生命整體即教學價值（下）①

李秀偉

價值智慧是“得方法”，讓學生獲得學習自主、自控、自動的能力和興趣。當學生獲得方法的時候，他才能夠收獲成功的喜悅，他才知道自己怎么去學，怎么去享受學習，他才能夠享有興趣。其實，方法才是興趣的前提。很多學生之所以厭學，并非始于先天，是因為苦于找不到好的學習方法，費了好多勁兒，下了很多功夫，但是效果卻很不好，久而久之，學生的學習興趣就喪失了。教學是方法之教，方法之教是智慧，也是教學的價值所在。

怎么獲得方法？有一本關于學生學習方法的書，介紹了600例方法。600多種方法都需要學生獲得嗎？獲得了沒有問題，但是單單那些方法就非常復雜，不同的學科，不同的程度，不同的層次，不同的分類，教學何以應對？學生何以應對？如果每一節課要教給學生兩三種方法，是沒有作用的。方法是在嘗試與體驗中得到的，是學生在自覺主動的學習中逐漸發現、使用并固化的，教師的職責在于學生方法固化全過程的有效促進。

價值走向是“積興趣”，讓興趣凝聚成為一種學習狀態。當學生有了方法的時候，我們才能夠說學生逐漸地邁向興趣。興趣是最好的老師，這是最簡單的一句話，最耳熟能詳的一句話，卻對教學有很深的啟發，當學生有了興趣，學生才能夠逐漸形成學習習慣，逐漸將學習作為自己的一種自覺的行為，當學生有了自主、有了自由，教學就有了足夠促進學生發展的空間。興趣也是有層次的。入情入境，使教學變得有趣，使得學生喜歡，這是第一層次的；當學生覺得教學過程有趣之后，就要引領學生走向方法，當學生有了方法之后，他才能夠從這種感官上的、直接的有趣變化為一種發自內心的樂趣，對學習才能夠樂此不疲。科學家進行科學研究，夜以繼日，樂在其中，這是責任感和研究樂趣的整合。從方法到樂趣，教學還需要有目標、有激勵，讓學生形成一種穩定的志趣。經由“有趣”到“樂趣”再到“志趣”，這是關于教學興趣的三個層次。

價值境界是“成自覺”，即讓學生在學習中快樂成長并對此心向往之。應當說，學生參與教學過程并且習得知識、形成能力，實現了初步的內化與自主建構時，他們的學習僅僅是一個開始。對學生來說更為重要的是精神的提升，是對于所學內容的自覺自愿的觀照，這個時候，對于學生學習狀態包括身心自由發展的透視與引領體現的就是教學的智慧。也就是讓學生的認識與情感從無序、他律走向自律而進入自由的階段，而精神的自由無疑就是學生生命整體性發展的境界，是不存在技巧、不留痕跡的認知與情感的真正統一。真正的教學是“移情”和“忘懷”的，師生都在擯棄了功利、擯棄了私我、擯棄了形式的境界里進行情感和精神的自由遨游。

讓學生感覺在課堂上是有我的，當學生在課堂上看到自己，感覺到自己的存在時，他才能夠有責任，才能夠去學習。我們經常說要培養孩子對家庭的責任，對學習的責任，對社會的責任，但是，當一個孩子在家庭當中，在學校里，在社會上感受不到自己的位置，感受不到自己的重要，感受不到作為一個人的地位與作用在哪里，這時讓他培養責任只是一句空話。在教學當中也是如此，教學環境關注到每一個學生的時候，學生的自尊感得以成就，他就擁有自信了，擁有自覺意志了，擁有信念了。當學生的習慣形成的時候，學生就能夠自覺地學習了，如此的教學，才是“從心所欲，不逾矩”的，才是師生“樂此不疲”的真實的教學。