也談小學語文寫作教學那些事兒

山東省威海高技術產業開發區科技小學 王曉妮

小學語文是小學階段學生所要學習的重要學科，這一學科的重點主要體現在其基礎性上。小學語文的學習不僅僅是學生今后學習語文的基礎，也是學生在其他學科學習中實現有效閱讀理解與內容分析的前提。基于此，小學語文教師需要認識語文教學的基礎性，并結合實際思考語文教學有效性的開展方法。在語文教學中，學生的作文能力是寫作能力的重要體現，其可以直接體現學生的語言表達能力和行文組織能力，對學生的綜合發展極為關鍵。新課標要求，小學階段的學生需要獲得寫作能力的有效發展，并可以根據要求合理地撰寫記敘文。為了達到這一要求，小學語文教師在教學實際中需要將作文教學的開展重視起來，并結合實際選擇有效的教學方法開展教學。

一、聯系新課標要求，調整教學理念

當前，存在于教師作文教學中的一大問題是教師作文教學理念不當。在傳統教學模式中，應試教育是主要的教育思想，在此影響下教師所設置的教學也是單純地為了應對考試而構建，教師所構建的作文教學集中于應試技巧的傳授，缺乏真情實感寫作的教導，這使得學生寫出的文章大多千篇一律且缺乏實際情感，讀起來味同嚼蠟。當前，隨著新課改的進行，素質教育的理念被人們所接受，在此背景下新課標對學生寫作的要求也逐漸拔高，開始強調真情實感的寫作。為了幫助學生達成新課標提出的發展要求，真正提升行文寫作能力，教師需要融合新課標提出的教學要求，對自己的教學理念做出有效調整。為了做到這一點，教師需要利用課下時間對新課標讀物進行研讀，分析其對小學階段寫作教學開展的要求，調整自己的教學認知。除此之外，教師還可以參加一些教學講座或座談會，從中獲取一些先進的作文教學思想。

例如，在教學實際中，為了調整自己的教學理念，教師需要閱讀小學語文新課程標準教師讀物，對其中的相關要求進行整理總結，并反思自己的教學設計與新課標要求的相悖之處，進而明確需要調整的教學設置構成。在講座的參與上，教師除了可以參與學校提供的講座外，還可以利用互聯網途徑獲取一些專家講座的錄像，從中明確作文教學的有效變革途徑，接受先進的教育理念。這樣一來，當教師可以對自己的教學理念和認知進行有效的調整時，其就能明確作文教學調整的有效路徑和方法，后續針對教學方法和具體措施的優化也就可以得以有效地實施。

二、給出合適范例，開展擬題教學

在過去，有的教師開展的寫作教學往往是規劃了固定的寫作主題，在此影響下學生并不需要對作文的問題做出過多的思考，這使得學生缺乏擬題的鍛煉機會，學生的擬題能力發展也較差。待到實際考試時，學生的擬題就會出現較為嚴重的問題，影響整個文章的閱讀觀感。為了做出改變，教師在教學實際中需要結合教學實際設計以學生擬題為主要目的的專題化教學，著重開展學生擬題的教學工作，教授學生合理擬題的方法，并讓其明確作文擬題的重要性。

例如，在進行“習作：神奇的探險之旅”的教學時，為了發展學生的擬題能力，教師可以圍繞此次習作設計擬題教學。其中，教師可以結合《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》的展示，讓學生分析這兩個小說擬題的巧妙之處，并在此基礎上，讓學生仿照這兩篇文章的命名給自己的一次探險之旅確定一個有趣且吸引人的標題。除此之外，為了讓學生得到更多的擬題訓練機會，教師還可以聯系本次習作的內容進行拓展，獨立出一些相關寫作主題，讓學生嘗試著擬定題目。在學生擬題完成后，教師還可以讓學生敘述一下自己的寫作思路，進而教師再給出合理的建議和評價。

三、鼓勵真話寫作，突出感情融入

真情實感的寫作是實現一篇出色記敘文撰寫的關鍵。在當前小學語文作文寫作中，很多學生作文寫作存在的最大問題就是缺乏真情實感，從字里行間透漏出編湊感，使得閱讀體驗很差。對這樣的文章，評卷教師自然不會給出高分。而為了做出改變，教師在實際教學中需要對作文教學進行調整，在其中做出真情寫作的要求，讓學生重視真情實感的引入。教師就可以抽調時間帶領學生走出教室，圍繞當前的記敘文寫作專題選擇相關的情境讓學生去實際感悟。

例如，在進行“習作：中國的世界文化遺產”這一課的教學時，教師就可以結合本次習作的進行，嘗試著讓學生學習真話寫作，在其中凸顯自己的感情。在教學實際中，若條件允許的話，教師可以帶領學生去一些世界文化遺產的所在地旅游，引導學生觀察感受世界文化遺產的寶貴之處，并讓學生說出自己的真情實感。若條件不允許，教師就可以使用多媒體展示的方式為學生展示“長城”的圖片和歷史背景，引導學生加以感觸。這樣一來，當學生對寫作對象產生一個較為深入的認識之后，就可以在寫作中更多地融入自己的情感。

四、開展批注閱讀，實現以讀促寫

讀與寫本就是一體的，若將寫作比作學生自身知識與認知的選擇性表達，那么閱讀就是實現學生自身知識儲備的主要途徑。若學生自身缺乏充足的知識儲備，其在實際的寫作中自然就難以做出有效的寫作表達。教師在開展作文教學的同時也需要強調閱讀教學的進行，并通過學生閱讀的有效引導，提升其作文寫作能力。批注閱讀法是一種有效的閱讀方法，運用這一方法教師可以促進學生實現讀寫的結合。在批注閱讀法中，學生可以根據自己的閱讀發現對一些語句加以注釋，描繪出自己的真情想法。這些批注的進行可以幫助學生實現相關文章的了解，且在批注的同時，學生也鍛煉了其寫作能力，實現了以讀促寫。在實際教學中，為了讓批注閱讀法發揮其對學生的發展促進作用，教師需要進行批注閱讀法的教學，引導學生去進行批注閱讀。

例如，在進行“習作：有你，真好”的教學時，教師就可以結合本次習作活動展開相關本文內容的批注閱讀倡導，實現對學生以讀促寫的教學。在教學實際中，教師可以圍繞本次習作教學重視寫人的特點為學生展示一些寫人的文學名著，讓學生在閱讀的同時進行批注，感受作者寫人的技巧，進而使學生得到啟發和感悟。其中，教師可以給學生展示《孔乙己》《駱駝祥子》的人物描寫節選，讓學生結合自己的理解在文章中做出批注。在學生閱讀并完成批注后，教師可以根據學生批注的實際情況做出分析，明確學生的文本理解情況，并嘗試著引導學生開展仿寫訓練，讓學生嘗試著模仿這兩篇文章中魯迅先生寫人的手法進行某一人物的描繪。

五、開放寫作要求，促進學生表達

寫作是一個表達的過程，過多的拘束和限制會影響學生真情實感的表達。小學階段的作文教學是實現學生寫作能力培養的初級階段，在這一階段的學生寫作能力和技巧發展都較差，若教師給出過多的要求與限制反而會影響學生的寫作能力發展，打擊學生的寫作積極性。所以，教師在教學實際中不妨把閱讀的限制放開，讓學生可以更加自由地選擇寫作的主題與方向，讓學生寫出心中所想。這樣一來，學生就可以在一定程度上將寫作作為一種愛好看待，其寫作表達的主動性就會得到提升。

例如，在教學實際中，當教師進行“習作：家鄉的風俗”的教學時，教師就可以結合本次習作活動的內容進行寫作教學調整，放開對學生寫作的限制，讓學生可以就自己喜歡的一個節日或傳統進行文章的撰寫。在學生撰寫之前，為了調動學生的興趣，讓學生明確所寫文章的主題，教師需要與學生進行對話，引導學生對當地的獨特風俗和節日進行探討，激發學生表達的欲望。這樣一來，學生在行文寫作中也就可以更加積極主動。

綜上所述，作文教學是小學階段語文教學的重要構成，其直接關系著學生寫作能力的發展。為了有效培養學生的寫作能力，教師在教學實際中需要對自己的教學設計進行反思，嘗試找出教學中的不足之處，并以此作為切入點構建有效的寫作教學環節。在教學實際中，教師可以從教學理念調整、擬題教學開展、真話寫作鼓勵、批注閱讀進行、開放寫作要求五個方面做出教學的優化。