師范生使用教育類APP自主學習的現狀與對策研究

曲杰娟 葉冬梅 朱亞麗

昌吉學院，新疆 昌吉 831100

教育APP作為一種新型移動學習終端平臺，具有易控性、交互性、便攜性、自主性、碎片化、便捷化以及個性化等特點［1］，是學生獲取新知、拓展學習的重要渠道，是學生進行自主學習的重要路徑。中國首份教育類APP測評報告點明未來諸多用戶將會在移動平臺上進行碎片化的學習、情景式體驗以及高時效互動活動。《中國教育類APP行業(yè)發(fā)展及用戶行業(yè)研究報告》調查發(fā)現，國內教育類APP數量已超7萬，教育類APP日漸普及。由此看來，在信息化的今天，教育類APP成為人們自主學習的重要方式。此外，受新冠疫情防控影響，教育部發(fā)布了《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，對高等學校“停課不停學、停課不停教”作出了九條措施安排，明確要求各大高校要充分利用網絡通信設備等開展教學活動，促進了教育類APP的進一步廣泛應用。師范生作為未來教師的儲備力量，是教育類APP的關鍵用戶人群，通過教育類APP進行自主學習，能夠進一步提升師范生信息技術的應用意識和能力，推動其更好地專業(yè)化發(fā)展。

一、研究調查設計

（一）研究思路與研究對象

該研究以“提出問題、現實調查、解決問題”為主線，以昌吉學院本科大一至大四師范生為研究對象，通過問卷調查和深度訪談的方式，分析了師范生使用教育類APP的現狀和存在的問題，在此基礎上提出了相關措施，以此促進教育類APP在師范生中的使用效率，提高師范生的專業(yè)知識素養(yǎng)。研究者共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷294份，剔除無效問卷6份后，有效問卷回收率為98%。在294份有效問卷中，女生196人，占66.67%；男生98人，占33.33%。其中大一學生59名，占20.277%；大二學生46名，占15.657%；大三學生84人，占28.577%；大四學生105人，占35.717%。因調查對象屬于師范院校學生，所以女生占比較多，符合研究者所在學校女生的人數比例。

（二）研究方法

本文主要針對教育類APP在師范生自主學習中的應用發(fā)放問卷，將編制好的問卷在研究者所在大學內發(fā)放，回收并整理問卷，刪除無效問卷，將有效問卷數據錄入，進行數據分析，通過對教育類APP的現狀分析得出使用教育類APP時存在的問題并針對問題提出相應對策。

二、問卷調查數據分析

（一）師范生使用教育類APP的現狀分析

通過調查，95.92%（282人）的師范生移動設備里安裝了教育類APP，僅僅有4.08%（12人）的學生沒有安裝過，大一師范生安裝教育類APP比例最低，其他年級安裝率幾乎100%，師范生對教育類APP的安裝率較高，表明他們對使用教育類APP自主學習持有支持的態(tài)度，認為教育類APP對學習有一定幫助，樂意使用教育類APP自主學習；教育類APP的安裝主要涵蓋了語言學習類、考試培訓類、專業(yè)輔導類、綜合平臺類、技能拓展類等，其中語言學習類所占比重最高，為74.49%，但大多數同學不愿意為教育類APP投入過多的花費，只希望尋求免費的教育類資源；從教育類APP的來源方面，82.31%是由于課程需要才安裝使用教育類APP，由此可以看出教育類APP的安裝存在被動性，學生是為了考試和課程需要才安裝，缺乏自覺學習。

通過調查，課后自習時是師范生使用教育類APP的主要時段，占43.88%；其次是上課期間、臨睡前，分別占24.49%，占20.07%；其他零碎時間也被學生學習加以利用，如上洗手間、吃飯、排隊等候、乘坐交通工具時等。這表明使用教育類APP可以使學習環(huán)境更加靈活多變；從使用頻率與時長來看，大多數學生每周使用3～4天的教育類APP，每天的學習時長為3～5小時，這和學生一周的上課時長是相吻合的；在教育類APP的使用自覺性上，大多數同學自控與自律能力較差，注意力主要集中在課堂教學階段，再次說明了教育類APP的使用主要來源于課程需要，只是為了某一階段的學習使用而不是每天堅持養(yǎng)成習慣的學習。

（二）師范生使用教育類APP的態(tài)度分析

通過調查，45.92%的學生認為使用教育類APP的效率高，能為學習提供幫助，展現出教育類APP的使用已經普遍得到師范生的認可。大多數同學認為教育類APP蘊含資源豐富，能夠拓寬學生的學習渠道，學習場所自由，能夠增強學生學習的靈活性和自主性，讓學生學會自己安排學習計劃。此外，教育類APP形式多穎、功能強大，能夠幫助學生高效學習，回放功能也便于學生隨時回顧梳理知識以此來加強記憶。但大多數同學表示對教育類APP的使用持一般滿意態(tài)度；究其原因，口碑評價、操作是否方便、是否收費、下載量、周圍是否有人使用等都會影響學生的選擇和使用；此外，超過60%的同學認為廣告投入頻繁以及使用收費成為阻礙師范生使用教育類APP的重要原因，還有耗流量大、占內存、資源繁雜、個人自控能力差、普及度不高等其他重要原因。

三、研究結論

（一）積極影響

1.激發(fā)師范生自主學習動力

教育類APP本身具有較強的便攜性、互動性、開放性和直觀性等特點，促使師范生能方便快捷地找到相關學習資源以及適合自己學習的方式，這在一定程度上能夠激發(fā)師范生自主學習的動力，增強學生自主、自覺探索學習的能力。同時，教育類APP為師范生提供了在線與老師溝通并和同學展開有效的交互學習的平臺，一定程度上幫助了他們更加明確自身自主學習的目標，進一步促進學習效果的提高。

2.提高師范生自我管理能力

通過問卷數據分析，大多數師范生都認為教育類APP的一個很大的優(yōu)勢就是學習場所自由、不受時間地點的限制，能夠增強學生學習的靈活性和自主性，讓學生可以根據自己的時間靈活安排學習計劃，這有助于提高學生的自我管理能力。作為21世紀的老師，提高自我管理能力是師范生對自身發(fā)展與知識儲備需求量提升的前提，其能夠很大限度地幫助師范生在未來步入崗位時快速有效地適應崗位、管理學生及傳授知識。

3.學習資源豐富

在大學校園，大學老師師資有限，學生群體基數龐大，老師并不能及時幫助每位同學解決他們的疑難困惑。教育類APP內擁有的豐富且優(yōu)質的學習資源，可以幫助師范生得到線上名師的解題思路和思維拓展，提高學習者的學習效率，保障學習者的學習時空。隨著互聯網的發(fā)展，各大教育機構也在拓展其業(yè)務能力，各教育機構間良性的教育競爭也衍生出大量的優(yōu)質教育資源和師資資源，使大學生在選擇適合自己的教育資源時，能夠根據自身情況和喜好來選擇適當的學習資源。

4.專業(yè)知識學習、考試培訓是教育類APP的發(fā)展趨勢

目前，在校學習的大學生面臨著專業(yè)知識學習、考證、考博、求職的壓力，使得專業(yè)知識學習、考試培訓等成為教育類APP發(fā)展的大趨勢。根據調查可知，在教育類APP的安裝傾向中，專業(yè)知識學習和考試培訓的占比分別為55.10%和67.69%，說明大學生對此有很大的學習需求，該類型的教育類資源存在較大的發(fā)展空間。由于學生需求的提升，不同類型的真題、模擬題、練習題的教育類APP在教育模式上進行了優(yōu)化，以便被師范生所喜愛。

（二）消極影響

1.收費過高、廣告太多

數據顯示，學生在使用教育應用程序的過程中，非常關注教育應用程序是否收費。超過半數的學生不愿意在教育應用資源上花錢，因此選擇教育應用市場資源時，師范生往往會選擇不收費或收費較低的教育類APP進行使用。其次，在使用教育類APP進行學習時出現的彈窗廣告是很多使用者最頭疼的問題，因不小心點到彈出的窗口被迫跳轉進入捆綁下載的界面或是無法退出的網絡游戲。稍有不慎，手機就可能會被無端扣費或是中毒，這在很大程度上影響了用戶的體驗度，導致部分學生排斥教育類APP的使用。

2.學生自制力不強

調查結果顯示，教育類APP作為安裝在移動客戶端的軟件其吸引力較低。首先，通訊聊天、影音娛樂、生活購物所占的比重分別為92.52%、76.53%、71.77%，都高于教育類APP的安裝。其次，使用教育類APP學習會產生流量的消耗，屆時手機內部的各類消息會隨之而來，學生經常徘徊在教育類APP和聊天軟件、新聞娛樂消息間來回切換的狀態(tài)，經過長時間的學習后學生就會對自己放松要求，導致師范生使用教育類APP時的自我控制能力受到影響，從而導致師范生使用教育類APP的學習效果有所下降。

3.學習環(huán)境對學習的影響

就師范生而言，大學不僅是體驗美好校園生活的場地，更是學習的主陣地。然而，因所處環(huán)境中的學生對學習不夠重視，身邊的人也往往會效仿，喪失了對學習的興趣。其次，嘈雜的環(huán)境也不利于思緒的集中，過于吵鬧的學習環(huán)境會使學生產生厭學感。

4.缺乏學習目標

根據調查問卷和訪談可以看出，學生們使用教育類APP學習時，有41.84%的學生使用綜合類平臺學習。由此看出，學生對自己的學習沒有明確的目標性和方向性，有的學生屬于隨波逐流型。學習目標不明確，無法引導學生制定良好的學習計劃，培養(yǎng)學習興趣。

四、改善策略

（一）減少廣告投放和合理的收費

首先，對開發(fā)者來說他們更傾向于利用廣告來獲取盈利，對于有學習需求的人群而言，如果開發(fā)者因為過分追求利益導致降低用戶的使用體驗而流失了穩(wěn)定的用戶群體，那將會是更大的一筆損失。因此，在廣告推送上，開發(fā)者應嚴格把控，篩選良好且與教育輔助相關的內容。其次，現階段我國很多的教育類APP正處于發(fā)展階段，沒有明晰的商業(yè)規(guī)劃，各種盈利計劃還在探索中，這一階段就是厚積薄發(fā)積攢用戶的時期。因產品面向的群眾以師范生為主，他們又處于消費能力較弱的階段，過高或不合理的收費會使師范生望而止步，轉投利用互聯網的便利尋求共享免費資源。教育類APP沒有穩(wěn)定的用戶和用戶忠誠度，平臺后期的盈利亦不會順風順水，因此企業(yè)要合理收費。

（二）增強學生學習自制力

教育類APP作為學習的載體，關鍵問題不在于本身，而在于使用者，教育類APP在師范生的學習中使用效率是否良好，決定因素在于學習者的自控能力。每個人都有懶惰的時候，加之在移動設備中使用教育類APP會遇到許多誘惑，只有提高自身的自制力，拒絕誘惑，才能夠取得成效。學生在使用教育類進行學習時，將其他軟件進行限時鎖定或同伴間監(jiān)督學習，努力提高自身學習的專注力。

（三）營造良好學習環(huán)境

對于師范生而言，他們處于信息潮流的漩渦中，科技推動他們使用手機娛樂、學習等。而一個良好學習環(huán)境的營建在幫助他們提升學習的同時，還能使學生擁有一個健康的精神生活。首先，同學間相互鼓勵學習，結伴選擇舒適的環(huán)境探討學習能激發(fā)學生思維的發(fā)散；其次，希望學校能為學生準備適宜查閱資料的自習室和圖書館，以便幫助學生增強學習信心。

（四）明確學生學習的目標

據調查指出，使用教育類APP進行學習并取得良好效果的學生都是有明確學習目的的人或是需要考證、補缺短處的同學，明確的學習目標會促使同學用更高的專注度和耐心來對待學習，教育類APP中的學習資源也會被高效使用。此外，具有明確學習目標和規(guī)劃的學生相較于無目的學習的學生，他們對自己要求嚴格，對教育類APP中提供的學習資源也會更加嚴肅對待。

五、結語

21世紀的學習，是通過媒介和豐富的可視化資源促進學習者的個性化學習與適應性學習。相對于傳統學習方式，教育類APP具有易控性、自主性、碎片化、便捷化以及個性化等特點，促進了高校大學生的自主學習。師范生作為未來教師的儲備力量，應更加意識到教育類APP在促進教師的教與學生的學的強大的潛能，敏銳地意識到互聯網+背景下APP應用的在線教育趨勢，以接納的態(tài)度、創(chuàng)新的方式嘗試不同類型的教育APP的應用，充分利用各種教育軟件資源，促進信息技術與學科教學融合的契機，進一步提升自身的信息技術應用能力，促使自身更快、更好地實現教師專業(yè)化發(fā)展。［2］通過對師范生使用教育類APP自主學習的現狀調查發(fā)現，大多數師范生使用教育類APP認知度較高，在一定程度上滿足了學生自主學習的需要。然而，由于教育類APP本身及其師范生自身的原因，使得師范生使用APP效果不顯著。因此，在使用教育類APP的過程中，學生需要進一步提升自己的自律能力，明確學習目標，教育APP的設計要貼近學生，改變廣告植入太多、軟件卡頓等不良情況，對部分優(yōu)質資源少收費或者免費開放，積極引導學生進行自主學習，進一步推動教育類APP潛在功能的落實。