慕課教育環(huán)境下舞蹈教學的創(chuàng)新與探索

□方雪兒

科學技術(shù)的發(fā)展與革新促進了我國教育事業(yè)的變革，從而使得整個教育行業(yè)進入一個全新發(fā)展的時代。慕課作為一種社會的全新產(chǎn)物，從內(nèi)容到模式上都有別于傳統(tǒng)的教學方式，對新時代的教育教學來說是一個全新的發(fā)展方向。就舞蹈教育來說，將慕課的模式引入課堂，教學主體收獲了豐富的教學手段和資源。

舞蹈藝術(shù)通過與現(xiàn)代科學技術(shù)的對接，積極探索新型的舞劇、晚會、大型演藝活動等形態(tài)，促進了舞蹈藝術(shù)在語言形式、技術(shù)手段和內(nèi)容表達等層面的摸索與創(chuàng)新。為此，很多高校都開設(shè)了獨立專業(yè)——新媒體舞蹈專業(yè)，受到了很多學生的歡迎。可以說，在現(xiàn)代科學技術(shù)的引領(lǐng)下，舞蹈這門藝術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、舞蹈慕課的特點

舞蹈教育作為一個動態(tài)性的藝術(shù)教學活動，可以靈活采用一些先進的語音技術(shù)和數(shù)字影像技術(shù)作為教學的輔助，從而達到強化教學效果的目的。舞蹈慕課就是在慕課的理念下誕生的一種新型舞蹈課程，以現(xiàn)代化科學技術(shù)手段為基礎(chǔ)，以在線直播的方式展開規(guī)模相對較大的舞蹈課程。從總體上來看，舞蹈慕課具有非常突出的特點。

(一)呈現(xiàn)出多樣化的課程內(nèi)容

根據(jù)市場調(diào)查，舞蹈理論課程和舞蹈實踐課程這兩大類是當下傳統(tǒng)舞蹈教育的主要內(nèi)容。市場又把實踐類課程做了細分，其中就包括舞蹈創(chuàng)作類課程、舞蹈基礎(chǔ)類課程及舞蹈表演類課程。因為這些課程有著不同的屬性，所以舞蹈慕課也展現(xiàn)出多種多樣的風格與特點。舉例來說，舞蹈創(chuàng)作類課程、舞蹈慕課課程可以在線進行實時更新，從舞蹈創(chuàng)作課程的知識邊界進行持續(xù)性延展，創(chuàng)編的教學內(nèi)涵也可不斷擴充。在線學習的學生不僅可以學到傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)作技法，還可以通過舞蹈慕課這樣的新形式獲得新媒體編舞能力。又如，傳統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)類課程要想詳盡地呈現(xiàn)身體訓練，只能通過影像教學語言的方式。而舞蹈慕課課程不僅可以運用影像教學語言，還可以結(jié)合“舞蹈科學”這個新板塊，保證學生可以通過圖解或視頻解析的方式形成對基本功的生理認知，從而為他們搭建對舞蹈的系統(tǒng)化認知。

(二)展現(xiàn)形象化的舞蹈課堂

在傳統(tǒng)舞蹈課堂進行舞蹈授課時，教師會根據(jù)內(nèi)容的不同設(shè)置課程時間，大都以半小時為基礎(chǔ)。但是舞蹈慕課卻不同，一節(jié)課一般是7～20 分鐘，直接傳授知識點、有效傳遞教學重點、實時解決教學難點，這是舞蹈慕課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。舞蹈慕課從視覺上細化舞蹈肢體或動作語言，給在線學習者提供符合認知規(guī)律的鏡頭語言，通過推進、特寫、搖移、定格的方式將舞蹈課程中需要解決的重點和難點問題進行聚焦和解讀，借助身體這個載體將這一特殊教學形態(tài)對在線學習者進行全面剖析。舞蹈慕課不僅運用了普通的影像語言，還運用了后期剪輯技術(shù)和設(shè)置播放環(huán)節(jié)節(jié)點的方式，對一些重點和難點做特別提示和標注，通過鏡像慢放式重復將個別教學內(nèi)容進行強化。

(三)實現(xiàn)虛實結(jié)合的教學活動

傳統(tǒng)舞蹈課堂的教學空間有限，采用的是“示范—模仿—練習”這樣的常規(guī)三角循環(huán)教學模式。舞蹈慕課在拍攝技術(shù)和制作上創(chuàng)新了教學語言和內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)這個無邊界的“線上”平臺，在動畫、視頻、音樂、交互、超鏈接等富媒體形式的輔助下，實現(xiàn)了舞蹈教學內(nèi)容的延伸、拓展和激活。同時，舞蹈慕課借助“在線作業(yè)”與“作業(yè)互評”功能，將舞蹈課堂評價考核形式做了進一步的豐富。舞蹈視頻可以隨時隨地進行拍攝，互聯(lián)網(wǎng)移動信息終端也能隨時隨地為大家提供便利。借助這樣的科技優(yōu)勢，學習者可以自行拍攝，并在慕課平臺上上傳舞蹈視頻，更加直觀地進行內(nèi)容體驗，實現(xiàn)自查自糾，對身體有更加完整的自我認知。同時，慕課也可以為學生提供互評互學的空間，便于他們相互學習，探索經(jīng)驗。此外，慕課教學模式還可以實現(xiàn)作業(yè)的在線完成及評價功能，這對于課程考核方式來說又是一個重要的創(chuàng)新。線上模式既拉進了學生與教師的距離，又可以多樣化地展示學生的學習成果，彌補在線下教學過程中有限的課堂時間內(nèi)可能存在的交互不足的缺陷。

二、舞蹈慕課與傳統(tǒng)舞蹈課程的差別

(一)舞蹈學習方式有變化

時代的發(fā)展和科學的進步促使教學主體發(fā)生了一定的變化。同時，學習意識、態(tài)度、習慣等舞蹈學習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的舞蹈課堂采用的是被動的舞蹈學習方式，簡單來說就是教師怎么跳，學生就跟著教師怎么跳，教師的舞蹈動作是唯一的標準答案。與之相反，舞蹈慕課為學生和教師搭建了一個平臺，在這個平臺上，他們可以進行完整的教學過程探索。學生的學習呈現(xiàn)出自主化、個性化的特點，在身體反思的基礎(chǔ)上進行身體訓練，學生成為這個舞蹈課堂的主體。因此，舞蹈的學習方式在慕課的教學模式下有了很大的變化。

(二)舞蹈教學主體不一樣

在傳統(tǒng)舞蹈課堂中，教師是舞蹈教學的主體，一般都是采取以教師為中心的“以教定學”的固化教學模式，這個模式長期以來一直未改變。與之相反，舞蹈慕課以現(xiàn)代教育理念為指導，采用“線上”教學的模式。在這樣的模式下，舞蹈教師雖然在教學中占據(jù)主導地位，但教學主體是學生。根據(jù)對比可以看出，傳統(tǒng)舞蹈課堂的授課重點是追求群體規(guī)范，而舞蹈慕課側(cè)重培養(yǎng)個體差異，給學生和教師提供一個平等的交流、互動、合作空間。

（三）教學時空不同

雖然舞蹈慕課進行的是一種“線上”的虛擬教學，但是它可以把傳統(tǒng)舞蹈課堂有限的教學課時進行無限擴展，隨時隨地進行舞蹈教學。同時，教學資源可以永久“儲備”在網(wǎng)絡(luò)上，這對一次性、瞬時性的舞蹈實踐類課程來說，在很大程度上彌補了難以保存的問題。借助舞蹈慕課，舞蹈學習者可以進行反復學習，根據(jù)自己的情況和進度尋找重點和難點。

此外，慕課同樣具有一定的缺陷，要想傳承舞蹈技藝，離不開傳統(tǒng)的舞蹈教學，單純靠慕課教學也無法達到技藝傳承的效果。傳統(tǒng)的舞蹈教學教師和學生處在同一個時空，能夠進行及時、無障礙的交流，無論語言、動作還是情感方面的交流都是慕課教學難以達到的，這也是舞蹈慕課線上教學的不足之處。

三、慕課教育環(huán)境下舞蹈教學未來的創(chuàng)新與探索方向

（一）形成舞蹈教學“線上”及“線下”聯(lián)動機制

要想進行混合式舞蹈教學，就要讓“線上舞蹈慕課”與“線下舞蹈課堂”建立一種相輔相成的關(guān)系，將線下傳統(tǒng)舞蹈課堂與線上舞蹈慕課的舞蹈教學資源和教學內(nèi)容銜接，這樣，一條完整合理的教學邏輯線便能形成。作為混合式教學的組成部分，傳統(tǒng)課堂必須及時調(diào)整和改變之前固有的舞蹈課程環(huán)節(jié)、教學方式、評價機制等內(nèi)容，引入一種以學生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”“研討教學”新型教學理念，從而實現(xiàn)以慕課為基礎(chǔ)的舞蹈綜合體系。這樣的結(jié)合方式，不但可以實現(xiàn)舞蹈教學技藝的傳承，而且“線上”學習的成效可以借助“線下”翻轉(zhuǎn)課堂來評估。這樣，“線上”課程完成率不高、約束性較低的問題就能得到解決。

（二）促進舞蹈教學優(yōu)劣勢互補

首先，在進行舞蹈慕課混合形態(tài)教學之前，教師必須把“線上”“線下”的教學特點進行明確，將各自優(yōu)勢的教學板塊進行設(shè)置；準確定位教學目標，以立體、非線性式的形式，重新布局“線上”或“線下”的舞蹈教學內(nèi)容與進程，這樣有助于更好地將兩者的優(yōu)勢進行互補。所以，在進行舞蹈課程授課時，教師可以讓學生先觀看慕課視頻，自主學習一些基本的舞蹈動作、組合、表現(xiàn)手段或表演特點等，以幫助學生進行自我探究，初步掌握和領(lǐng)悟舞蹈課程的知識和技能。隨后，教師再進行傳統(tǒng)舞蹈課堂的教學，減輕學生的學習負擔，節(jié)省一部分基礎(chǔ)知識的授課時間。其次，在慕課平臺的互動區(qū)，學生可以實現(xiàn)掌握程度和成效的提升，主動去認識和理解舞蹈知識。學生在慕課學習過程中如果遇到無法通過自學學會的重難點，可以借助線下課堂向教師討教。教師則可利用現(xiàn)場的空間進行示范、指導和解答，這樣就實現(xiàn)了教學的多樣化和個性化。

（三）構(gòu)建多元化的舞蹈教學評價體系

我們對中國舞蹈實踐類課程的觀念和方式的評價，一直受傳統(tǒng)方式的影響。在評價主體時，評價重點是結(jié)課的考核結(jié)果而非學習的整體過程。同時，與大多數(shù)學科不同的是，舞蹈這門學科并不存在考核標準或唯一答案。因此，有學者建議可以在舞蹈教學系統(tǒng)中建立一種多維的混合教學評價體系。于是，以慕課為基礎(chǔ)的混合教學模式便誕生了，教師借助慕課這樣的舞蹈教學模式，可以豐富當前的評價系統(tǒng)，使其朝著科學化、多元化的方向發(fā)展。評價主體不再是由單一的舞蹈教師組成，而是一種形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的、綜合了“線上”和“線下”的、包括教師評價和學生互評在內(nèi)的多維度評價體系。該評價體系可以對慕課的完成度和普通階段進行分數(shù)測評，更加充分地展示了“線下”課堂研討、提問、小組舞蹈匯報展示等教學活動，豐富了學生的考核評價內(nèi)容，形成一種新的標準。

舞蹈教育使舞蹈藝術(shù)不斷向著大眾化的方向發(fā)展。當前很多學校開設(shè)舞蹈專業(yè)并展開舞蹈教學，但是很多優(yōu)秀的舞蹈教學資源仍然處于難以均衡化調(diào)配的狀態(tài)，而線上教育的發(fā)展也成為解決上述問題的一個主要途徑。教育部2018 年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有801 個國家級的精品課程利用在線的形式進行展示，而藝術(shù)類的慕課占比只有5%左右，因此，未來的發(fā)展空間是很大的。目前，國家在全國各高校內(nèi)宣傳慕課及線上課程教育的方式，并為促進其發(fā)展提供了大量資源和空間。短時間內(nèi)，“網(wǎng)絡(luò)開課”這樣的新方式大行其道，飛速發(fā)展，在一定程度上促進了舞蹈“線上”教學的發(fā)展。由此可見，舞蹈慕課擁有巨大的發(fā)展空間，是新時代發(fā)展的必然趨勢。因此，社會各界應予以重視并積極參與其中。對從事舞蹈教育的人來說，在慕課時代進行“線上”教學和“線下”教學改革，融合兩種教學手段，是其未來教育工作的重點與方向。