談小學語文課堂教學中的有效合作策略

山東省臨沂市蘭山區臨沂第二實驗小學 劉彩英

在小學語文課堂上，合作學習的應用主要是為學生的學習提供服務。在以往教學中，多數教師是根據自己的思想設計教學方案，會根據自己備課的資料創設教學情境，讓學生在情境中針對某一個知識點進行交流、探究。雖然學生在教師的引導下進行合作學習，但是這種合作學習并不具有實效性。所以，教師要對當前教學情況進行分析，了解每一個學生的喜好、興趣，熟悉教材中每一個重點知識，掌握學生的全部需求，針對性地讓學生進行合作學習，讓學生受到啟發，為學生將來的發展、成長打好基礎。

一、在小學語文教學中開展合作學習的意義

（一）能讓“因材施教”有效落實

傳統教學模式多以“填鴨式、灌輸式、一刀切”等為主，并且為學生的學習、教師的教學帶來了很多限制。而合作學習模式的應用能突破傳統課堂的限制，為學生提供大量的交流時間，為教師提供觀察學生、了解學生的機會，從而讓教師更好地掌握學生的真實學習情況，進而有效落實“因材施教”。如學生在合作學習的過程中遇到了一些困難，這些困難可能是對知識點的不理解，還可能是不知道如何延伸知識，而教師可以更好地針對這些問題探索解決辦法，對課堂環節進行適當調整、改進。

（二）能促進語文教學改革、創新

新課標明確指出“在小學語文整體教學環節中融入合作學習理念，通過合作全面提升學生的綜合素質”。小組合作學習的開展，能讓學生長久處于一個積極的學習氛圍中，能讓學生一直保持探究語文知識的熱情，從而轉變學生以往被動的學習狀態，能更加靈活地記憶、學習、應用語文知識。但是，在實際課堂教學中，合作學習的理念并沒有有效地融入課堂，并且所開展的合作學習模式過于形式化。因此，需要教師對合作學習有一個正確的認識，發揮合作學習的作用，進而促進語文教學的改革和創新。

二、合作學習的含義和要素

在開展合作學習的過程中，必須將以下幾個基本要素作為基礎。第一，情感態度。學習并不是一個機械化的過程，而是在合作學習中一種情感態度的重要體現，是提升小組合作學習效率的重要基礎。第二，社交能力。在小組中，每個成員都會進行相互溝通、交流，要想讓“合作”有效開展，就必須讓學生具備基礎的社交能力。第三，相互協作。每個小組都是由多個個體構成的，每個個體都存在差異性，在合作的過程中也會進行很多互動的活動，讓每個個體的思想、行為逐漸統一，這也是合作學習的重要表現形式。

三、小學語文課堂教學中的有效合作策略

（一）創設教學情境，開展合作導入

合作能力是學生將來適應社會的重要基礎能力，對學生的發展和成長具有重要意義，能讓學生在將來就業中具有更強的優越性。要想在語文課堂中發揮合作學習的價值，教師可以創設教學情境，借助情境開展合作導入，讓學生能更快地投入課堂。

例如，在教學《愛迪生救媽媽》的過程中，教師可以創設問題教學情境，在課堂導入環節提出啟發學生思維的問題，如“同學們，你們知道愛迪生嗎？”這時有的學生會說認識，有的學生會說不認識，緊接著教師繼續提問：“同學們，今天我們要學習與愛迪生有關的文章，而重要的背景知識能讓我們更好地理解課文內容。所以，請你們運用手中的工具、資料收集更多與愛迪生相關的知識內容。”這樣，學生會在探究答案欲望的驅使下，更加主動地參與導入環節。在學生合作探討后，教師可以繼續說：“哪位學生愿意到講臺中分享自己小組的學習成果呢？”這時，比較活躍的學生就會主動展示自己小組合作學習成果，“愛迪生是世界著名的發明家、物理學家、企業家，被譽為‘世界發明大王’，擁有發明專利2000多項，對世界具有深遠的影響”。還有的學生會補充：“托馬斯·阿爾瓦·愛迪生（1847年2月11日—1931年10月18日），出生于美國俄亥俄州米蘭鎮，逝世于美國新澤西州西奧蘭治。”由此可見，通過情境化的課堂導入，能為學生帶來合作學習的動力，能讓學生產生主動探究知識的欲望，從而讓學生在合作學習的過程中，獲取更好的學習成果，收獲更多的知識內容。

（二）設計課堂互動，指導合作學習

在開展合作學習的過程中，教師要給予學生適當的主導，設計有效的課堂活動，鼓勵學生積極參與合作學習，以此提升教學效率。

例如，在教學《自然之道》的過程中，教師可以告知學生：“這篇課文中需要掌握的生字、生詞很多，但多數漢字、生詞都比較簡單好學，接下來每個合作學習小組對文章內容進行段落劃分，并且嘗試著為每一個段落總結一個小標題，每個小組負責一個段落。”在教師這樣的指導下，每個小組都有不同的任務需要完成，也讓每個學生都有參與合作學習的機會，促使學生在小組合作學習中，更加努力地朝著完成任務、實現目標而努力。在學生完成以上任務后，教師可以繼續指導學生：“接下來，我們要認真學習課文中每一個生字、生詞，每個小組中可以選派一名代表，帶領大家一起標記課文中的生字、生詞。”這樣合作學習的方式，既能讓學生互相檢驗學習成果，還能為學生的學習效率提供保障，讓班級中每個學生都能在合作學習、參與課堂活動中體會到更加深刻的學習體驗。

（三）改變評價方式，強化合作能力

提升合作能力最好的辦法之一就是積極、正確、合理的評價。所以，在語文課堂中，教師要積極改變評價方式，讓學生進行小組互評、生生互評，進而滿足學生的各項需求，增強學生的自信心。

例如，在教學《文成公主進藏》之后，教師可以與學生進行交流、溝通。“同學們，在學習這篇課文之后，相信你們對這部分的知識內容已經有一個初步的了解，并且對其中的歷史事件有了一定的認知。所以，我們在接下來的課堂時間共同將這個歷史事件還原，一起在課堂中演繹文章內容。每個小組根據課文內容自由選擇角色，設計合理的人物臺詞。”這樣的方式，既能讓小組成員的作用得到發揮，也能讓每個學生都積極、踴躍地表達自己想法，這對強化學生合作能力來說，是非常有效的方式。在學生表演結束后，教師可以指導學生進行小組互評：“現在班級中所有小組都已經演繹結束了，接來下我們要公平地選擇出表演最好的小組。”在學生選擇結束后，教師可以對小組進行適當的評價：“B組是我們大家公認的‘優秀表演小組’，這個小組成員將人物的心理、行動、性格把握得非常好。”在這樣的評價下，學生能及時了解自身缺點，還能更加虛心地學習其他學生的優點，促使學生逐漸成長為更加優秀的人才。

（四）把握合作時機，提升合作效率

教師在教授學生知識、技巧的過程中，必須重視學生內心真實的感受，努力讓學生體會到學習的快樂，組織學生進行合作學習，把握好合作學習的時機，為學生提供交流、探討的平臺，讓學生在合作學習的過程中將知識內容理解得更加透徹，以此提升合作學習效率。

例如，在教學《趙州橋》的過程中，教師在講解文章中“堅固”“雄偉”“美觀”等詞語時，要為學生提供充足的自學時間，讓學生標記自己無法理解的知識，無法解決的問題，然后將自己整理的問題、難點匯報給教師。教師為學生提供充足的空間閱讀、感悟，嘗試獨立解決問題。之后，教師組織學生小組合作學習，讓學生在相互交流、相互探討、相互分析的過程中找出解決問題的有效辦法，以加強學生對文章內容的理解，讓每個小組都獲取不同的學習成果，進而提升合作學習效率。

四、結語

綜上所述，要想讓合作學習模式在小學語文課堂中有效開展，讓其作用、價值得到真正發揮和體現，首先教師要努力改變傳統教學模式，合理設計教學環節，布置科學的小組合作學習任務，為學生提供充足的交流空間，及時了解學生的思想、行為，對每個小組給予合適的點評，以此提升合作學習效率，調動學生合作積極性，讓學生體會到合作的力量，進而提升教學質量。