書面糾正性反饋對大學生英語寫作的負面影響

張娟利

陜西國際商貿學院通識學院，陜西 咸陽 712046

一、研究背景

書面糾正性反饋在二語習得及二語寫作領域中，一直是學者們爭相討論的話題之一。20世紀30年代，很多國外學者就對二語寫作教學的有效性進行了研究。然而，針對書面糾正性反饋的研究結果，學者們卻產生了不同的結論。我國在此方面的研究相對國外而言起步較晚，發展較為緩慢，但是在對爭議的問題進行了研究后，也取得了一些成果。

二、研究內容與目的

本課題研究書面糾正性反饋對大學生英語寫作的負面影響。通過讓受試者多次參與英語寫作，教師給出書面反饋；接著，教師通過半開放式訪談的方式獲取受試學生在英語寫作后所感受到的教師給予反饋時所帶來的對他們產生負面影響的“關鍵事件”；然后去詳細分析受試學生反映的“關鍵事件”，即學生在得到教師的何種書面糾正性反饋時會對學生產生何負面影響。隨后以問卷發放的形式，請學生描述自己在進行英語寫作后，教師所給出的書面糾正性反饋對自己造成了何種負面影響，從而總結得出研究結果。縱觀以往相關的寫作反饋研究，大多數研究都以同伴反饋或同行反饋關注帶來的積極影響為主。然而，卻鮮有學者嘗試去探討教師反饋所帶給學生的負面影響。曾有學者經過研究提出，教師批語反饋方式和意圖與學生認識有不同程度的偏差，給學生的寫作課程帶來了負面影響，并提出教師應對批語反饋進行改革，力求使教師意圖和學生的個體需求結合起來［3］。此研究正激發了筆者在寫作反饋負面影響內容方面的興趣，同時也打開了一項研究甚少的天地，即教師寫作反饋對學生會產生何種影響。因此，本研究以書面糾正性反饋帶給大學生英語寫作的負面影響為主要內容來展開探討。

此研究旨在探索教師的書面糾正性反饋是否對學生的大學英語寫作學習起到負面影響，通過對書面糾正性反饋對大學生英語寫作負面影響的研究，找出造成負面影響的具體因子以及負面影響的主要表現，從而針對性的根據學生的具體情況，制定出恰當的、易于理解的、便捷高效的反饋方式與反饋內容，提高教師的反饋能力，從而促進學生英語寫作能力。

三、研究意義與價值

通過此研究的實施，將會得到兩個方面的收獲。此研究不僅有利于教師意識到在對學生英語寫作進行書面糾正性反饋時，除了能夠產生積極影響外，也會帶來一定的消極影響。通過分析存在的消極影響，幫助教師放棄以往不恰當的糾錯反饋方式，有針對性地采取積極有效的反饋方式，進一步提高學生的英語寫作能力，學生可以對自己的英語寫作有了清晰的認識，有針對性地在以后的寫作中盡可能多地避免再次出現之前所犯的錯誤，并且保持自己優秀的方面。同時，提高教師的英語教學能力，促進大學英語課程的教授，從而期望對教育理論與教育實踐有所啟發。

此研究不僅有助于教師和學生關注到教師的反饋對學生的英語寫作產生的負面影響，而且能夠提醒教師在為學生的英語寫作進行反饋時，為學生提供他們可以接受喜歡的反饋方式或者理解易懂的反饋內容，這對教師的教學和學生寫作都具有重要的研究價值。

四、文獻綜述

書面糾正性反饋在二語習得及二語寫作領域中一直是學者們爭相討論的話題之一。反饋是寫作教學的重要組成部分，教師的書面反饋則指教師為了提高、改進學習者的作文水平而返回的信息。寫作教學中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。縱觀以往相關的寫作反饋研究，大多數都聚焦于大學或高中英語學習者的同伴反饋帶來的各種積極影響。然而，卻鮮有學者嘗試去探討教師反饋所帶給學生的負面影響。

Dana R.Ferris（1997）指出，書面糾正性反饋是一個很有價值的教育學工具，因為它可以在學習者進行初稿修訂及寫新文章時幫助他們進行更精確的寫作［4］。John Truscott主張糾正錯誤并不會形成所謂的語言方面的“真正的知識”，即隱性知識。然而，Truscott也聲稱，如果為了交流目的，糾正錯誤或許對寫作的精確性并不會產生效果。對于糾正性反饋而言，寫作反饋主要包括三個方面：內容、組織、語言。糾正性反饋主要集中在語言方面。糾正性反饋的目標是使學生能夠修正他們自己的寫作，同時幫助學生獲取正確的英語。對教師而言，書面糾正性反饋不僅可以幫助學生提供糾正性反饋的策略；同時，學生也會對反饋做出不同的回應，這對學生在一定程度上有一定的效果。間接的書面糾正性反饋優勢主要包括：迎合“指導性學習題式解決”并且鼓勵學生去反思語言形式相關內容，更有可能形成長期學習。針對教師書面反饋方法，部分學者進行了實證研究，其主要包括三個方面：研究不同類型的糾錯性反饋對學習者寫作水平的影響；語言形式的反饋和面向語篇的反饋哪一個效果更好；探討教師評語對提高學習者寫作水平的作用［5］。國內學者就教師反饋作出的研究，一方面主要集中在反饋方式、反饋內容、反饋認知模式等。就教師反饋對學生英語寫作產生的影響而言，部分學者研究得出師生均認為反饋對學生學習提高有一定效果［6］，在英語寫作教學中具有一定的重要性［7］，卻未曾提及負面影響。然而，有學者發現教師反饋對學生動機會產生影響［8］。學者蔡麗坤（2013）的研究結果表明直接反饋能使學習者失去了培養學習者自主學習的機會，養成依賴心理，并加大教師評改的工作負擔［9］；也有學者提出，教師不應該把學生的作文內容看成是為了寫文章而傾訴情感，而應該把學生的作文理解為學生是通過作文的形式去尋求老師的理解安慰或者引導交流［10］。另一方面其研究的對象不同，部分以針對教師書面糾正性反饋對英語學習影響的研究都以高中生、高職生或者中國英語學習者為對象，分別展開了更加具體的內容，其中包括不同類型教師書面修正性反饋對高中生英語寫作準確性的影響，然而此研究得出的結論是直接反饋及間接反饋均對不同寫作水平的學習者寫作準確性的提高有積極的影響。具體來說，對于英語水平偏低的學習者而言，直接反饋在短期內尤為有利，但卻不利于長期學習，因為直接反饋只需要很少的認知去理解反饋的意義；對于英語水平偏高者而言，間接反饋更有利，特別是對長期學習，因為他們擁有更多反思自己語言的機會，并且他們具備了處理間接反饋信息的能力；因此針對教師利用書面糾正性反饋的方式，想要提高高中生英語寫作語言的準確性，在實際寫作教學中，教師應該采取針對不同類型的錯誤來采取不同的反饋方式，即如果學生在語言形式上出現錯誤，則建議教師采取間接反饋的方式；而對于學生在寫作內容上出現的錯誤，那么直接反饋的方式則更有效；同時，也要采取合適的措施矯正學生對老師做出糾正性反饋的態度，使學生認可并樂于接受教師作出的反饋；并深入了解學生希望得到何種形式的反饋與何種反饋內容，這樣對于提高英語寫作的準確性將會有一定的效果；也有研究表明教師書面糾正性反饋有助于減少高中生、高職生英文寫作錯誤；同時，利于書面糾正反饋，中國英語學習者在主謂一致系的問題上也得到了關注，但得到的結果也是如此，直接書面反饋和直接元語言書面糾正性反饋都有助于中國學習者對英語主謂一致的長期習得，但直接書面糾正性反饋的效果在短期內并不明顯。朱琳（2021）就學術英語寫作教學中教師有效反饋模式進行了研究，徐昉（2021）就我國二語寫作研究的若干重點問題進行了總結，其中提到了教師反饋研究與實踐。更有學者研究了教師反饋在大學英語寫作思辨能力培養中的作用。此類研究帶給了筆者啟示。所以筆者的研究目標定位在教師反饋可能帶給學生的負面影響以及教師反饋為何會帶給學生負面影響。

五、研究方法

（一）研究對象：本研究的研究對象為陜西國際商貿學院兩個平行班的非英語專業97名大二學生。這些學生的英語課由同一個英語教師承擔。實驗前一個學期，兩個受試班均參加了英語期末考試，其成績獨立樣本T檢驗結果顯示英語成績不存在統計差異（P>0.05）。兩個受試班級采取隨機方式，被分別指定為實驗班和控制班。

（二）寫作測試：本研究時長十六個教學周。根據此研究，兩個受試班均完成了六次寫作任務。受試學生被要求在三十分鐘內在英語課上寫一篇作文。六次英語寫作任務是以往年大學英語四級考試的寫作作文為基礎，稍加修改而更新的。作文評分標準為CET-4的全球評分。這些作文將由多名教了多年英語的教師反饋進行評分，每篇作文的最終得分為幾名教師總分的平均分。所有數據將由SPSS22.0分析。兩個受試班的英語作文由教師進行多次批閱并做出反饋返還給學生，最終本研究實驗得出錯誤減少量。

（三）半開放式訪談：學生在經過六次寫作后，教師給出對應的反饋；同時，教師在所帶的兩個班級內通過訪談獲取學生在英語寫作中感受到的教師給予反饋時所帶來他們的負面影響的“關鍵事件”，并一一進行記錄。

（四）問卷調查法：通過問卷星形式的調查來展開第二個研究問題，即請學生描述自己在完成英語寫作后，教師所給出的糾正性反饋對自己是否造成了負面影響，以及造成了何種負面影響，從而得出預期的研究結果。

六、結語

研究結果表明，教師作出的書面糾正性反饋對大學生英語造成了負面影響。負面影響主要包括以下幾個方面。首先，教師反饋內容較為籠統，表述不詳細；其次，教師反饋標準不清楚，缺乏統一衡量學生寫作的反饋體系；再次，教師反饋形式多樣，沒有使用統一的反饋機制；最后，教師書面反饋一定程度上影響了師生真實情感的交流，通過書面反饋不能真正了解學生真實寫作的心理。

與此同時，書面糾正性反饋對大學生英語寫作造成的負面影響主要表現為以下幾個方面。首先，書面糾正性反饋可能會誤導學生的寫作方式與策略，由于研究對象為剛從高中畢業、上大學才一年的大學生，由于高中英語教師和大學英語教師的反饋方式和內容存在一定程度的差異，他們較難接受老師們不同的教學方式，所以學生容易被誤導，從而進一步對他們的寫作產生影響；其次，書面糾正性反饋有可能會增加學生在寫作過程中的認知難度，因為學生的認知水平與教師的認識水平存在一定的差異，教師所進行的反饋學生不能完全徹底的領悟，會產生誤解；再次，書面糾正性反饋易于引起學生的困惑、失望與焦慮，打擊學生的自信心，尤其對于寫作底子薄弱且缺乏自信的學生，他們心理承受力不夠強大，如果教師進行的書面反饋超出了他們所能接受的范圍，那對學生而言將會是一種挫折與考驗；同時，書面糾正性反饋可能會引起學生對寫作的厭惡不滿，尤其當教師經過多次反饋要求學生不斷上交修改的作文，因為這需要耗費大量的時間與精力，學生就有可能對寫作產生不滿情緒，抵觸并排斥再次接觸英語寫作；而且，書面糾正性反饋可能會引起學生對進行反饋的教師的不滿，教師反饋次數過多或者反饋問題過多，都有可能過度影響師生之間的關系；最后，書面糾正性反饋可能會使學生對寫作甚至對英語課程產生厭煩，引起厭學情緒。因此，教師書面反饋無論是從教師的角度或者學生的角度而言，都會產生一定程度的負面影響，從而影響英語寫作、英語學習或英語教學。