賽、優選的網絡視頻等，激發學生的學習興趣。同時也可以動態展示圖片、呈現立體圖形等，降低數學知識的抽象性，減輕學生學習數學的畏難情緒。

培優補缺：以騰訊會議為主，建設虛擬群體，對學生進行相應的再講解。備課組經過精細摸排，將學有余力并對數學特別感興趣的學生組成一個虛擬班級，將對數學學習中最為困難的一部分有強烈學習意愿的學生組成另一個虛擬班級，利用騰訊會議的功能，對這兩個虛擬班級進行培優補缺。備課組所有教師分工協作，制定授課計劃，利用課后時間對兩個虛擬班級進行授課。

個性化練習：借助科大訊飛閱卷平臺推出學生個性化學習手冊。根據每次檢測結果，依托大數據平臺，診斷出學生在哪個知識點上相對薄弱，推送相關的練習題幫助學生鞏固知識。備課組教師則保持與智學網維護員的聯系，隨時調整題目的難易程度，保障優生可以在原來基礎上稍做拔高，中等生切實突破薄弱項，后進生打好基本功。如此一來，所有學生的時間用都用在刀刃上，不需盲目地、低效地廣泛練習。

資源推送：課題組成員會經常推送一些有關數學思維的文章或數學故事給學生看，對學生進行潛移默化的熏陶。

針對性答疑：每位學生不理解的知識點都不一樣，不會解決的問題也都不一樣。教師白天在校的課余時間極為有限，只能解答極小一部分學生的困惑。更多的問題還需教師利用業余時間對其一一進行解答，此時就需要發揮網絡的輔助作用。

四、網絡輔助學習

(一)學生對網絡輔助學習的認知與準備

根據針對七年級新生的問卷調查，喜歡通過網絡進行學習的學生占75%以上，有47%的學生表示擔憂自己在無人監督的情況下會控制不住上網。有68%的學生認為通過網絡可以進行有針對性的學習，有29.6%的學生認為網絡自學有難度、學不懂。因此，筆者認為通過網絡輔助教學宜精不宜多，宜簡不宜難。

從學生的角度來說，實施網絡輔助教學主要體現為預習、上課、課后有針對性地練習。所借助的網絡平臺主要有釘釘群、騰訊會議、家長QQ群、安徽省資源平臺、合肥市資源平臺、學科網、訊飛智學網、希沃軟件。所以備課組向學生和家長主要普及了釘釘群、騰訊會議、希沃、省市兩級資源平臺、科大訊飛智學網等平臺。

(二)學生利用網絡輔助學習的實施

自學：學生利用在家長群中推送的希沃課件、資源平臺上的實錄課自行預習和復習。這時家長的角色非常重要，家長要監督學生預習，保證其自我學習的真實發生。

聽課：課堂聽課，輔以網絡課件中的游戲、比賽、動畫視頻來提高學生數學學習的興趣。

練習：學生通過智學網推送的個性化學習手冊進行練習，并及時將練習結果發送給教師，教師批改后再次篩查其薄弱環節，以此不斷減少學生數學學習中的盲點。

提問：通過QQ群向教師提出自己不清楚的知識點以獲得幫助。

筆者所在的備課組通過一年的實踐研究，所有成員教學能力、科研意識普遍得到提高。在實踐的過程中，充分利用數據說話，在活動的設計、實施、反思中形成了良好的研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。

數學新課程標準要求，數學教學要注重培養學生良好的數學素養。網絡輔助教學面向全體學生，有利于培養學生良好的學習習慣，使其進行個性化、有針對性的學習。