“1+X”證書試點下數字創意建模課程建設探索及思考

周 磊

江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出，自2019年起，全面啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，也即1+X證書制度。緊接著，教育部等四部委聯合發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。在該證書制度中，“1”是指學歷證書，“X”則指若干職業技能等級證書，其中“X”是考核學生職業技能水平的主要憑證，是學生未來職業活動和個人職業生涯發展的重要前提條件。“1+X”證書制度的實行有利于促進學生對個人職業技術技能水平的自我認知和進行有效的職業規劃，此外，也有利于用人企業單位的人才選拔。探索實施“1+X”證書制度，把學歷證書同職業技能水平等級證書進行充分結合，是現階段職業院校教育工作任務中的一項重要內容，必須引起重視。同時，數字創意建模X證書在2020年由教育部職業技術教育中心研究所確認為第三批74個試點證書中的一個。下面主要探討在“1+X”證書試點下，數字創意建模課程的建設。

一、“1＋X”證書中數字創意建模職業技能等級要求

作為第三批被確定的試點證書，數字創意建模X證書主要包括數字媒體、環境設計以及產品藝術設計三個方向，同時就這三個方向設置了由初級到高級的三個證書級別，同時由浙江中科視傳科技有限公司擔任該證書等級的社會評價主體。首先，就初級數字創意建模職業技能來說，該級別的技能主要適用于數字創意三維物件的設計和制作，要求學生能夠對基礎物件、道具的二維概念設計進行解讀，掌握三維模型制作軟件，如Maya、3Ds Max等的操作技巧，此外，能夠對基礎三維模型進行貼圖制作、提交與修改等操作。其次，中級數字創意建模職業技能能夠勝任的工作任務主要有數字創意三維場景設計制作、數字創意三維基礎人物制作和場景、人物模型資源在引擎中整合，該技能等級考核要求學生通過一系列的課程學習，能夠掌握高、中模制作方法，掌握減面、低模制作方法，能夠掌握三維軟件中展UV模塊知識、UV布局，了解unfold等插件基礎知識，同時能夠對人物模型進行UV拆分處理，此外，要對基礎計算機引擎理論有所了解，掌握U3D、UE4引擎基本操作。最后是對高級數字創意建模職業技能分等級的要求，該級別的技能要求是在初級和中級技能要求的基礎上進行強化的，這也就說明學生要在符合初級以及中級技能要求的前提下，進入深層次學習，通過實踐與學習能夠利用建模軟件進行高級建模的設計制作，掌握影視級別精準度模型的制作和PBR流程制作，該等級的職業技能還要求學生能夠掌握ZBrush雕刻技術和貼圖繪制技術，具備項目模型質量把控，以及模型資源生產流程制定能力等［1］。

二、當前數字創意建模課程建設現狀分析

首先，數字創意建模課程設置情況。目前我國職業學校的動漫與游戲制作專業課程體系主要以“Maya三維建模”和“3Ds Max”等專業課程為核心，這有利于學生數字三維建模能力的提升，但是就當前行業人才需求來看，這遠遠不夠，還要對課程體系進行進一步完善，加快構建更為全面的數字創意建模人才培養課程體系。此外，學校在課程開展形式、課程教學內容選擇等方面也存在一定的不足，無法支撐“1+X”證書相關工作的充分展開。

其次，教師隊伍的建設情況。當前能夠與“1+X”證書制度有效對接的師資隊伍明顯不足，部分教師對X證書仍然比較陌生，從而導致不少試點院教師參與試點工作的積極性不高，而學校也沒有采取相應的措施來激勵教師參與相關工作，進而造成試點工作進度緩慢且成效低。此外，盡管部分學校為加強師資隊伍建設，大力開展了一系列教師培訓活動，但由于培訓內容流于形式、重點不突出等原因，導致參與培訓的教師并沒有得到實質性的提升。

最后，數字創意建模課程的學習情況。關于數字創意建模課程的學習主要分為理論學習和實踐操練學習，就當前職業學校數字創意建模專業的學生實際學習情況來看，學生的學習積極性、課堂教學參與度呈現忽高忽低的趨勢，這主要受學習內容的難度、教學活動的趣味性以及教師親和力等的影響，學生往往對難度低、感興趣的學習內容持較高的興趣，而對于難度大、了解少的內容缺乏積極性。此外，學生在學習過程中普遍對實踐操練有著較高的參與度，而對理論知識的學習積極性不高，然而，受理論基礎知識薄弱的影響使其在實踐操練中常常受挫，長此以往也不敢動手操作，最終形成了一個消極的學習心理。

三、“1＋X”證書試點下數字創意建模課程建設思路

（一）優化課程體系，實現課證融通

為加快“1+X”證書試點工作進程、提升試點工作成效，重構數字創意建模課程體系是重要前提條件。基于調查職業學校動漫與游戲制作專業的課程設置，結果發現，大多數院校在該專業課程體系中已開設了“Maya三維建模”和“3Ds Max”等專業核心課程，但在“1+X”證書職業技能考核要求下，該課程內容難以滿足學生對技能學習的需求，因此，要在現有課程內容基礎上，將相應的職業技能要求融入數字創意建模人才培養方案中，對課程體系進行重構，實現課程學習與證書考核融會貫通［2］。此外，要參考職業技能標準來制定相關課程標準，X證書中的職業技能標準的制定是以相關行業中真實工作內容為依據的，因此，將這些技能標準轉化為課程教學要求具有重要意義。具體而言，學校及教師可以按照“工作領域→工作任務→職業技能要求”對課程內容進行分解、重構，將工作領域設置為相應的學習項目，而后以工作任務為學習主線，使學生在完成工作任務的同時能夠學習到相關的知識和技能，從而促進其職業技能和職業素養的提升，這同樣促進了數字創意建模X證書試點工作的有效落地。最后，要結合現代化信息技術完善課程開展模式。基于云技術平臺和智慧校園的發展，職業學校可以加快構建起“互聯網+職業教育”支撐服務體系，促進信息技術在職業技術技能人才培養方面的應用，同時專業課程體系逐漸優化的基礎上，在網絡平臺中推出系列優質專業課程，以此拓寬學生學習渠道的同時，助推智慧校園、智慧課堂的建設。

（二）加強師資建設，培養雙師型教師

強大的師資力量也是推動“1+X”證書試點工作有序進行的關鍵因素，基于“1+X”證書職業技能的要求，不僅需要教師具備較強的教育教學能力，還要對相關職業工作內容所需的新技術和新工藝有一定的了解。那么，在“1+X”證書制度下，可以從以下幾方面加強對教師隊伍的建設，從而打造出與“1+X”證書制度對接的師資隊伍。第一，教師要加強與培訓評價組織的交流與合作，對職業技能等級證書標準展開深入了解。對數字創意建模專業教師來說，尤其要了解數字創意建模職業技能等級標準，這有助于教師在實際教學過程中開展與職業技能等級考試內容相對應的教學活動，從而促進學生職業等級考試的通過率。第二，學校要為每個X證書安排獨立的教師團隊和團隊負責人，數字創意建模X證書也應具備相應的教研團隊，以此為X證書試點工作的順利開展提供組織支持，促進相關工作的效果［3］。第三，為提高教師的綜合素質和能力，學校還應為其提供更多的培訓機會，包括職業技能等級標準培訓、教育教學能力培訓以及新技術、新工藝培訓等，同時要鼓勵教師積極參加數字創意建模初、中、高級專業教師認證培訓和考務培訓等活動。第四，除了要加大對校內教師的培訓和建設力度外，還可以通過引進校外兼職老師和數字創意建模相關的職場老手和能人，這不僅有利于師生進一步了解行業中的最新技術、技能、要求等信息，還有助于校園師資隊伍結構的優化［4］。

（三）實行線下+線上課程，拓寬學習渠道

中科視傳作為X證書等級的第三方社會評價組織，已經向各試點院校開放了中科數學創意教學平臺，該平臺依托于信息化技術，為師生提供了更加便利和一體化的教學、評價系統，讓師生能夠獲取到大量的職業技能教學資源。對于學生來說，在該平臺進行職業技能學習，可以體驗到從課前預習到課后練習的全流程智能化學習，同時會對學生的學習軌跡進行自動保留，為其生成數字化建立，這為學生制定未來職業規劃提供了充分的數據參考。對于教師來說，除了能夠依靠平臺對學生的學習情況和效果進行全面了解，以此作為調整教學內容和策略的參考依據，還能夠依托該教學平臺開展混合式教學和在線共享開放式教學課程，從而實現面對面教學和在線教學的有機結合，以線上+線下的課程教學形式取代單一的課堂教學形式，這在一定程度上拓寬了學生職業技能學習的時間和空間［5］。在課堂教學進行之前，教師可以通過平臺向學生布置相應的任務，要求學生將在預習過程中存在的問題做好記錄，并對學生開放問題討論區，邀請學生在討論區內就一些重點及難點問題進行在線互動，與此同時教師可以對學生預習任務的完成情況和問題討論互動的情況，設置課堂教學內容的重點，從而有效解決學生在預習過程中普遍遇到的問題。在課后教師同樣可以利用平臺優勢，促進學生對職業技能的學習和實踐練習，同時有效發揮出監督學生課后練習和學習的作用。教師可以將課堂教學視頻投放到平臺上，以供學生在課后能夠及時進行查漏補缺，此外，還能將一些與所學內容相關的學習資源分享到學習群里，以此幫助學生擴充知識體系，加深他們對已有專業知識和技能的理解和記憶。

總之，線上+線下課程教學模式，無論是對學生還是對教師教學來說，都具有重要的促進作用，能夠為他們提供更為廣闊的學習平臺，本質上是促進學生職業技術技能提升的重要舉措。

（四）開展證書模擬考試，提升人才培養質量

實施“1+X”證書制度的最終目的是促進學生職業技術技能的提高以提高學生的就業競爭優勢，在“1+X”證書制度中主要通過職業技能等級考試來考察學生的職業技能是否達標，用人企事業單位通常看整用人，這就意味著學校及教師在人才培養的過程中要關注學生職業技能等級考試的通過率，促使學生在畢業之前都能夠獲得“1+X”職業技能證書，并鼓勵學生考取更高級別的職業技能證書［6］。那么，一方面，學校及教師要充分了解職業技能證書考試的重點內容，并以此為依據對教學內容和教學重點進行調整。以數字創意建模職業技能證書考試內容為例，其考試科目同其他專業相同，主要分為理論考核和實操考核兩部分，其中理論部分的考核內容以設計基礎理論、設計史、立體構成理論等技術基礎理論為主，實操部分主要對學生的角色建模能力、材質燈光的設置能力和渲染出圖能力進行重點測試，只有當兩部分的成績均合格時，學生才能夠取得相應的職業技能證書。另一方面，在對職業技能等級考試內容、形式與流程等充分了解的基礎上，學校應聯合各部門定期組織學生開展職業技能等級證書模擬考試，甚至在正式證書開始的前一個月進行每周一次的模擬考試，讓學生提前感知考場氛圍，同時教師要以正式考試的閱卷標準進行批改，并對每一次模擬考試的通過率、學生暴露出的問題等進行總結、分析，以此作為優化職業技能培訓的參考依據，從而達到逐漸提高學生職業技能證書考試的通過率。

總之，探索實施“1+X”證書機制，把學歷證書與職業技能等級證書進行有機融合不僅是《職教二十條》中的重要改革部署，也是現階段職業院校人才培養工作的主要發展方向。為進一步推動數字創意建模X證書試點工作的順利開展，職業院校及相關教師可以積極嘗試以下建設思路：優化課程體系，實現課證融通；加強師資建設，培養雙師型教師；實行線下+線上課程，拓寬學習渠道；開展證書模擬考試，提升人才培養質量。