小學語文教學讀寫結合模式的探討

卞璐瑤

（蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇蘇州 215000）

引言

讀寫結合要以學生為主體，教師要根據具體的教學內容，針對性地加強教學管理，提高學生的讀寫能力，促使學生在課堂中能加強讀寫結合認識，幫助學生掌握更多實用性技巧，為學生閱讀與寫作能力的提高奠定基礎。下面通過實踐研究，總結幾點有效的讀寫結合教學方法[1]。

一、小學語文讀寫教育的現狀分析

讀寫結合教學策略主要基于文章，結合具體的內容，在教學中融入寫作相關的練習內容，實現閱讀、寫作和思維的同步訓練。利用讀寫練習提高學生的思維能力和學習水平，可將讀寫結合的練習作為語文教學的重要內容。當前，多數小學生對閱讀的興趣普遍不高，基于信息技術持續發展的背景，手機等智能化產品也在生活中得到了廣泛應用。小學生普遍好動，且樂于參與游戲活動，因此，會普遍受到電子產品游戲的吸引，導致多數小學生將課余學習和閱讀的時間均投入到游戲當中。這樣不但難以提高學生的閱讀水平，同時也無法促進學生形成良好的閱讀和思考的習慣。學生在閱讀時多數只會簡單瀏覽，而不會深入閱讀，而且喜歡閱讀的書籍大多為小說。小說的故事性較強，但對于初步閱讀的小學生來講益處不大，甚至還會對其閱讀能力的提高形成一定的限制，這就導致部分小學生并不會對文學性較強的書籍或思想品德方面的書籍建立必要的閱讀興趣[2]。

當前，多數小學生并未對寫作練習投入更多的興趣。由于小學生的社會經驗不足，所掌握的事物信息和經驗也相對有限，因此在寫作時無法運用更多的素材。多數小學生在完成命題作文時，便會遇到較大的障礙，難以準確表達出內心的想法和情感。長此以往，學生的表達能力會明顯下降，這也會直接影響其寫作水平的提高，導致作文內容缺乏必要的情感和思想，質量偏低。

二、小學語文教學讀寫結合模式應用的價值

讀寫結合，從本質上講，就是教師在實施語文教學活動時，將閱讀與寫作教學環節有機融合，借助閱讀活動的開展輔助學生積累更多的寫作素材，掌握相應的技巧和方法；通過寫作訓練提高學生的語言輸出、表達和組織等方面的能力，實現知識的應用。以往在開展語文教學活動時，閱讀和寫作多作為兩個相互獨立的部分，多數教師在指導學生閱讀教材和課外文章時，也會單純地讓學生掌握課文的內容以及其中的生字和生詞等，理解作者表達的思想情感，并未過多地從語言運用的角度引導學生掌握課文內容。而在寫作實踐教學時，也僅向學生傳授寫作的方法，如修辭、行文等，并未鼓勵學生增加閱讀量，從經典的文本中總結寫作方法。這會明顯割裂閱讀和寫作的教學活動，無法促進學生在閱讀后實現知識和技能的遷移。因此，學生在寫作時也會普遍出現語句不通、用詞不準、缺乏情感等情況。可見，讀寫結合教學模式能夠推動學科教師擺脫上述困境，從以往單純開展閱讀和寫作教學逐漸轉變為讀寫結合的實踐教學模式，這樣更能夠形成理想的教學效果。總體來講，讀寫結合可作為對以往語文閱讀和寫作教學的深化變革，也是提高學生語言積累，拓展閱讀范圍，鍛煉學生表達能力，實現核心素養提升的重要舉措，同時也是優化閱讀與寫作教學質量的主要措施。因此，廣大學科教師需更為重視讀寫結合方法的使用，并在此方面加大研究力度[3]。

三、讀寫結合模式在小學語文教學中的實踐策略

讀寫結合課堂的構建，需要教師全面地進行教學分析，并根據具體教學內容，針對性地開展教學設計，創新讀寫模式，提高學生參與讀寫的積極性，促使教師能夠構建高效讀寫課堂，為學生綜合能力的提高提供保證，具體讀寫結合模式的運用分析如下。

1.品析鑒賞，培養學生仿寫能力

小學高年級語文學科的教材中，有較多的經典文章。上述文章均具有更高的美感，文中的字詞和句子也都是經過作者反復斟酌和考量的。如果學生能夠對該類文章進行深化品讀，可獲得美的熏陶，在情感方面更為豐富和深刻。因此，教師在實施讀寫教學活動時，可傾向于選擇美文，此后結合文章中巧妙的用詞引導學生實施鑒賞。在學生自主完成鑒賞活動后，教師便可為學生提出仿寫文章的要求，這樣可同步鍛煉和提高學生的寫作技能。

例如，在進行《釣魚的啟示》課文講解時，該篇文章選自小說，主要描述釣魚的整個過程，并對其中的細節進行了更為生動的描寫。文章中使用了“抖動”“掙扎”等詞語，也為文章增添了更大的趣味性，在讀者面前呈現出魚從上勾到上岸的整個過程和靈活的畫面。因此，教師可鼓勵學生對上述描寫方法進行仿寫，選擇一次具體活動進行細致的描寫。完成仿寫任務后，教師還可鼓勵學生對自己的用詞進行反復推敲，盡量使用較為生動的詞匯，不斷提高文章描寫的真實性和靈活性。可見，教師可先帶領學生針對經典美文進行細化分析，掌握運用的寫作方法，領會其中詞句使用的精妙之處，此后再鼓勵學生自主仿寫。這樣便可有效提高學生的寫作技能。

2.續寫文章，激發學生想象力

小學生想象力較為豐富，也更容易產生奇思妙想。因此，教師可運用續寫的方法綜合開展讀寫訓練。所謂續寫文章，是鼓勵學生結合文章的故事發展，充分發揮自身的想象和創造能力，對故事后續的內容進行想象續寫。但須注意，在完成文章續寫期間，教師不應在題材和內容方面設置太多的限制和要求，要給學生足夠的發揮空間，這樣才能夠讓學生自主發揮想象能力，結合文章的內容完成續寫創作，同步提高學生的創作技能。例如，在講授《猴王出世》文章時，由于受到了篇幅的限制，課文在講完猴王獲得“美猴王”稱號后就結束了，并未對猴王后續發生的事件進行描述。因此，教師可鼓勵學生進行續寫，讓學生自主選擇寫作的內容和題材，充分鼓勵學生發揮自身的想象能力續寫文章。學生可以不用華麗的辭藻作為修飾，但需結合課文的內容形成更為豐富和合理的想象。這樣才能夠有效發揮續寫訓練的功能，全面提高學生的寫作能力。

3.聯系實際，幫助學生建立寫作思路

小學生的思維正處于重要的發展時期，其好奇心理較強，在閱讀文章期間通常都會形成更為奇妙的想法。即便是閱讀同篇文章，不同的學生也會對文章形成不同的理解。由于學生的身心發展還未達到成熟水平，多數會結合自身的經驗進行思考和體驗。因此，教師在實施讀寫結合的教學活動時，須引導學生在完成文章的閱讀后，結合自身的生活經驗對文章改寫。這樣不但能夠引導學生結合文章形成一定的創作思路，同時還可鼓勵學生表達出生活中的真實情感，從而具有更大的感染力。

例如，在學習《北京的春節》課文時，該篇文章側重描寫春節的不同習俗以及熱鬧的場景，如放鞭炮、吃餃子等。上述內容均是學生自身經歷的，但不同地區也會存在一定的習俗差異。課文當中僅介紹了北京的春節習俗，因此，教師可鼓勵學生結合自身的生活經驗對課文內容進行改寫。多數學生所在的地區會存在不同的風俗，也會有更多想要在文章表達的想法。這樣，學生可形成自己的改寫思路。可見，教師鼓勵學生聯系自身的生活經驗對文章進行改寫，更能夠創作出情感飽滿的作文內容[4]。

4.加強對比，提升學生寫作能力

教師可通過開展閱讀教學，輔助學生掌握作者的寫作技巧和特征，促使學生更為準確和深刻地理解文章的情感和思想，讓學生持續掌握和內化知識內容。因此，在開展讀寫結合教學期間，教師可選擇兩篇以上文章帶領學生對比分析，總結出不同文本使用的表達方法，這樣可更為清晰地掌握文章使用的寫作技巧和情感呈現的形式，啟發學生形成個性化的創作構思和寫作手法。

例如，在講解《匆匆》課文時，文中運用連續的問句表達情感，教師可啟發學生針對文章的具體段落對內容進行細化分析和感知，并將該篇文章與《那個星期天》進行對比分析。這樣學生可橫向掌握不同文章在表達方式方面的差異。學生再次研讀《那個星期天》，可感受到作者蘊含其中的情感。此外，教師還可鼓勵學生將兩篇文章中直抒胸臆的語言進行對比分析。這樣不但能夠推動學生深化對文章內容的理解，同時還可讓學生意識到，有時含蓄的表達方式更容易激發讀者的情感共鳴。可見，教師通過引導學生將不同的文章進行對比分析，便可深化對作品的理解深度，輔助學生提升學習的質量和效率，同步提高學生的審美鑒賞和創造等方面的能力。

5.以寫促讀，提高學生閱讀理解能力

只有教師持續鼓勵學生參與寫作練習，才能讓學生在練習期間客觀地認識到自身的不足，如知識的儲備量不足、情感表達不夠準確等。因此，教師可通過開展更有針對性的練習活動為學生提高寫作技能提供平臺。此外，以閱讀推動寫作水平提升的教學模式，也可同步提高學生的閱讀范圍和理解能力，實現學科核心素養的明顯提高。

例如，在開展“我的旅游經歷”主題寫作教學活動時，學生可能會在完成寫作練習后發現自身的不足，如在修辭方法方面應用不夠恰當，抒發的情感融入不足等。對此，教師可借助《草原》一文，讓學生掌握作者應用的部分修辭方法，且體會其中蘊含的情感。這樣學生便可形成更高的興趣。此后，教師可帶領學生閱讀文章，同時拓展閱讀《駱駝祥子》等作品，鼓勵學生自主完成閱讀任務。可見，教師可通過開展寫作練習推動閱讀活動的開展，這樣可明顯激發學生形成更高的閱讀積極性，同步提高對課文內容的理解能力。通過寫作練習，學生掌握了基本的技巧，這樣不僅利于學生深入地進行閱讀理解，也幫助學生加強了寫作水平，通過全面地開展以寫促讀，對于培養學生綜合能力有著重要的作用。因此，教師要提高認識，并結合具體教學內容，全面地進行以寫促讀教學[5]。

6.調動情緒，重視閱讀后寫讀后感

學生可在閱讀完書籍或文章后形成讀后感，在內心中與文章的內容形成共鳴，產生更高的寫作積極性，促進學生主動表達內心的情感和態度，也可通過自主寫作體現出學生內心的情感變化和對課文內容的理解。學生在自主閱讀期間，可結合書籍或文章的情感變化形成相應的變化，學科教師也可引導學生在完成閱讀后形成書寫讀后感的愿望[6]。

例如，在講解《七律·長征》律詩時，學科教師可在講解的過程中先使用領讀的方法帶領學生閱讀詩句。此后，鼓勵學生以小組形式深化閱讀，教師可提示學生在閱讀期間同步標記精彩的詞句，也可將自己的感受和理解記錄在相應位置。學生完成自主閱讀后，學科教師可帶領學生針對詩句的重點句子和詞匯作出細化解析，此后針對律詩創作的背景和相關信息進行介紹，從而讓學生更為全面地掌握律詩的相關信息。此外，學科教師還可結合詩歌表達的情感進行賞析，完成細化分析后，鼓勵學生以小組形式自主討論對詩歌的鑒賞意見。此后，學科教師還可讓學生依據自身的知識儲備，結合對《長征》的理解完成讀后感的撰寫。

由于紅軍具有奮斗和無畏的精神品質，我們才能獲得如今安穩和幸福的生活。學生在日常開展閱讀活動期間，也會接觸到相關的文章。學科教師需側重對學生進行必要的引導，鼓勵其形成更高的創作積極性，讓學生結合儲備的知識和經驗參與創作，從而提高學生的寫作技能。教師要側重利用學生閱讀后形成的體驗和情感參與創作，在文章中傳達出更為真實的情感，以此實現閱讀與寫作訓練的融合實施。

結語

總之，讀寫結合教學模式的運用過程，教師要以學生為主體，應根據具體教學內容科學地進行教學設計，優化讀寫方法，構建良好讀寫結合教學方式，激發學生學習興趣，促使學生在讀寫中能夠全面提高語文實踐水平。希望通過以上分析，能進一步提高語文課堂讀寫結合教學的有效性。