“三好”導向下產品設計專業智創型人才培養

◇劉晗露

一、“三好”概念的提出

江西科技師范大學美術學院于2013 年設立文創產品工作室，其特色是將現代數字設計與傳統手工技藝有機結合，以展示江西地域文化、服務區域經濟為主要專業發展目標，主要培養文創及家居日用產品方向的藝術設計人才。“三好”是針對產品設計專業的特色而提出的一種教學導向和要求，即教師在課程教學中以講好中國故事、做好中國產品、傳承好特色工藝為育人的目標，結合地域文化、傳統技藝以及數字技術，在新文科的推動下打造產品設計專業的新課程群。

“三好”理念對新時代大學生美育具有引領建構作用，可以平衡技術主義道路與傳統文科發展的不均衡性，能夠有機整合傳統手工技藝與現代數字技術。“三好”理念導向下產品設計專業智創型人才的培養正處在摸索階段，對當下產品設計人才快速融入“智造”新業態，具有積極作用。與此同時，“三好”理念能夠有效解決產品設計專業人才培養定位不夠明確的問題，可以有效凸顯產品設計專業跨學科融合培養的特色。

二、產品設計專業智創型人才的定義

產品設計專業是一門與時代緊密聯系，且服務于日常生活的綜合性專業。高端技術的持續下沉，為產品設計帶來了新的機遇與要求。早在2005 年，中國知識產權報就刊發了《“智造”燃情中國工業設計》一文，并指出：“在技術高度發達的今天，工業設計應該與科學技術緊密結合，通過增加科技產品的相關附加值，提高企業的核心競爭力。”[1]工業產品設計第一次與智造聯系在一起，并開啟了智能設計與數字制造的發展之路。而“智創設計”概念則是由浙江理工大學在2014 年正式對外提出的一個新的概念[2]，但并未給出具體的定義。

智能型產品已經成為現代人們生活的標配，從智能門鎖到智能家電再到智能出行，智能型產品已經深入我們生活的方方面面。傳統的、單一的產品設計已經不能滿足人們對智能生活的需求，而傳統的產品設計人才培養模式已經不能滿足學科發展及就業的需求。因此，江西科技師范大學產品設計專業針對學科的專業特性和社會服務屬性，結合“三好”的教育理念，調整培養方案及培育思路，在新文科的背景下，提出了產品設計專業智創型人才培育模式，并加以實踐。具體來說，智創是智能制造與智慧創新的整合，是現代數字技術與傳統工藝傳承的連接橋梁，是“智造”概念在產品設計領域的衍生，與智造相比，更強調“智”與“創”的融合、延展，其素養維度與能力維度都與傳統的產品設計人才培養有著一定的區別。

三、“三好”導向下產品設計專業智創型人才的能力維度

首先是技藝能力維度，包括“技術”與“工藝”兩個層面。當下，人才培養的基調正在由“學科導向”向“需求導向”過渡，藝術與科技的結合空前緊密，AI（人工智能） 正在引發一場新的產業革命，如何創造智能化的生活，如何使產品服務于智慧型城市，成為新一代產品設計師最大的挑戰。新的高端技術不斷下沉到制造業，比如智能識別技術、虛擬交互技術、仿真體驗以及定位技術等，都大大推動了產品設計的發展進程。在鞏固既有的計算機設計能力、藝術造型能力以及設計實踐能力的基礎上，還應該通過跨學科的方式培養學生智能設計的能力，使其能夠服務于智慧型城市。故此，人工智能技術的植入成為產品設計專業亟待完善的一部分。除此之外，隨著“傳統工藝振興”策略的持續推動，優秀的傳統工藝正在逐漸回歸人們的視線，成為文脈和鄉土記憶的有效載體。但是傳統工藝制品與當代生活之間存在差距，二者發展的步伐并不一致。雖然工藝類產品更具備手作的溫度，但是缺乏有效的人機互動體驗，在造型、使用功能以及產品結構上都亟待優化。因此，希望通過傳授傳統手工技藝，使學生掌握一定程度的工藝技能，使其能夠結合數字設計和交互體驗開展技藝實踐，培養“技”“藝”融合的能力，減少技術層面和工藝層面的差異，更好地服務于區域文化。

其次是知識能力維度。著重于培養學生主動學習知識的能力和思辨能力。傳統的單一課程正在向課程群過渡，圍繞設計方法和人機互動形成的基礎知識課程群能夠培養學生多元融合的設計觀念，從而為復合型設計奠定基礎。基礎知識課程群包括設計理論知識、設計基礎知識、人工智能知識、設計心理學知識等。在這個前提下，需要培養學生主動學習的能力。學生不僅要能夠主動學習課內知識，還要能夠充分調動現有課程資源，通過慕課、線上培訓等方式，獲取更多的課外知識，掌握新材料、新工藝與新結構，學習行業前沿知識，構建更加系統化的知識體系。處在信息大爆炸的時代，紛至沓來的信息流沖擊著學生的認知，因此在培養學生主動學習能力的同時，也需要培養學生的思辨能力，使學生能夠獨立思考，能夠反思所學，培養具備選擇性、判斷性的思辨學習能力。

最后是實踐能力維度。為了響應“雙創”與“智慧型城市”的號召，產品設計專業教育不再只是強調單純的藝術設計實踐能力培養，而是更加注重綜合實踐能力的養成，包括創新實踐能力、創業實踐能力、智能技術植入能力、傳統技藝實踐能力以及產品設計創新能力五個方面。通過了解產品設計的市場需求來制定智創型人才的實踐能力維度，培養學生的雙創意識與能力，提升學生的藝術設計創造能力，強化學生的智能技術植入能力，使其專業能力與市場需求相匹配。與此同時，作為傳統工藝比較發達的省份，江西省有大量優秀的傳統技藝亟待傳承，如髹漆技藝、制瓷技藝、染織技藝等。這些具有極強地域特色的傳統工藝，不僅具備地域辨識度，而且具有良好的技藝傳承基礎和群眾認知基礎。培養學生傳統技藝實踐能力有利于學生用更加平和親切的語言進行產品設計，運用綜合設計能力使工藝、設計與智能在產品設計中相互融合。

四、“三好”導向下產品設計專業智創型人才培養模式探索

隨著智造業的飛速發展和國家人文建設的加速，我們開始思考如何培養一流的產品設計人才這一問題。隨著產品設計過程中“非物質的設計，諸如系統、組織結構、智能化、界面、氛圍、交互活動、信息娛樂服務，以及數字藝術”[3]的構成比例逐漸增多，產品設計人才培養模式也需要作出相應的探索與實踐。

首先，產品設計專業智創型人才的素質維度需要重新調整。“三好”導向下智創型人才的素質維度包括工匠精神素養、人文素養、組織素養以及表達素養四個方面。工匠精神的“本質是一種內審，關照內心精神追求，然后外放，遵循內心向往而付諸實踐的人性化敬業精神”，是產品設計專業智創型人才的核心素養，主要培養學生精益求精、求實創新的素養，對他們的職業態度和職業思維產生影響，使學生能夠深耕于產品設計領域。人文素養培養是指培育產品設計人才的人文底蘊，使學生能夠從大歷史觀的視野去審讀地域文化，學習并掌握人文知識，通過正確的造物思維去設計有故事、有情感、有特色的產品，培育學生通過產品進行友好交互的能力，傳遞正確的價值觀。組織素養培養則傾向于在培養學生系統設計、綜合設計能力的同時，培養他們的團體協作能力，尤其是在面對復合型產品開發、設計的過程中，這種組織協調能力、互動能力尤為重要。好的組織素養能夠推動跨專業人才的有效交流與共事。表達素養包括設計作品語義表達與邏輯語言表達兩個方面。傳統的培養過程中，院校會傾向于培養學生邏輯語言的表達素養，但是并未系統地培育學生用作品闡述價值觀、講述故事以及傳達文化的素養，只是將培育重點放在美的形式上，而忽略了作品語義的表達。因此，針對產品設計專業智創型人才的培養，要更加注重作品語義表達能力的培育與養成。通過教育手段強化以上四大素養，可實現產品設計專業智創型人才素質維度的綜合性提升。

其次，優化現有課程體系，增設材料工程、數字藝術以及人工智能類課程，打造跨專業、跨學科的課程體系。在基礎造型類課程中，不拘泥于傳統的教學安排，縮短常規化的素描、色彩教學時長，大膽使用數字繪圖軟件Procreate、建模軟件Nomad 進行教學，培養學生的數字藝術生成能力、動態展示能力，使學生所學與市場所需接軌。在材料工程方面，將課堂教學地點從學校轉移到了創新材料館，通過實地考察、學習，了解新材料、新工藝、新性能，為對接生產打好基礎。在人工智能方面，根據專業需求與特色制定微智能課程疊加體系，在設計課程的基礎上疊加了跨學科課程，來解決智能技術問題，并且針對產品設計過程中內置的系統、界面以及交互等內容，進行微智能植入，使文創工藝產品和家居日用產品具有微智能屬性，能夠更好地服務于智慧型城市。優化后的課程體系，將各學科的知識內容進行了系統化、整體化的架構。這樣專業疊加、優勢互補的課程體系，能夠為培養復合型的產品設計人才服務，加速智創型人才的養成。

再次，通過產品設計工作室開展項目式教學，構建以項目驅動為導向的第二課堂，為智創型人才的培養提供平臺。在課堂教學的間隙，組建產品設計工作室，由任課老師及高年級的學生組織日常訓練，包括手繪技法、數字建模、快題設計等內容，強化學生的專業基礎知識。與此同時，根據導師科研項目及賽事活動，制定項目攻關小組，通過真實的項目來調動學生的主觀能動性，通過分析市場、討論方案、制定設計方向、繪制效果圖、建模生成、提案展示等環節來強化學生的專業應對能力，提升他們解決問題、分析問題的能力，縮短他們與社會需求之間的距離，有效提升學生的綜合素質。除此之外，積極鼓勵學生參加創新創業大賽，強化他們的創新思維能力、創業管理能力，有意識地培養創新梯隊，培養學生的創新意識，積累實戰經驗，使他們的設計實踐能力得到更好的訓練和提升。在這個過程中，借由校內創新合作平臺來積累優勢資源，在第二課堂中完成跨專業、跨學科的合作，通過多學科融合、多維度講解、多方位培養的方式增強產品設計專業智創型人才的專業自信心。

最后，整合江西地域資源，擺脫教學內容特色不明顯的困境。在藝術與科技加速融合的背景下，融創新創業教育于實踐，納傳統技藝于現代設計，主動擔任起傳承江西優秀傳統工藝的任務，以弘揚髹漆技藝和制瓷技藝為己任，通過“非遺進校園”“內培外引”等方式，由掌握技藝的教師、傳承人開展技藝、技法教學，通過學習非遺技藝的表現方式和藝術語言，使原本枯燥冷漠的產品外立面有了文化的積淀與歷史的記憶。在此基礎上，強調人與產品的互動關系，盡可能地在產品中植入微智能，使設計出來的產品能夠符合大眾審美及日常使用需求，從而培養學生的能力與素質，促使其成為技術與知識深度融合與平衡的智創型人才。

綜上，江西科技師范大學產品設計專業智創型人才的培育還處在起步階段，以技術、藝術、智能化的有機整合為專業的發展目標。在人才培育過程中，跨學科的交叉培養已經逐漸常態化。新技術、新思維、新審美、新材料都要求不同學科之間的課程進行疊加，以實現專業優勢的整合與互補。傳統的人才培養模式缺乏服務社會的視野，而“三好”導向下的培養模式則要求產品設計專業在教學過程中以講好中國故事、做好中國產品、傳承好傳統工藝為教學育人目標。在此基礎上，江西科技師范大學逐漸摸索出了一條既能夠傳承特色工藝，又能夠服務區域經濟發展的產品設計智創型人才培養模式，并在教學過程中不斷優化課程體系與結構，以切實提升人才培養質量。