疫情影響下職業(yè)院校線上教育的問題與對(duì)策

施 珂

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

一、線上教育開展的現(xiàn)狀

疫情背景之下，教育部要求有序、有效、深入地在中小學(xué)開展“停課不停學(xué)”，高校也開展了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。一時(shí)間，高校積極響應(yīng)和開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，從招生、課程教學(xué)討論到論文答辯。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育也響應(yīng)教育部的號(hào)召，根據(jù)自身情況，在這一特殊時(shí)期開展了特殊形式的教學(xué)活動(dòng)。這也是加快職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的催化劑[1]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和在線教學(xué)，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為擴(kuò)大知識(shí)面、提高教師技能、改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑[2]。特別是在2020年初，全國(guó)各地的學(xué)校都暫緩了學(xué)生們開學(xué)。全國(guó)高校充分利用釘釘、超星、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，確保教學(xué)工作順利開展。職業(yè)技術(shù)教育不同于普通本科教育，其教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，但更注重技能的掌握和應(yīng)用。由于職業(yè)教育操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，無疑提高了職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度。

二、疫情之下職業(yè)教育暴露的問題

目前，我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)主要依托一系列教學(xué)平臺(tái)（如超星、慕課等），學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備完成培訓(xùn)活動(dòng)。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)“技能型人才”和“應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，造成了職業(yè)教育由傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的諸多問題。

1.缺乏在線教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突如其來的疫情毫無準(zhǔn)備

（1）缺乏在線學(xué)習(xí)資源。教材是教學(xué)活動(dòng)中重要的內(nèi)容之一。受新型冠狀病毒疫情影響，學(xué)生無法收到學(xué)校提供的新的培訓(xùn)材料和其他培訓(xùn)資源。而教師多年來收集的教材大多是基于課堂教學(xué)，很少在網(wǎng)上使用。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的資源相對(duì)有限，難以支持職業(yè)培訓(xùn)[3]。雖然思想政治課、大學(xué)語文課、英語課、高等數(shù)學(xué)課等普通教育課程可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些公共學(xué)習(xí)資源，但對(duì)于技能提升課程，基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)化、實(shí)用化課程投入的資源卻很少，而教材的短缺更為明顯。

（2）一般來說，職業(yè)院校部分課程教師的教學(xué)更加依賴實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)室或教室，主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。雖然有時(shí)會(huì)使用微課程授課，但它們都是以某一知識(shí)點(diǎn)為例完成的。因此，影響線上教學(xué)效果的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)平臺(tái)或直播平臺(tái)的使用不受限制，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果；②教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)分析和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源難以在短時(shí)間內(nèi)有效支持教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；③職業(yè)課程的教學(xué)高度依賴于實(shí)訓(xùn)設(shè)備，沒有專業(yè)設(shè)備和場(chǎng)地的支持，學(xué)生無法完成實(shí)踐練習(xí)。

（3）“停課不停學(xué)”對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，至于如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何測(cè)試等一些新的問題將會(huì)暴露出來。如果這些問題不能及時(shí)明確地得到回答，學(xué)生們就會(huì)害怕困難，拒絕接受這種新的學(xué)習(xí)方法[4]。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校原有的學(xué)習(xí)時(shí)間和課時(shí)完成在線學(xué)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕，還會(huì)感到疲憊和難以應(yīng)對(duì)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師和輔導(dǎo)員很難同時(shí)監(jiān)督所有學(xué)生，也很難監(jiān)督學(xué)習(xí)過程[5]。在這種狀態(tài)下，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)松散，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率不高等問題。

2.學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)且設(shè)備依賴度高

與普通高等教育和成人高等教育相比，職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。除了公共核心課程和專業(yè)理論課程外，還有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐培訓(xùn)課程和職業(yè)教育實(shí)踐課程。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)取決于專業(yè)培訓(xùn)的設(shè)備或場(chǎng)所，而這在很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐環(huán)境，在網(wǎng)上很難找到有效的替代方案。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生只能通過老師的講解、圖片或視頻了解實(shí)際的工作過程。一方面，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不足。另一方面，這些課程內(nèi)容不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)質(zhì)量。

3.線上教學(xué)受網(wǎng)速和設(shè)備影響大

國(guó)內(nèi)學(xué)校響應(yīng)教育部的號(hào)召，紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教育，卻只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可用。在教師授課的高峰期，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)搶速的現(xiàn)象，平臺(tái)無法同時(shí)滿足如此多的用戶。學(xué)生和教師都面臨著網(wǎng)速慢，影響正常教育活動(dòng)的問題。受上述因素的限制，很多學(xué)校將微信群作為在線教育的“基地”，通過微信群完成一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和互動(dòng)，補(bǔ)充教育平臺(tái)的在線資源，完成教育任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣。

4.課程各自為政，形成推廣阻礙

現(xiàn)在很多在線開放課程只限于對(duì)本校學(xué)生服務(wù)，學(xué)校之間的聯(lián)系也很少。學(xué)校應(yīng)用一旦飽和，教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行就會(huì)面臨停滯，這直接影響了課程創(chuàng)建者的積極性。造成這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏統(tǒng)一的分配機(jī)制，這必然會(huì)造成各教育單位教育大綱的建設(shè)重復(fù)、教育大綱整體質(zhì)量難以提高的不良局面。網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)是一個(gè)很好的方式。只有建立統(tǒng)一機(jī)制，建立學(xué)校間的聯(lián)盟，才能真正使學(xué)生可以得到更好的學(xué)習(xí)資源。

三、反思與應(yīng)對(duì)

針對(duì)疫情期間職業(yè)教育在開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)中遇到的上述困難，職業(yè)教育要積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自身不足，利用現(xiàn)有資源解決問題。在疫情期間要不斷完善線上教育活動(dòng)，從根本上解決職業(yè)教育各個(gè)階段存在的潛在問題，提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

1.以線上教學(xué)為契機(jī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源

高校通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)帶回家，完成在線課程的教育活動(dòng)。由于過度依賴傳統(tǒng)的教育模式和面對(duì)面的教育，以及網(wǎng)絡(luò)教育資源和經(jīng)驗(yàn)不足，我們?cè)谶@場(chǎng)防疫戰(zhàn)的早期階段有些忙碌。因此，作為高職教育工作者，我們必須發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)教育和“線上+線下”混合教育技能，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建技術(shù)，積極構(gòu)建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教育資源。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到疫情給我們敲響了警鐘，鼓勵(lì)并組織教師積極投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。高等職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。這需要職業(yè)培訓(xùn)必須與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要密切相關(guān)。因此，高職網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)首先必須以專業(yè)為特色，在重視技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向高職學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)開放課程。另外，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)參考成功的教育方案，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)、好奇心、幻想、自信、合作等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.以先進(jìn)技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

針對(duì)職業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備依賴性強(qiáng)的問題各高職院校應(yīng)積極的采取措施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找優(yōu)化的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)替代方案，一是能夠靈活應(yīng)對(duì)類似疫情暴發(fā)這種不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突發(fā)情況的發(fā)生，保證教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)運(yùn)行；二是可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)材料的浪費(fèi)，有些課程做實(shí)訓(xùn)過程中需要消耗很多一次性使用的材料，造成教學(xué)資源的重復(fù)性、大規(guī)模浪費(fèi)；三是學(xué)生自學(xué)、練習(xí)的時(shí)間不再受試驗(yàn)場(chǎng)所的時(shí)間控制，可以在非上課時(shí)間自行居家練習(xí)操作，并可以反復(fù)多次練習(xí)，使自己達(dá)到“熟練工”的程度。目前建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)技術(shù)途徑包含以下幾種：（1）利用人工智能技術(shù)開發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生和教師只要在自己電腦安裝學(xué)習(xí)軟件便可進(jìn)入操作練習(xí)，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，充分彰顯學(xué)生的主體地位，如果我們將這些模擬學(xué)習(xí)軟件與教師教學(xué)相結(jié)合，既能減少空間和時(shí)間對(duì)教學(xué)的限制，又能提高教學(xué)效率，這種學(xué)習(xí)方式適用于如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、園藝類、甚至是語言口語訓(xùn)練等包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的課程。（2）擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Extended Reality，簡(jiǎn)稱XR），是指物理環(huán)境與虛擬環(huán)境混合或提供完全沉浸式虛擬體驗(yàn)的環(huán)境，目前已有一部分高校積極將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)過程中，以提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以反復(fù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)操訓(xùn)練，如醫(yī)學(xué)解剖課程等等。但就目前的應(yīng)用情況來講，一方面學(xué)生還要依托實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，要解決這個(gè)問題學(xué)生可以使用學(xué)校的終端系統(tǒng)，通過自己的學(xué)號(hào)和密碼登錄系統(tǒng)，找到實(shí)驗(yàn)入口進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練操作，這樣就可以打破空間的局限性，使學(xué)生居家實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)；另一方面，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用還不是很廣泛，只有極少數(shù)學(xué)校的個(gè)別課程應(yīng)用了這一技術(shù)，各高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身情況和專業(yè)特點(diǎn)，讓擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)走進(jìn)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程中來在節(jié)約學(xué)校成本和提高教學(xué)水平的同時(shí)，又能應(yīng)對(duì)類似新冠肺炎疫情等突發(fā)情況。（3）職業(yè)教育可以與企業(yè)合作共同打造在線仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有需求的學(xué)生和教師均可登錄固定的網(wǎng)址進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.以混合式教學(xué)為指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

隨著大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和人工智能為代表的智能教育的出現(xiàn)，教育技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)入了4.0時(shí)期。線上教育涉及教育各個(gè)層面，包括幼稚園、小學(xué)、中學(xué)及大專教育，都有深遠(yuǎn)的影響。技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用迫使人們改變對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成了所謂的“倒逼”教學(xué)改革。疫情暴發(fā)后，教育機(jī)構(gòu)響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”、通過網(wǎng)絡(luò)開展教育的號(hào)召，重申了這種“倒逼”的必要性和緊迫性。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，必須與時(shí)俱進(jìn)，克服教學(xué)惰性，積極進(jìn)行教育改革。在教學(xué)方法上，混合教學(xué)是傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。就學(xué)習(xí)策略而言，它是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與求知的結(jié)合。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，它是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。就師生互動(dòng)的形式而言，也是師生之間的線路和通信線路的混合體。它是高等教育中最常用的教學(xué)方法，一方面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用；另一方面，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)路線下的教學(xué)空白，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的最佳選擇。當(dāng)前，可以充分發(fā)揮疫情期間網(wǎng)上教學(xué)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在課程全面復(fù)課后充分利用，發(fā)揮線下教學(xué)的互補(bǔ)作用，能夠相互支持、激勵(lì)、靈活應(yīng)用。因此，在未來的職業(yè)教育活動(dòng)中，必須進(jìn)行教育改革，使混合教育在職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮最顯著的作用。

4.以資源共享為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育資源

系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，不僅是明確學(xué)校教育資源的途徑，也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“根據(jù)地”。學(xué)校擁有自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以通過第三方平臺(tái)的集中教育避免網(wǎng)絡(luò)擁堵，還可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)和整合自身各專業(yè)學(xué)科的教育資源，建設(shè)系統(tǒng)化的在線教育資源，輔助課程教育，為學(xué)校的教育活動(dòng)增添光彩。然而，由于學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)需要大量的人力和物力資源，高職院校必須聯(lián)合建立職業(yè)教育聯(lián)盟，共同建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。各高校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同完成課程教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，構(gòu)建了課程資源豐富、功能完善的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。一些大學(xué)本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助、共同提高”的原則，圍繞著精品課程的建設(shè)與共享，結(jié)成聯(lián)盟，構(gòu)建教師發(fā)展共同體、課程共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，為提高課程應(yīng)用的有效性和擴(kuò)大課程應(yīng)用渠道提供有效保障。一方面，建設(shè)、共享優(yōu)勢(shì)課程，實(shí)現(xiàn)信用互通，從而顯著提高社會(huì)對(duì)課程的認(rèn)可度。另一方面，通過校際聯(lián)盟引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以得到業(yè)界更好的認(rèn)可。這些措施有助于形成強(qiáng)大的外部驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保開放網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)行。

5.以多邊合作為升華，實(shí)現(xiàn)高等教育互利共贏

除上述措施外，還可以通過加強(qiáng)與其他大學(xué)的合作來共享教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教育方面擁有最多經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家開放大學(xué)已經(jīng)建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺及深，結(jié)構(gòu)合理，以知識(shí)點(diǎn)為單位組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。制作的學(xué)習(xí)視頻完全符合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的教和學(xué)的關(guān)系也應(yīng)有效拓展，職業(yè)院校要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，為未來社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全面的職業(yè)技術(shù)人才。