獨立學院機械專業應用型人才培養模式優化研究

徐海斌 張鎖龍

常州大學懷德學院，江蘇 靖江 214500

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，鼓勵應用型本科高校開展職業本科教育。進一步推動應用型本科高校建設，既是培養高質量、高素質應用型人才的重要舉措，也是全面提高高校服務區域經濟社會發展和創新驅動能力的現實需求［1］。獨立學院作為以培養應用型人才為目標的本科高校，經過二十多年的發展，對高等教育起到了有益的補充，也為社會培養了大量的優秀人才，受到了社會的廣泛好評及用人單位的高度認可。但隨著社會發展及現代產業的升級，目前獨立學院的人才培養模式已經逐漸不能適應企業人才的發展要求和產業的需求。如何更好地培養適應社會發展的高質量、高素質應用型人才，已成為很多獨立學院能否可持續發展的重要課題。本文結合常州大學懷德學院機械設計制造及其自動化專業現狀，分析當前獨立學院專業人才培養模式，研究機械專業人才培養面臨的現實問題，優化當前人才培養模式，構建一個既符合獨立學院自身特色又滿足行業發展需求的應用型人才培養模式。

一、當前機械專業應用型人才培養模式中的問題

（一）課程設置偏離于行業動態發展需求

隨著區域產業結構不斷調整和升級，獨立學院的人才培養模式似乎逐漸不能滿足產業調整所帶來的跨越式發展的需求，這主要體現在課程體系更新速度稍顯滯后于區域產業升級速度。以長三角機械制造行業為例，長三角是中國經濟最活躍的地帶，形成了眾多支柱型的制造業產業，而其中更是以智能制造為核心進行產業升級。工業機器人、3D打印技術、智能生產線、先進加工機床、新型傳感技術、航空航天設備等一系列智能制造裝備行業發展迅速，相關產業鏈也逐漸完善，同時也涌現出眾多具有行業尖端技術的智能制造裝備先進企業，這就對相應產業人才需求提出了新的要求。而目前獨立學院機械專業的課程設置大部分還是按照傳統的課程體系，以培養通用型機械人才為主要目標，缺少先進制造技術方面的課程設置，因此導致智能制造領域人才的緊缺。另外，與普通高校以培養學術類人才不同，獨立學院是以培養在掌握一定理論知識基礎下具有實際操作能力的學生為目標，而當前專業課程中理論課與實踐課比例不均衡，實踐環節所占的比例不高，學生動手操作的機會不多，造成學生將理論知識轉化為應用技能的能力得不到提高。因此，如何更新當前的課程體系以及合理分配理論課程與實踐環節的比例，是一個值得思考的問題。

（二）自有師資力量不足，缺乏“雙師型”教師

獨立學院的師資來源主要有三種：一是來自母體高校的專任教師。二是其他高校外聘教授［2］。這兩類教師一般具有豐富的教學經驗和較強的專業技術水平，且以副高以上職稱為主，屬于學術研究型教師，在各自高校以培養學生學科理論知識為主，與獨立學院以培養應用型人才為目標的教學要求存在偏差。三是本校自有專任教師，這部分教師一般為剛畢業或有短暫行業經歷的研究生，年齡較小，以碩士學歷、助教職稱為主，所占比例較大，且缺乏豐富的教學經驗。另外，與有編制的公辦教師不同，獨立學院自有教師缺乏安全感，認為工作不夠穩定，在正常教學工作的同時花費大量時間備考公辦高校的工作崗位，不僅影響教學質量，還造成人才流失，影響自有師資的穩定性。

此外，獨立學院缺乏具有豐富行業經驗的“雙師型”教師，機械專業尤其看重實踐動手操作能力，而年輕教師在課堂授課過程中一定程度上不能準確地將理論與實際相結合，對行業所需專業技能缺乏全面了解，從而做不到有針對性地指導學生，造成學生所學不能用于實際應用。總之，獨立學院自有師資建設問題已成為影響學院可持續發展的重要因素，需要引起社會和獨立學院本身高度重視。

（三）校企合作力度不強，合作模式有待優化

校企合作是獨立學院實現應用型人才培養目標的有效保障，當前我國已經在加強校企合作相關法律法規、激勵政策方面提供了有力的支撐，但校企合作在實際的運行過程中依然存在眾多問題，導致校企合作的開展并不是很順暢。從企業的招聘情況來看，存在難招人或者招聘的人不能滿足企業的實際需求，影響企業的發展。

這當中的原因：一方面學生由于對企業不了解，無法明確自己的職業發展規劃。另一方面由于學院與企業的關注點不一致，在課程設置和教學過程等方面無法與企業形成統一目標，導致學生所學并不能為企業服務。另外，學院教師和企業工程師面對校企合作中的項目積極性也不是很高。獨立學院的教師往往承擔著繁重的教學任務，工作壓力大，而企業的項目周期一般比較長，教師不具備足夠的精力從事項目的實施；企業的工程師往往由于自身工作繁忙，也不能有規律地承擔教學指導任務，或即使承擔了教學任務，也經常由于突發性任務臨時改變教學計劃，這也導致校企合作難以協調運行。因此，如何尋找一個合適的校企合作模式，是當前獨立學院建設發展的重點和難點。

（四）教學質量監測體系有待完善

隨著獨立學院的不斷改革和發展，教學質量監測體系也不斷完善，但仍然存在眾多不足，主要有以下幾個方面。一是當前的教學質量監測體系關注的重點仍然是以學生掌握的理論知識為基礎標準，著重于課堂到課率、學生筆試成績、教師是否正常出勤、教學資料是否齊全等方面，對學生實踐應用能力的監測則較為缺乏，監測內容不僅不夠全面，還缺乏必要的科學性；二是教學質量監測機構不夠穩定，目前負責教學質量監測的一般為教務處或者母體高校督導兼職，這類人員有自己的本職工作，因此造成沒有足夠的精力從事日常的教學監測工作；三是教師的主觀能動性體現不足，教師往往是教學過程中被監測對象和責任主體，處于被動的受監督的地位，有時為了規避教學風險，往往選擇謹慎的教學方式，缺乏創造性，造成教學效果不夠明顯。因此，對于獨立學院，建立一套適合獨立學院教學目標、保障師生共同利益等有效的監測體系是確保教學質量的重要因素，也是當前獨立學院需要優化改進的地方。

二、機械專業應用型人才培養模式優化策略

（一）優化人才培養課程體系，適應行業發展特色

作為以培養應用型人才為目標的獨立學院，需結合地方行業特色和學院實際，建立以就業為導向、以實踐應用能力培養為重點、以產教結合為途徑的專業人才培養模式。一是不斷更新專業課程設置，緊跟行業發展步伐。在保持傳統課程的基礎上，新增符合行業發展特色的新課程，如機械專業可新增工業機器人、3D打印、智能制造等標志著機械未來發展方向的新課程，不僅為學生就業拓寬了道路，也為高新技術企業人才需求提供了保障。二是增加課程實踐環節比例。一方面加大課程實驗、大作業和課程設計等實踐教學內容，另一方面如機械設計、數控技術等課程，可將企業崗位實際工作內容與課堂教學和實踐教學環節相結合，充分鍛煉學生生產應用實踐能力，做到理論與實踐相結合，從而達到較快適應工作崗位的目的。三是引入產業教授制度。從企業中選聘企業管理者、技術骨干等優秀人才擔任獨立學院產業教授，既可以深化校企合作，又可以豐富產教合作內容。產業教授一方面從崗位實際為學生提供實質性的實踐指導，提高學生對工作崗位的認識，另一方面也可通過“傳幫帶”幫助青年教師提高專業實訓能力，促進“雙師型”隊伍的完善［3］。

（二）強化自有師資力量，加強“雙師型”教師隊伍建設

針對獨立學院自有師資力量不足問題，一方面學院應積極培養和引進高層次人才，并出臺相關政策，讓在職教師或應聘教師感受到歸屬感，安心從教。對于行業企業高水平專業人才，學歷往往無法滿足招聘要求（研究生學歷），學院經考察后可適當降低學歷要求，讓真正有能力的實踐教學者走上講臺。另一方面，針對青年教師實踐教學經驗缺乏的問題，學院應加強與社會企業的合作力度，如建立專任教師定期赴企業合作輪訓制度。專任教師可適當參與企業相關項目開發過程，不斷積累實際操作經驗，努力成為“上講臺是老師、下車間是工程師”的雙師型教師，同時也能將企業所學技能在課堂上教給學生。學院也可根據專任教師社會實踐情況制定相關激勵政策，如與職稱評定、年度評優等方面相結合，鼓勵專任教師參與社會實踐，為社會培養更多高素質的應用型人才，也為學院自身建設高質量的“雙師型”教師隊伍提供動力。

（三）加強校企合作，促進理論教學與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為機械專業的學生，企業實習是必不可少的課程之一。對于當前校企合作模式中存在的種種問題，可以從以下三方面進行優化。一是政府發揮銜接作用，通過定期開展校企合作交流會，促進學院與企業合作，引導校企雙方提出自身發展需求，協調雙方主要關注點，學院根據企業需求更新相應課程設置，確保學生所學能為企業所用，另外，政府也可對校企雙方提供相應的優惠政策，如稅務優惠政策，不僅減少了校企雙方的開支，還提高了企業參與的熱情度。二是校企共建專業實訓基地，共建校企專業實訓基地無論對學院還是對企業，都有著共同的利益。學生可以通過企業中的生產案例，將自己所學的理論知識應用到實際操作中，不僅能鍛煉自己的應用能力，還可以在一定程度上了解企業工作內容，為畢業后工作提前做準備；企業可以通過實訓基地為自身培養后備人才，避免后續陷入難招人的困境，也為新入職大學生節省了大量的培訓時間。三是將課堂與車間通過互聯網連接，實現車間現場教學。學生在課堂可以通過互聯網技術，直面車間生產現場，觀察車間生產流程，企業工程師可在生產現場進行教學，對生產過程中的工序進行講解分析，這不僅給學生帶來直觀的感受，也減少企業工程師在學校和企業間來回奔波的煩惱。

（四）優化教學質量監測體系，提升教學效果

教學質量是獨立學院賴以生存的根本，必須有合理科學的體系進行實際監測，在當前監測體系的基礎上，可以從以下三方面進行優化。一是擴大監測的范圍。監測的內容不能僅僅局限于課堂教師的教學和學生的學習，也不能單純地以學生的理論成績判定學生知識的掌握程度，而是要結合學生的實踐應用掌握能力，建立一套合理的、科學的監測體系。關于學生實踐應用掌握能力的監測，除了校內實踐課堂的監測外，還可以引入第三方評估，如學生家長、社會企業、新聞媒體等共同參與學生實踐能力的評估，一方面推動學院重視學生實踐能力的培養，另一方面也為學院贏得良好的社會口碑。二是設立專門的教學質量監測機構。學院應設立由了解教學質量評估、具有豐富教學管理經驗人員組成的教學質量監測機構并賦予其一定的權利。該機構一方面組織協調各單位的教學質量管理，另一方面收集內外部教學質量的反饋信息，并及時反饋至對應責任人，并對責任人后續的改善效果進行持續跟蹤。三是建立合理的教師獎懲制度。對于教師課堂教學的效果評價，多數高校采取“學生評教”的方式，而常州大學懷德學院采用的是期中座談會方式。學生根據教師授課過程中的問題，提出相應的意見，由教師現場進行解釋說明。對于確實存在問題的教師，學院應進行相應的批評和教育，而對于在教學過程中有創造性教學成果的教師，學院也應進行相應的獎勵。通過這樣的方式，督促教師改變自身缺點，也鼓勵更多教師建立創造性的教學環境。

三、結語

對于獨立學院機械專業而言，進行應用型人才培養模式優化研究，是提升學生綜合素質、提高學院競爭力、滿足社會發展需求的有效途徑，具有重要的研究意義和社會價值。本文分析了當前獨立學院機械專業在應用型人才培養模式中存在的一些不足，提出從人才培養課程體系、師資力量、校企合作、教學質量監測四個方面進行優化的策略，構建一個逐漸完善的區別于普通高等院校、符合獨立學院特色的應用型人才培養模式，有利于為社會培養更多符合機械行業發展需求的應用型人才。