高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法

劉 楊

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

詩歌鑒賞教學主要是培養學生的審美能力，激勵學生在有限的文字中挖掘無限的意境，領會其中教育價值。高中學生雖具備一定的詩歌鑒賞能力，但詩歌鑒賞教學并非朝夕之間，需要教師具備足夠的耐心與恒心，需要學生具備鑒賞能力與詩歌學習興趣，在相互協作中實現教與學的雙向奔赴，循序漸進地提升學生的詩歌鑒賞能力。但是現階段部分高中語文詩歌鑒賞教學面臨困境，降低了詩歌這一傳統文化的教育價值[1]。為改善這一現狀，本文主要對高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境展開分析。

一、高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境

1.情感理解不透徹

結合近年來的高考語文試卷分析，情感考查一直是詩歌鑒賞教學中的重點內容。情感理解側重于學生的主觀意識，在簡單的文字之中挖掘其中潛在的情感是鑒賞詩歌的先決條件[2]。對于詩歌而言，理解或有難度，情感是拉近學生與詩歌之間距離的紐帶。單從卷面分析，詩歌一類的題目側重于情感考查，對于學生綜合能力要求較高，同時要求學生具備一定的審美水平，否則難以深入挖掘其中情感，更不能與之建立情感共鳴。可一旦缺乏情感共鳴，詩歌理解難于上青天，這也就意味著詩歌部分卷面分數學生難以全部獲取。從教學角度分析，學生情感理解不透徹是一個顯著的問題，大部分學生多依附于教師的講解，一旦脫離講解，學生對于詩歌的情感理解陷入困境。在賞析詩歌的同時，大部分學生難以站在詩人的角度去想象，更不能結合詩人的生平事跡與所處的時代背景等方面展開分析，這就導致學生的詩歌情感理解存在拔高現象或偏頗現象。一旦如此，學生將難以深入體會詩人的情感，更不能實現鑒賞目標。由此可見，情感是詩歌鑒賞中的主要元素，只有注重情感，才能逐步落實詩歌鑒賞教學目標。

2.意象意識模糊

意象是詩人在詩歌中用于寄托情感的一種載體，通過意象表達自己的觀點、心理、思想、感情等等。意象是詩歌中不可或缺的元素，也是提升詩歌境界的寶貴資源，只有明確詩歌的意象表達，才能深入挖掘其中的哲理，感受作者的情感，開發詩歌的教育價值[3]。結合我國古典詩歌的表達現狀分析，詩人寫柳多代表惜別，盼望久留，也可以形容女子的腰肢或代指女子；寫月則代表思念家鄉與親人之情；寫秋多代表悲涼之意；寫春天則多代表萬事萬物春意盎然，充滿活力之感。諸如此類的寫法就是一種意象的運用，以月代表思念家鄉之意，此時月就是意象，或以秋天代指自己的悲涼之情，此刻秋天便是作者的意象。意象是情感的載體，是哲理的線索，一些常見的意象，高中生可以足夠掌握，如秋天、春天、月亮等等。雖然可以掌握一些簡單的意象，但是大部分學生多停留于表層，難以挖掘深層含義，偶爾對于意象會出現張冠李戴的現象。如詩歌中一些關于梧桐的描寫，部分學生在理解梧桐的時候，會將其直接與高潔相互掛鉤。但部分詩中的梧桐并非此意，如“家有梧桐樹，引得鳳凰來。”此處的梧桐與芭蕉意象相似，或代表愁苦凄涼之感。這一類的詩歌如果在鑒賞中出現紕漏，將會改變詩歌原本的意境。

3.典故閱讀不足

高中語文教材中收編的詩歌中大部分藏有典故，如人教版高一必修下冊詩詞誦讀《桂枝香·金陵懷古》引用了南朝陳后主玉樹后庭花的典故；《念奴嬌· 過洞庭》運用了蘇軾孤光典故，運用了李白的風色典故[4]。此外，辛棄疾的詩歌幾乎每篇都含有典故，而這些含有典故的詩歌，學生必須明確典故的出處，才能深入理解詩中含義。反之，如果學生在詩歌學習中不了解典故的出處，對其一無所知，那理解或鑒賞這首詩歌可稱為紙上談兵。但是就目前高中語文詩歌鑒賞教學情況分析，大部分學生典故閱讀嚴重不足，一旦缺乏教師的引導，學生難以找出其中的典故，這將導致學生詩歌鑒賞面臨困境。在缺乏典故認知的情況下，學生以主觀觀點解讀詩歌，將會降低鑒賞準確性。典故或來源于古詩中，或來源于文言文，或來源于歷史書籍，是學生鑒賞詩歌的主要線索。而現階段高中生典故閱讀嚴重不足，導致詩歌鑒賞教學目標難以有效落實。

二、高中語文詩歌鑒賞教學中困境解決方法

1.豐富學生知識儲備，建立知識網

詩歌鑒賞要求學生具備豐富的知識儲備，一旦缺乏知識的支撐，詩歌鑒賞或流于表象。換言之，學生只有不斷在實踐中豐富自己的知識，提升審美能力，才能以此為基礎鑒賞詩歌，挖掘其中內涵[5]。故此高中語文教師在詩歌鑒賞教學中，必須將加強學生知識積累放在首位，倡導學生在課后閱讀大量詩歌，并對其自主鑒賞，在實踐中建立完善的知識體系，不斷完善知識網。在學生的課后積累中，其鑒賞能力與閱讀能力也會隨著詩歌的閱讀量逐漸提升，這對于培養學生的語文核心素養與綜合能力有所助益。教師若僅靠教材的詩歌培養學生的鑒賞能力或有難度，必須在課后適當地拓展彌補教材教育短板，如記錄一些意象、情感載體、用典等。學生在積累中對于詩歌也會有學習興趣，在興趣的驅使下，學生的詩歌鑒賞能力也會隨著積累逐步提升。

例如，人教版高一下冊古詩詞誦讀《登岳陽樓》中所用典故來源于“登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮村。”學生在學習這一首詩歌的時候，可以將杜甫一些常用的典故記錄下來，除了教材上涉及的相關典故，學生也應在課后借助信息技術掌握一些更多的典故內容。在學習杜甫詩歌用典的時候，也可以掌握一些關于杜甫的故事。杜甫出生官宦世家，祖父在朝廷做官，父親曾任司馬，杜甫從小志向遠大，最崇拜的是遠祖杜預，他是晉代的名將，多才善戰，懂得法律、經濟、工程，還曾注釋過《左轉》[6]。學生在記錄杜甫典故的時候，也可以將唐朝白居易、李白等人慣用的典故進行記錄，了解他們的生平事跡。又如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》中“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲。”引用的是杜牧的《泊秦淮》“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”學生在了解王安石典故的時候，也可以多了解一些關于杜牧的典故。詩歌是我國的傳統文化，傳統文化之間存在知識共通性，學生在大量的詩歌朗讀與鑒賞中，知識網會更加完善，鑒賞能力也會隨之提升。因此，高中語文教師在詩歌鑒賞教學中，應倡導與鼓勵學生多學習一些課外內容，豐富知識儲備，為更好地鑒賞詩歌夯實基礎。

2.鼓勵學生積極思考，感悟詩歌力量

詩歌鑒賞教學重在培養學生的鑒賞能力，因此，教師在授課過程中應鼓勵學生積極思考，在思考中感悟詩歌的力量。對于學生而言，詩歌鑒賞當是一個主動的過程，而并非教師要求或者被動鑒賞的一種教育形態。新課程理念下，國家教育部門強調教師在教學中應注重學生的自主學習能力。對于詩歌鑒賞教學這一板塊，高中語文教師必須認識到學生自主鑒賞的重要性，在教學中凸顯學生的主體地位，鼓勵學生積極思考，自主探索其中內涵哲理[7]。教師將學生視為教育主體，不僅可以提高學生的學習興趣，還能在詩歌鑒賞中增強學生的情感體驗，領悟傳統文化的藝術魅力。由于學生的成長環境、基礎能力、生活經歷、理解水平等各方面存在差異，這將導致學生在詩歌鑒賞方面也會存在不同，主要表現在學生的學習興趣、性格特征、思維能力、審美能力等方面。為尊重學生的主觀差異，教師應給予學生自主鑒賞的空間，在鑒賞中鼓勵學生主動思考，感悟詩歌力量。

小組合作鑒賞詩歌是當前高中語文教學中較常用的一種方式，以人教版高一下冊古詩詞誦讀《桂枝香·金陵懷古》為例，教師可以主張學生小組合作，在合作中發表各自的觀點，可以講述王安石的生平事跡，也可以自主探索文章中主要傳遞的價值觀，可以找出自己最喜歡的某一句話進行解說，如文中“千里澄江似練”引用了謝眺《晚登三山還望京邑》“余霞散成綺，澄江靜如練。”在解說某一句話的時候，必須說出這句話的出處與自己喜歡的原因，也可以用現代文的方式嘗試將這首詩歌講述出來。現代文講述并非是直接翻譯，而是加入自己的觀點與情感完善這首詩歌，在完善中加強與詩人之間的靈魂碰撞。學生可在小組合作中各抒己見，將自己對于詩歌的理解相互分享，也可以嘗試說出自己對于本首詩歌的觀點與看法。在思維碰撞中，學生的閱歷視野會極大豐富，思考空間極度廣闊，對詩歌的內涵、情感、哲理、思想等都會有一個深入的理解。小組合作可以開發學生的智力，對于學生德智體美勞諸育教育有一定的幫助。除了在課堂中合作討論之外，教師也可以倡導學生在課后進行合作學習，多掌握一些詩歌鑒賞知識，在課外詩歌中自主鑒賞，將知識運用于實踐中，在運用中潛移默化地提升學生的鑒賞能力。

3.開展詩歌活動，提高學生鑒賞興趣

實踐活動對于學生的影響遠高于理論教學，且詩歌鑒賞是學生必須掌握的一種能力，并非依賴于教師的教學，只有引導學生主動參與體驗詩歌鑒賞過程，才能激發學生的情感，強化學生的詩歌鑒賞興趣，發揮傳統文化教育力量。教師可以通過開展豐富的詩詞活動，調動學生的詩歌鑒賞積極性，在活動中主動鑒賞詩歌，與詩人達成情感共鳴，建立靈魂深處交流，其鑒賞效果遠高于課堂教學。實踐活動側重于學生的主觀意識，給予學生足夠的發揮空間，與教師日常授課教學相互彌補，是提升學生詩歌鑒賞能力的有效途徑[8]。詩歌鑒賞活動主要是鑒賞一些教材之外的內容，學生在鑒賞新詩歌時開發自己的知識儲備，啟動知識網。在鑒賞中運用自身的知識積累，如此既能實現知識的應用，也能在應用中獲取新的知識。學生在整個實踐活動中占據主導地位，在學生的積極響應中，其詩歌鑒賞能力也會隨著詩歌的誦讀與理解潛移默化的提升。

例如，教師可以定期舉辦詩歌鑒賞大會、詩歌朗誦會等等。以詩歌鑒賞大會為例，教師可以組織學生在課后搜集一些喜歡的詩歌類型，每個學生至少準備三首，將這些詩歌在鑒賞會中積極討論。或以班級為單位，或以小組為單位，學生可以各自發表見解。教師將學生搜集到的詩歌劃分為不同的類型，學生可以結合自己喜好選擇鑒賞的詩歌類型，同一類型學生為一組，在組內相互合作，分享經驗，共同鑒賞詩歌內容。在活動結束之后，教師可以倡導每組學生推薦一位組員匯報各組的詩歌鑒賞情況，教師對于學生的鑒賞成果作出評價，并對于鑒賞較好的小組進行物質與精神上的獎勵，如獎勵筆記本、水杯、文具等等。并鼓勵該小組成員擔任班級本月的詩歌鑒賞之星，主要負責班級學生的詩詞鑒賞指導，幫助教師共同完成詩歌鑒賞教育目標。以詩歌朗誦會為例，教師可以鼓勵學生積極制定詩歌朗誦主題，并結合教材教育方向對學生的主題進行調整。學生在課后可圍繞主題搜集相關詩歌，在大會上積極朗誦自己收集到的詩歌內容，并嘗試用自己的觀點解說。在學生解說中，其他同學可以給予適當的補充，在相互彌補中最大限度開發這首詩歌的教育價值。對于高中生而言，培養其詩歌鑒賞能力朗讀是必不可少的環節，而詩歌朗誦給予學生充分的朗讀空間，可以在朗讀中激發學生的情感，以情感為主線拉近學生與詩歌之間的距離，近距離鑒賞與解說詩歌是提升學生詩歌鑒賞能力的主要途徑，也是促進高中語文詩歌鑒賞教學目標全面實現的有力武器。

結語

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞面臨的困境降低了詩歌這一傳統文化對學生的教育價值。本文主要對現階段部分高中詩歌鑒賞教學面臨的困境展開了分析，進而結合人教版高一必修下冊語文教材從豐富學生知識儲備，建立知識網、鼓勵學生積極思考，感悟詩歌力量、開展詩歌活動，提高學生鑒賞興趣三方面詳細論述了解決方法，以期提升學生的詩歌鑒賞能力，提高語文學科對學生的影響力。