項目驅動模式下的產品設計實踐教學改革研究

◇王 丹

一、產品設計實踐教學改革的背景

隨著社會經濟結構的迅速轉型及產業發展需求的不斷升級，目前產品設計專業的教學模式具有一定的滯后性，傳統的產品設計課程教學已不能滿足社會發展對設計人才的新要求。雖然國內許多高校的設計教育都吸收并借鑒了包豪斯教學模式，重視理論和實踐相結合，強調技藝兼顧、道器并重。但是以理論為基礎的傳統課堂講授受到了教材的制約，忽略了實踐教學的重要性，導致學生的創新能力和處理實際設計問題的能力無法得到有效培養，綜合設計能力較為薄弱。同時，學生畢業時擁有的技能并不能有效滿足企業需求，難以適應工作崗位。因此，本文以項目驅動模式下的教學改革為研究目標，探討項目驅動教學模式在產品設計實踐教學中的構建與應用，以培養學生的綜合設計能力，促進學生所學專業知識在實際項目中的有效應用。

二、項目驅動教學模式在產品設計實踐教學中的構建

項目驅動教學模式源自建構主義學習理論，其核心是基于項目的學習。該理論是教育研究者拓展了杜威的實用主義教育思想和庫伯的體驗式學習理論而形成的。項目驅動教學模式包含學習方式、教學板塊設計和教學評價等內容，旨在鼓勵學生在既定任務目標的驅動下，主動學習并完成暗默知識體系的構建。在此過程中，教師的角色由主導者轉變為促進者，不再單一地輸出專業理論，而是需要選擇與專業相關的實際項目，并將其融入課程實踐訓練，引導學生善于發現生活中真實存在的問題，并激發學生解決問題的興趣，引導學生開展深入思考。學生是學習的主體，在學習中要能夠掌握一定的新知識和專業技能。以學生為中心的教學模式，更有利于學生深入理解所學內容，提高解決問題的能力和團隊協作能力。

產品設計是一個以實踐為主的跨學科交叉專業。以審美能力、設計思維、設計經驗等內容為主的藝術知識是產品設計專業學生必學的知識，具有暗默性的特征，是決定學生能否成為一個優秀設計師的關鍵因素。區別于其他專業理論知識，藝術知識的獲得需要學生在理論和實踐中不斷地培養創造性思維和積累設計經驗與設計方法，然后內化于心，將其轉換為自己的專業能力。在產品設計實踐教學中，教師需要讓學生掌握產品設計包含的形態表達、色彩、材料工藝等內容。因此，如此難以言傳的暗默知識，需要每個學生在實踐中不斷感受。為了有效銜接學生在校習得的技能和實際的工作需求，教師應將實際項目融入產品設計教育，以培養學生的動手實踐能力、洞察社會發展變化的能力、靈活使用新興技術的能力以及團隊協作能力。

三、項目驅動教學模式在產品設計實踐教學中的應用

項目驅動模式下的產品設計實踐教學改革研究旨在解決產品設計專業教學模式中存在的問題。為了使專業辦學更好地服務于地方區域經濟發展和產業需要，培養高層次應用型人才，以及更好地為畢業生的職業發展提供更多的幫助，在產品設計實踐教學中，教師要采用以項目驅動為導向的教學模式，改革實踐課程的結構和具體內容，深化校企合作理念。

（一） 以項目驅動為導向的教學方案

為了使學生在校期間對企業的實際項目流程、設計理念、品牌文化發展具有更好的了解，增強學生對未來就業前景的信心，在家具產品設計課程教學中，教師應結合校企合作平臺，開展項目驅動模式下的實踐教學改革，通過制定教學目標、完善考核制度及課程評價等方式，為該課程實踐教學的順利實施提供有力保障，使學生能夠循序漸進地掌握家具產品設計所需的專業技能。通過開展課程實踐訓練，教師能夠更好地分析與總結學生在實踐過程中存在的問題和不足，為后續的課程實踐教學提供具有針對性的幫助，并根據學生的認知能力，有針對性地對實際項目進行分類，以更好地實現教學目標。

（二） 課程設計實踐——以某企業新中式家具設計競賽為例

在該次家具設計課程實踐教學中，筆者首先把校企合作單位的實際競賽項目引入課堂教學，按照企業的家具設計要求，先解讀具體內容，之后將任務布置給學生，并強調設計項目的實際性和方案的落地性，使學生能較為規范地尋找設計方向。

1.項目競賽合作課程背景

家具產品設計課程是福州工商學院藝術設計學院產品設計專業三年級第一學期的一門必修核心課程。這門課程屬于專題設計類課程，旨在使學生通過理論學習和實踐操作，樹立正確、科學的家具設計觀念，掌握基本的家具產品設計方法，從而具備獨立開展家具造型設計的能力。因此，筆者選擇了某家具設計公司的實際競賽項目，并以此為載體開展課堂實踐教學。

與家具設計競賽相結合開展的實踐教學活動，具有三點優勢。首先，此次實踐教學項目是由校企合作公司組織策劃的一場校內家具設計競賽。將實際項目引入課程教學，能讓整個教學活動的目的性更明晰，使檢驗教學成果的方式更加有效且明確。其次，企業舉辦的此次設計競賽，目的在于更好地實現校企資源共享，借助企業的資源優勢，為學生提供展示自我的實踐平臺，使學生在實際的家具設計項目中掌握和家具設計相關的造型與材料工藝、模型設計等基礎知識，促進學生之間的相互學習與交流，培養學生的團隊協作與溝通能力。最后，該實踐教學活動不僅有利于激發學生的設計興趣與潛能，提升學生的實踐能力，而且能讓企業發現并了解當下大學生的創意，更有效地展示高校對應用型人才的培養成果。

2.項目競賽合作課程的實施過程

在開展與實際競賽項目相結合的課程實踐教學活動過程中，教師需要讓學生了解涉及市場發展趨勢、新技術、新工藝等方面的內容，鍛煉學生的產品設計能力，使學生形成設計創意，進而解決實際問題，在具體約束條件下對家具產品進行創新與再設計，最終實現課程教學的目標。

第一，把脈設計主題，確定創意方向。在這個階段，教師需要充分扮演好促進者的角色，負責組織交流，使學生明白該項競賽與課程教學之間的關系，明確家具產品設計課程的教學目標。在設計之初，教師需要讓學生明確設計競賽所關注的話題、設計方向與品牌理念，并在此基礎上確定創意設計的切入點和方向。此外，作為與企業競賽相結合的實踐課程，與其他專業課程相比，企業的融入是主要特色，企業的參與度對教學成果具有一定的影響。因此，在這個階段的教學中，教師應多次和企業的主要負責人取得聯系，進行溝通，重點了解此次競賽的主題產品，并了解市場對該產品種類、形態、色彩、結構、工藝等因素的實際需求，使學生了解此次新中式家具設計競賽的主要目的及企業對實際項目商業價值的需求，以更好地實現二者的有效銜接。

第二，設計調研與定義問題。設計是解決問題的過程，所以只有在前期的基本工作確定以后，才能進入實際的項目調研階段。教師可以競賽為出發點，組織學生有目的地開展市場調研與用戶研究，尋找設計的出發點，明確用戶的需求。在該階段，學生主要通過市場實地考察調研、問卷法、網絡調研等方法對新中式家具市場進行書面的調研報告，以對現有家具市場對新中式家具風格的喜好需求、合作企業的市場定位、目標用戶群體以及家具的性能特色和價格定位具有一定的了解，進而設計初步的草圖方案。在以項目驅動為導向的課程實踐教學中，企業可以很及時地對學生的研究方向進行把控，提出建設性的意見，防止學生的設計思路偏離企業的實際需要。

第三，優化設計方案與表現形式。在該階段的教學中，教師應是教學的促進者，而不是單一的說教者，需要為學生營造一個貼近現實的學習情境，并主動積極地參與學生的討論過程，觀察學生的設計動機與靈感、創意，激發學生團隊之間的相互溝通與學習。在這個階段，當學生確定初步的設計方案以后，教師需要篩選出可行性較強的方案，并引導學生對其進行進一步的深化。為了更理性地綜合考慮各種具體的制約因素，如家具的比例結構、功能需求、企業的技術條件等，教師應充分利用企業參與教學的有利因素，并合理地對學生的設計進行評價。學生可利用得到的有效信息，對方案進行深化整合，在前期設計草圖方案的基礎上，進行計算機輔助的深化設計，完成2D 草圖繪制和3D 模型的構建，真正呈現自身的創意構思和設計意圖。

第四，開展設計評價。經過前期學生的創作實踐，最終的設計方案可以現場答辯的形式完成匯報。教師可邀請企業的設計總監參與匯報，并對學生的陳述方案進行評價，評選出一、二、三等獎。現場匯報設計方案不僅能鍛煉學生的陳述能力和總結能力，而且更有利于學生通過項目的點評，思考個人方案的不足和需要改進的地方。與單一的講解相比，這種以項目驅動為導向、學生主動參與的教學方法，更有利于促進學生內在學習動力的發展與學習獨立性和自主性的培養。

3.項目競賽合作課程總結

此次與校企合作企業共同合作完成的新中式創意家具設計大賽是以項目驅動為導向的一次新的教學實踐探索。該比賽得到了福州工商學院藝術設計學院的全力支持，為產品設計實踐教學提供了新的教學路徑。課程比賽結束后，學生通過一次完整、真實的設計情境訓練，對家具的設計有了全新的認知，并體驗了實際項目的設計過程，對專業的認知與學習興趣都得到了極大的提高。

四、結語

我國產品設計專業的發展歷史相對較短，在2012 年正式出現在《普通高等學校本科專業目錄》之前，產品設計一直隸屬于工業設計與藝術設計專業，培養模式也較相近于工業設計專業。然而，新形勢下的市場需求對人才培養提出了新的要求。相較于工業設計專業的復合性，產品設計專業更加突出產品本身，強調以產品為載體，以研究人的需求為出發點，注重對構成產品的造型、材料、結構等要素的研究。雖然目前國內不少藝術院校已經逐漸引入項目驅動式教學模式，但大多仍處于摸索階段，為了提升學生的專業能力素養，對現有的教學模式進行合理有效的改革十分必要。為了深化項目驅動模式下的教學理念，形成穩定的產品設計專業教學結構，增強學生碎片化知識的連貫性，在后續的專業課程建設及人才培養方案的修訂中，教師需要更大力度地開展實際項目與專業課程相結合的教學研究，更好地培養學生的知識創新與轉化能力，有效實現產學共贏。

項目驅動模式下的教學實踐改革，是一次對產品設計專業教學模式的探索，其根本目的在于明確專業定位，通過制定具有現實意義的教學計劃，改革以應用型人才培養為目標的實踐課程結構，深化產教融合的人才培養模式。將實際項目融入實踐課程教學，既能改變傳統的教學方式，也能為學生提供一個較為開放、自由的學習氛圍。這種倡導學生自主學習，以學生為主體、項目驅動為載體的教學方法將隨著產品設計教學實踐的發展而不斷向前發展。