藝術設計課程混合式教學的構建策略

張 賀

長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130000

在時代教育改革的背景下，人才培養模式與機制改革已經成為我國高校教育教學積極探索的主題。作為站在時代前沿的藝術設計專業，也要緊跟時代步伐，積極進行探索，尋找一個符合時代要求的專業教學發展方向。藝術設計學科的綜合性較強，專業設置的主要目的是培養國際范的藝術設計人才，使得設計人才的文化視野能夠適合于創新發展要求，兼具平面媒體設計能力以及數字媒體設計能力等，可在教研機構從事相關教學與研究工作，又能在傳播機構、專業設計領域、企事業單位及市場部門從事設計等方面工作的應用型專業人才。這就要求我們的教學即要符合專業知識結構要求，又要兼顧學生的學習效率。線上線下混合式教學就是一種比較好的教學改革方向。

一、混合式教學的概念

“混合式學習（Blending Learning或Blended Learning）”的理念最早產生于美國的20世紀60年代，是對傳統教學功能的補充。自互聯網技術得以廣泛運用后，國際教育界在探究網絡的基礎上，提出了混合式學習。英國教育部2009年發布的報告指出：混合教學的教學效率遠高于課堂面授教學以及遠程在線學習等，其是學習者藝術設計學習的最佳方式。國內最早應用混合式教學的先驅即何克抗教授，他在2003年首次提出混合式教學的概念，其研究主要集中在混合式學習的基礎概念、應用模式和實踐三個方面。2007年之后，隨著研究與實踐的發展，混合式教學定義逐漸清晰化［1］。混合式教學，是線上及線下教學的綜合體，兼具線上、線下教學的優勢。通過“線上”與“線下”教學的有機結合，可優先滿足學習者對藝術設計的初步了解，隨后由淺及深地繼續學習。混合式線上教學部分主要是指通過互聯網平臺展開的教學活動，線下教學主要是指教師與學生之間面對面地進行課堂教學。互聯網教學優勢與傳統教學優勢的有機結合，有助于兩種教學優勢互補。

對于混合式教學不同高校及學者也給出不同的理解，現在的混合式教學方式可以說沒有統一、固定的教學模式，但是有統一的追求。例如，南陽理工學院提出了“三位一體”（合作式、體驗式、自主式）的混合式教學模式。四川信息職業技術學院提出“基礎知識+素質拓展+技能訓練”的混合式教學模式。混合式教學的靈活性、多樣性和適應性，也由此指明了這種教學模式的有效性。雖然混合式教學形式多樣，但從目前實踐研究成果來看，還是要加強教師作為主體的引導作用，在教學中注重課堂教學的把控以及教學的啟發與主導作用，培養學生的創造性以及主動性，有助于學生參與課堂教學積極性的調動，有助于混合式教學應用中學生學習效率及學習質量的提升。

二、藝術設計專業開展混合式教學的重要意義

（一）符合高等藝術設計專業教育改革的趨勢

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出“基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子”的戰略性目標［2］。藝術設計專業開展混合式教學新模式是順應新環境的，符合高等教育轉型趨勢下從傳統化教學模式向新型化教學模式轉變的重點，并在未來很長一段時間，將是教育改革發展的一個重要方向。

（二）符合藝術設計專業學科特征

藝術設計屬于一門交叉型學科，專業知識具有綜合性的特點，課程的教學重點在于創新活動與實踐操作。混合式教學是線上、線下教學的結合體，可培養學生學習興趣、促進主動學習與情感體驗。藝術設計課程的教學目標是培養出來的人才應該具備多能性，學生不僅具備良好的基礎知識，更需具備藝術設計專業創新思維，借助混合式教學各種模式與優質資源，優化藝術設計專業教學形式，能夠更好地實現藝術設計專業教學目標。

（三）與藝術設計類專業知識更新速度相適應

藝術專業需要和業界進行聯系，結合外界全新的理念進行專業知識的更新，從而保障學生走向社會可以滿足市場的需求。而在傳統藝術設計課程教學中，專業教師以教學材料和以往積累經驗開展教學工作，外界新素材、理念以及知識資源更難融入到課程教學中，容易引發教學質量及效率降低的問題。專業教師通過開展混合式教學，將新的知識和理論課程教學進行有機結合，為教學資源更新和升級提供保障。不同于其他專業知識課程教學，藝術設計專業知識更新速度快。在課程教學過程中要不斷地進行新知識的探索，創新教學模式，來滿足知識接受者的多元化需求。

部分藝術設計課程內容有較高的實踐性，藝術教師在進行知識傳授后，學生需要通過計算機等設備進行設計類程序的實踐，而設計實踐內容比較繁瑣和復雜，通過線上教學資源庫可以為學生提供高效的線下操作理論，為學生順利實操提供保障。

（四）與藝術設計專業學生的能力狀況相適應

目前來看，部分藝術設計專業的學生文化知識掌握程度不同，有些同學不能對教學課堂知識進行有效掌握。學生之間受成長環境以及受教育程度不同的影響，性格以及學習能力等存在差異，藝術設計教學的開展需要教師因材施教，使用分層教學法進行教學。但是，在目前的課堂教學中，教學時長有限，學生數量比較多并且具備差異性，因此，藝術設計教學需教師通過分層教學法兼顧所有學生［3］。通過開展混合式教學，可以培養學生的自主學習能力，使其能夠合理安排學習時間以及學習內容，并學會使用電子設備輔助學習，如手機、平板電腦等，有助于學生學習效率及質量的提高。

三、藝術設計混合式課程教學面臨的問題

隨著社會的發展和進步，部分高校的藝術設計教學與管理模式脫離時代，無法滿足現代化的教學需求，課堂教學中的問題日漸突出，致使混合式教學課堂形式化。具體來看：

（一）對藝術設計混合式課程認知的偏差

專業教師要有較強的前沿意識，藝術設計專業需緊跟時代發展步伐。部分高校開設的藝術設計混合式課程形式比較單一，還有部分學校在課程設置上過于追求表面形式，而忽略實際教學內容，從而影響到學生創造性思維和自主學習能力發展。以設計基礎課為例，混合式課程設計主要還是教師講解視頻，這種混合式教學，學生并未接收到先進的教學理念及設計思維。通俗講這種以教師講授、學生繪制為主的傳統混合式教學方式從根本上沒有達成教學的創新。而造成這種問題出現的主要因素就是對藝術設計混合式課程的認識偏差。

（二）缺乏科學完整的課程體系

在混合式教學方面國外具有一定的成功經驗，藝術設計課程教學框架較為完備，是我國藝術設計混合式教學框架構建的基礎。但是，部分高校對藝術設計混合式教學的認知相對表面化，不能對藝術設計的本質進行深入探索和認知，做到與時俱進。藝術設計專業是理論知識、藝術實踐以及科學創新的融合。目前，部分高校對藝術設計專業混合式教學課程體系設計不完善，導致實際課程教學效果不佳，不能培養出具備創新能力和專業技能的高端人才。

（三）教師整體素質參差不齊

在實際的教學過程中，部分教師推崇傳統教學方式，難以進行職業素養和專業知識的提升，從而造成教師隊伍綜合素養出現參差不齊的情況，容易影響藝術設計課程混合式教學的應用價值。而專業教師的職業素養對學生相關技能和自主能力培養有著很大的影響，對教師開展的業務培訓相對較少。因此，藝術設計專業混合式課程教學要結合實際情況對教師整體進行調整和培養，才能為混合式教學的順利開展及發展作出保障。

四、構建藝術設計課程混合式教學的有效策略

（一）加強混合式教育各元素整合

首先，線上教學媒體的選擇、教師教學方式的設定、教學策略的設計以及學生等要素十分重要，但是，最為重要的是以上要素的綜合體，在設計教學過程中要不斷探索，合理進行頂層設計，為學生的學習體驗創造良好條件是混合式課堂教學的核心。其次，明確混合式教學的教學目標與重、難點。混合式教學目標應明確、有據，教學內容應安排合理，符合人才培養的要求［4］。一般來說，混合式教學要在傳統課堂與信息化的基礎上，實現知識、技能和業務素養三方面的目標，并在此基礎上確定教學重難點，這形成了混合式教學過程中的主要任務。

（二）明確混合式教學要點，促進各環節的有效銜接

混合式教學具有改變傳統教學方式的作用，可延長以及擴寬傳統教學的時間及空間，“教”與“學”未必要在同一時間同一地點發生，教學時間及空間的延長與擴寬，是在線教學平臺的核心價值。線上、線下教學形式的有機結合，可以指引學習者藝術設計的學習由淺及深。

首先，教師要做好課程整體設計。主要是課程教學內容與課程目標，提前布置課程預習內容和課程問答內容，做好課后作業安排。其次，做好線上教學資源的整合與設計。線上課程給教師選擇的內容及方式非常靈活，教師根據課程形式合理進行課程再造，選擇既符合教學大綱要求又符合學生學習興趣的課程。一是對課程目標的再造，對教學內容的梳理與解構；二是教師要綜合學科課程特點，為學生整合多種學習資源；三是教師要突出教學活動的設計。在課前預習環節，既要完善優質的學習資源，還要布置相關知識點討論學習任務。

（三）藝術設計混合式課堂強化教學活動的交互性

混合式教學需要教學媒體選擇不同于教學策略，旨在提高學生的學習效果。傳統教學形式單一，靈活性、學生參與度稍顯不足。混合式教學則有效的填補傳統教學的不足。混合式教學強化學生上課的交互性，加強師生、生生互動。針對藝術設計混合式課堂，教師可以在課程中加入名家視頻講授、快速繪畫過程等這些適合在線上講解的課程內容，在線下課堂將所學知識加以應用，這些都是傳統課程所不能達到的，但是混合式教學則非常好的體現出來。

（四）強化藝術設計專業教師混合式教學能力

線上教學需要學生具備一定的自主學習能力，教師應注重教學內容的創新，注重對學生學習興趣的培養，做好與線下教學的銜接工作，促使學生在不知不覺中適應混合式教學。混合式教學靈活多變，對學生的自主學習能力要求較高，學生需要自行完成課前預習，隨后在課堂上請教師答疑解惑。教師組織學生開展小組合作學習活動，引導學生學習。這就要求教師擴展自己的專業知識，擴充自己的學習范圍，轉變自身傳統的教學理念及教學方式。

（五）加強軟硬件建設，推進混合式教學應用

線上教學平臺的技術支持包括軟件設計和硬件設施。首先，軟件設施。混合式教學在藝術設計專業中的應用，要積極推進教師轉變理念，開展信息化培訓，提高多媒體制作、慕課、微課設計能力。同時加強網絡教學服務平臺，引進優質的線上教學資源，保障混合式教學有效實施，強化混合式教學的多樣性［5］。其次，硬件設計，線上教學對于硬件設備的配置要求較高，網絡要通暢、學習平臺要能承載線上課程、避免出現卡頓或者不能正常使用的情況，為推進藝術設計專業混合式教學作出有益探索。

（六）改變傳統藝術設計課堂評分機制，注重教學反饋

混合式課堂的教學結構不同于傳統課堂教學，傳統課堂的評價方式往往以最終分數作為評價手段，而混合式課堂不僅需要重視學生的學習成績，還需要重視學生日常學習過程中的表現，將學生的學習表現納入課堂評分機制當中，有助于學生學習主觀能動性的調動。但是建立一個完整有效的評價體系需要長期的試驗和完善。

五、總結

深化教育改革形勢下全面普及混合模式教學有一定的政策支持及理論指導，論文主要分析當前我國高校在混合式教學背景下培養藝術設計專業人才的現狀困境及對策進行總結歸納，開發混合教學方法、研討教學方式具有實際參考作用，形成藝術設計專業特有的混合教學新模式，可確保混合式教學模式的可持續發展。就混合教學課程設置的研究、混合教學有效實施方式、混合教學實踐如何與院校特色結合的研究均相對較少，有待后續研究的進一步深化。