基于語感培養的初中語文教學模式研究

邱耀宗

（福建省廈門五緣實驗學校 福建廈門 361000 ）

語感是一種語言習慣或直覺，是對語言課客體的直覺判斷，也是學生在實踐中通過廣泛接觸語言材料、熟悉語言語義、語氣，逐漸形成的語言定式。這種技能并不是教出來的，而是長期培養出來的，語感強的人通常思維敏捷、想象力豐富，能夠及時抓住語言要領做到流利表達，語文作為一門語言學科，其主要教學目標是引導學生靈活應用語文知識，提升學生的語文素養，因此需要將語感培養作為重要的教學內容。

一、語感培養意義

語感培養具有重要意義：一是語感培養是初中語文教學的一個中心任務，在初中語文課程標準中強調要重視學生獨立閱讀能力發展、情感體驗積累等，培養學生形成良好語感，這表明語感培養是初中語文教學的重要支點，是語文教學的重要目的所在。二是語感培養有助于增強學生對語言的直覺感知，語感強的人能夠敏銳地判斷出語言材料所要表達的要點，能夠流暢地表情達意甚至構建個性化表達風格。初中語文教材中有著豐富的語言材料，教師可利用這些文字材料開展語感訓練，增強學生的語言文字感知能力，能夠促進學生的全面發展。三是有助于培養學生創造性思維，語言既是交流工具也是思維發展工具，大多數思維活動是以語言為基礎，思維成果也大多是依靠語言進行保存、傳承，思維的發展可以進一步推動語言的發展，語言是在思維的基礎上進行準確事物本質表達[1]。因此，要通過培養語感發展學生創造性思維。四是有助于提高學生思想境界，語感與人的思想情感有著密切聯系，是在長期實踐中受到社會文化等熏陶不斷積淀而來，而文學作品通常是利用語言來表達內心情感，學生在閱讀中實現與作者的思維碰撞，因此通過培養語感可以提高學生的思想境界更好的鑒賞文學作品。五是有助于發展學生審美能力，語感培養要與現實生活情感、經驗等相融合，語感培養過程也是審美觀教育過程，語感的完整性與審美的形象性是協調統一的，通過培養語感能夠發展學生的審美情趣。六是有助于開拓學生視野，從語感入手落實語文美育教育，能夠幫助學生樹立健康審美心理和審美觀，語言是一種社會現象抽象且概括，語感是一種心靈感覺，通過培養語感能夠拓展學生事業實現思想情感教育。

二、初中語文語感培養現狀

語感培養是語文教學歷久彌新的話題，語文課程標準中多次提出并指出要引導學生正確理解與應用語言，通過語言積累培養語感，但實際上在初中語文教學中語感培養還存在較多不足之處。首先，學生課外知識積累較少，制約著語文學習，而且學生長期處于被動學習狀態，日常語文學習無非就是讀課文、背課文等枯燥乏味，而語文知識的獲得也都是靠教師的耳提面授，背不完的文章、寫不完的作業使得學生即使喜歡看課外書也無暇去閱讀，非常不利于語感的培養[2]；其次，朗讀效果比較差，有些語文教師認為在課堂上讓學生進行朗讀會浪費時間，或是受到應試教育理念影響，將大多數時間都用在做練習題上忽視朗讀練習，而課堂上的朗讀是培養語感的重要途徑，是培養高素質人才的重要教學手段不容忽視；最后是語言表達能力欠缺，語言枯燥現象嚴重，想要培養語感需要提高語言表達生動性，在教學中要引導學生形象應用語言表達情感，無論是口頭語言表達還是書面語言表達都要引起重視，但實際上這些在初中語文教學中并未得到重視。

三、基于語感培養的初中語文教學模式

1.反復朗讀背誦，體會表意

朗讀是一種讀書方法也是一種綜合閱讀活動，由字、詞、句到段、篇章，由表層到深層，通過反復朗讀認知文字、體會詞語、捕捉文章藝術形象、感悟思想情感、體味語言奧妙之處，長此以往，積累的語言材料會潛移默化地形成靈敏語感。在朗讀過程中要體會言語的表意，從語言入手提高學生識別洞察語言的能力，如對文中的詞語進行對比品味，要體會語氣表意，朗讀時讀出輕重領會復雜的言語意義，通過語氣變化體現不同的情感，以此發展語感，也要體會重音表意，利用重音突出強烈情感明確語意[3]。例如，在學習《中國人失掉自信了嗎》一文時，對于文章中加點的詞語要引起重視，朗讀時掌握語氣節奏，突出作者的嘲諷之意。

基于語感培養的初中語文教學要采取多樣化朗讀方式。首先是要示范美讀，讀出情趣。當讀者與作者心靈相通時就會獲得更大的收獲，因此朗讀需要突出激昂和委婉，將文章的神情利用聲調傳達出來。例如，在學習《春》《濟南的冬天》《紫藤羅瀑布》等文章時，可以先由教師進行范讀，帶領學生進入與作者心靈感應的境界；其次是理解朗讀，引導學生理解語言內容。例如，在學習《望江南》時，教師可讓學生反復朗讀，通過想象體會一個女子獨自一人在樓上遠眺盼望愛人歸來，但即使太陽落山依舊不見人蹤影，面對江水斜陽愁腸寸斷的場景，體會對親人思念的深情，通過教師的點播加深學生對文章語言的理解，為發展學生的語感奠定基礎；再次是指導誦讀，做到多感官參與感受語言材料的真切細膩。教師要發揮主導作用，引導學生有節奏誦讀形成反應機制，儲存語言模型。例如，在學習《春》時，文中的“盼望著，盼望著，東風來了”語句中的盼望帶著熱切的期待，在朗讀時要突出期待之情，或是對于春雨的描寫“像細絲密密的斜織著”要通過輕輕的語氣突出細密特點；最后是比較朗讀。一方面是對文中優美詞語、人物形象變化的比較，如在學習《故鄉》一文時少年閏土與中年閏土有著不同的形象，少年時期聰明、活潑、勇敢，要以輕快豪放的語氣朗讀，而中年閏土由于受到生活折磨已經逐漸變得遲鈍，在朗讀時要以緩慢、謙恭的語氣突出深沉。另一方面是環境描寫的對比能夠突出不一樣心境，在《故鄉》一文中“漸近故鄉時，天氣又陰晦了……沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。”這段環境描寫突出了封建時代農村蕭條冷落景象，在進行朗讀時語氣要低沉，而“深藍的天空中掛著一輪金黃圓月……項帶銀圈手捏鋼叉”其描繪了色彩明麗、令人陶醉的環境畫面，在朗讀時用以稍快的語速突出閏土的機智勇敢，用對比方法來體會文章語言的精妙之處進而發展學生的敏銳語感。

2.強化閱讀賞析、語言品味

基于語感培養的初中語文教學要強化閱讀賞析，通過對文字的品味感悟語言的含義。在初中語文教學中，教師要引導學生獨立思考，聯系上下文感悟用詞造句意義，準確把握語言內涵及情感，鼓勵學生多閱讀，對語言文字手法進行辨析，引導學生推敲詞句，通過文字橋梁實現與作者的會面，增強語感的敏感度。

一方面要揣摩品味語言，學生只有反復品味語言材料才可提高會意能力，捕捉語言文字的情味，如以語境進行語意解讀[4]。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文章中的“香氣似乎也是淺紫色的……”為香氣賦予了色彩，并將香氣景象比喻成夢幻行成籠罩、夢幻、我相互聯結的意境，通過細細品味來感受夢幻一詞的使用妙處。又或者在學習《我的叔叔于勒》一文時文章中描述了一個手頭拮據的家庭，在二女兒婚禮后去旅行以及遇見有錢叔叔于勒，坐上輪船遠離棧橋夢，但卻發現了叔叔于勒的悲慘境地，以至于全家人有著天邊遠處有紫色陰影升起來的感覺，海是同一片海但心情心境卻不同，正是這樣的描寫突出了人性的自私，通過品味這一關鍵語境來推動學生思索、品析語言發展學生的語感。也要調動生活經驗進行語言意境賞析，語感是飽含情感因素的，需要切深體察將語言文字與生活情感相聯系，感悟人生價值，如在學習朱自清的《春》一文時，其文章描述的春是作者的感受，對于學生而言，也有著對春的盼望，對春化、春雨的回味，這些都會為文章的學習語意語境的感悟提供基礎。

另一方面是關注整體收獲感悟，語感具有一定整體性，這也決定了語感的培養要入乎其內出乎其外，從本質認識語言材料立足更加廣闊的視野體會文章語言風格增強語感。如在學習范仲淹的《漁家傲·秋思》一詞時文中以大雁南飛、孤城落日為背景突出“異”，下篇則著重描寫將士的艱苦生活和借酒消愁無法回家的思鄉之情，伴隨著悠悠羌笛聲難以入睡，而且朝廷的外放使戰士們發出壯志難酬的感慨，通過這樣的詩詞背景感悟語言意境掌握詞的主旨，真正理解作品以此提升語感。或者在學習《鄉愁》時，對于學生來講，由于生活經驗匱乏，難以很好地領悟其中情感，教師就可以借助名人點評引導學生分析感悟語言意境。或者在學習《孔乙己》時，先為學生介紹作品背景，然后對文章中的一連串笑進行品味，文章用笑來貫穿始終用意何在，是由于當時的社會冷漠無情么，為什么社會竟然會冷漠無情至此，引導學生從笑聲中找到孔乙己悲劇的根源。

3.創設情境啟發想象，重視從實踐活動中獲取語感

基于語感培養的初中語文教學離不開學生的悟性，教師要在教學中創設相關情境引導學生分析揣摩，通過想象與作者實現心神合一。如組織看圖說話、角色扮演、朗誦比賽等活動，為學生提供交流探討場景引導學生交流，也可借助現代化教學技術組織教學活動增強學生感能力。例如，在學習柳宗元的《小石潭記》相關知識時，教師可以先讓學生閉上眼睛傾聽由互聯網搜集的錄音片段感受所表現的美妙境界，體味文中的美感。或是在學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先讓學生搜集安史之亂相關資料，在了解背景的基礎關注創作心路歷程，然后經過分析、思考、品味語言文字的妙處，再通過情境創造加深學生對“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”崇高情懷的理解，以此發展學生的語感。語感培養的基礎是形象感、意蘊感培養，當學生能夠在腦海中形象的再現畫面就能夠形成良好的語感，語感是結合生活經驗通過想象產生的需要大量形象思維參與。因此，在初中語文教學中，教師要啟發學生想象，激發學生的情感投入進行發散性思維訓練。又如，在學習馬致遠《天凈沙·秋思》一詞時，文中的“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”表達了思鄉之情，教師要在教學中引導學生將黃昏、枯藤的老樹、歸巢的烏鴉、小橋、農家小院、古道、蕭瑟的秋風、孤獨的瘦馬、漂泊的游子連成一幅場景，如臨其境般感受詞中畫、詞中境、詞中情，體會所抒發的孤獨情感，利用想象增強理解逐漸獲得語感。

另外，教師要通過實踐活動幫助學生獲取語感，激活語文思維提升語言應用水平。例如，布置實踐探究活動，強調語言表達交流，促使學生在探究表達中發展語言表達能力，引導學生對實踐活動進行歸納總結抒發理解感悟，并進行互相交流獲得更加全面的語言文化知識[5]。如以漢字的魅力為專題設計實踐教學活動，先讓學生利用互聯網資源搜集漢字相關發展歷程，并進行必要的解說，然后讓學生走進社區，觀察社區中所存在的語言文字表達不規范現象，逐漸在實踐中積累經驗，以調查報告總結的形式表達在活動中獲得的學習感悟，通過這樣的實踐活動來幫助學生獲取語感。

4.重視寫作訓練，實現語感遷移與內化

基于語感培養的初中語文教學要在強化朗讀與閱讀教學的基礎上重視寫作訓練，通過寫作訓練將學生的語感潛能轉化為外在行動，促進學生的語感全面發展。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，文中描繪了春夏秋自然景色非常具體和生動，也利用了色彩進行修飾，如碧綠、紫紅，而且通過長吟、低唱、彈琴等突出不同聲音感受。在學習完這段文章后，教師可以讓學生應用恰當詞語表現景物，在創造寫訓練中提升語言敏感能力發展語感；也可以進行仿寫訓練，如《從百草園到三味書屋》中春夏秋不同季節的百草園是文章重難點，在文章中有“不必說……也不必說……單是……就是……”這樣的語句，教師可以讓學生根據這樣的句式進行仿寫，展開無限遐想。文學教育的重要目標就是利用形象化語言來熏陶學生，在潛移默化中使學生形成健康心理，提升學生人文素養，利用仿寫訓練能夠發展學生的語言感悟能力以及思辨能力，對學生的全面發展有著積極作用。

另外，要重視語感的內化與應用，引導學生結合實際和展開想象借助審視能力對語言進行感悟，不僅要體會語言文字的表面含義，也要領悟文字的弦外之音，且了解得越深且積累得越多，語感能力也就自然發生了質的飛躍。例如，在學習《水調歌頭》時，教師可以這樣引導學生：作者在面對政治失意及骨肉分離的蹉跎下顯得非常豁達，能夠積極地面對現實。那么同學們有沒有遇到過不如意的事情，是否彷徨過，又是如何面對的呢？讓學生利用簡單的言語表達真實想法，通過學生的體驗學習明白文中的“此事古難全”的道理，升華學生的情感態度。學生想要實現語感的遷移、內化，還需要教師的定勢引導及為學生提供語言實踐機會，如在寫作訓練中讓學生進行選題、審題討論，組織主題演講活動等，通過實踐積累詞匯，實現語感的遷移。

結語

綜上所述，語感作為一種語言修養，具有濃厚經驗色彩，在機遇與挑戰并存的新時期，社會對人才素質的要求更高，為了更好地滿足社會人才需求，教師要在初中語文教學中重視閱讀理解、表達交流、語感等基本能力的培養，要引導學生反復朗讀背誦，體會表意，強化閱讀賞析、語言品味，創設情境啟發想象，重視從實踐活動中獲取語感，利用寫作訓練實現語感遷移與內化等等。