五年高職物理課程開展“三教”改革探究

嚴 萍

南京江寧高等職業技術學校，江蘇 南京 211100

隨著我國經濟結構調整和產業升級，迫切需要高素質勞動者和專業人才，因此對人才的培養要服務現代化經濟體系，實現高質量就業，職業院校責無旁貸。“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三個問題是高職院校每一個從教者必須思考的問題。因此，三教改革應運而生，從三個維度全面深化教師、教材、教法改革。

一、五年高職物理教學現狀

（一）教師動力不足

教師作為“三教改革”的關鍵，有舉足輕重的作用，無論是教材的編寫還是教法的改革，都離不開教師。目前部分高職院校師生比例嚴重失調，部分院校師生比例達到1：30。教師嚴重缺編，教學壓力大，作為文化基礎課程，在專業為先的教學中，經常作為選修課出現在人才培養方案里。在部分職業院校中還表現為：教師發展目標不明確、教師專業素養不高、教師創新能力不足、教師下企業實踐積極性不高等問題。

（二）教材內容陳舊

專業建設的落腳點就是課程建設。在各職業院校教學改革過程中，教材的改革深度相對弱一點，主要表現為多數教材還是以傳統的模式編排，內容更新緩慢［1］。五年高職物理教材大多采用指定規劃教材，時效性弱，內容陳舊；參編教師基本上是學校教師，結構參差不齊，缺乏企業背景；教材注重邏輯性、系統性，缺乏實用性和趣味性，教材已不適應高技能人才培養的要求。

（三）教學模式單一

通過對物理課程隨堂聽課來看，重點表現在：部分教師仍堅持傳統落后的教學方法，一支粉筆和一本教案打天下的現象仍然存在；未按課標進行授課，平行班級進度不一樣，選授章節也不同；學情分析不夠，平行班級分為五年高職、中高職“3+3”分段培養、職業中專三個類別，以系部為單位通常安排同一個老師任教不同類別的學生；教師創新性不夠，不能利用現代化的教學手段，存在“滿堂灌”的現象。

（四）實踐教學不足

五年高職物理教學主要模式還是單一的傳授知識，根據既定的教材，按照既定的計劃，完成既定的課堂傳授教學任務。根據高職生的學習特點和認知水平，高職錄取分數線不高，被動的學習態度，缺乏有效的學習方法，對待理論知識欠缺學習熱情。而物理教學起碼的演示實驗也或缺，學生被動接受知識，教學效果大打折扣。而物理知識與現實生活息息相關，教學做不到理論聯系實際，不利于技能人才的培養。

（五）評價機制不完善

目前五年高職物理教學評價形式單一，還是采用傳統的評價方法，即筆試獲得成績，學生參加期中、期末考試，外加平時作業等成績，以各占比例3∶4∶3計算得出學科綜合成績。這種評價模式不能適應學生的成長需求，難以培養高素質發展型、復合型、創新型人才。

二、職業院校三教改革的內涵

（一）教師、教材、教法三者之間的關聯

教學活動構成要素包括教學目標、教學重點難點、教師、學生、教學資源、教學場景等，各要素之間相互關聯、相互制約。其中教師是核心，教材（教學內容）是基礎，教法是手段。教師是整個教學活動的領導者、策劃者、協調者和評價者；教材是知識的文本，是教師施教的依據，是學生獲取知識的途徑；教法是教師運用教學手段，將教材知識通過不同的形式呈現給學生，有利于學生學習，保證教學過程順利進行。教學是為了學，要讓學習真實的發生，樹立以學生為中心，滿足不同類型學習者的需要。

（二）“三教”改革的定位

國務院“職教20條”提出對高職校“三教”改革的具體要求：組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學；要組建精品課程建設和認定，國規教材必須“雙元”開發，提倡活頁式、工作手冊式新型教材開發，教材明確根據產業動態和信息技術發展三年需修訂一次；運用現代信息技術，改進教學方式方法，推進虛擬應用，利用網絡技術加快空間資源建設和普遍應用。

三、五年高職物理教學中三教改革途徑

教職成〔2015〕6號文件重點研究了經濟新常態對職業教育的新要求，明確提出了職業精神與職業技能的高度融合是公共基礎教學改革的核心內容，應加強公共基礎課與專業課的對接，積極探索物理基礎課程與電類課程的有效銜接。

（一）完善文化課教師隊伍的培養機制

制定文化課教師專業標準，加強青年教師職業生涯規劃教育，培養具有“匠心”的文化課師資隊伍。

一是打造高素質“雙師型”教師隊伍。物理作為一門理論基礎課，有非常強的實踐操作性，和專業基礎課相提并論。鼓勵此類文化課教師到企業實踐（每年一個月以上），了解新材料、新技術、新工藝；積極參加各類培訓，提升教師業務素養；推動“雙元制”師資培訓，鼓勵文化課教師與專業課教師一樣參加企業學習和實踐。

二是建立教師成才機制。學校通過成立名師工作室，要一批業務能力強、科研能力強的骨干教師作為領銜人，組建教學團隊。也可以聘請企業高級技師、工程師等高技能人才參與團隊教學管理、教材開發、師資培養等。改革教師引進制度，順應職業院校從企業引進高水平技術技能人才的特殊要求，完善職業教育教師準入制度，暢通職業院校教師和企業技術人員雙向流動路徑，破除職業院校高技能人才引進的制度障礙［2］。

三是推進教師績效工資改革，績效工資要向“雙師型”一線教師傾斜，績效獎勵中要有充足的資金，用制度保障教師培養獎勵。建立科學的“雙師型”評價標準，完善教師開合評價體系，在職稱評定、績效考核上激發教師內在動力，從制度上確保教師隊伍不斷優化，整體素質不斷加強。

（二）構建教材開發新機制

教育即生活，杜威指出最好的教學是尋找教材和生活的接觸點。五年高職物理課程與生活息息相關，與日常生活最緊密。除選用適合本專業的特色的物理教材，還需要考慮學情，根據學生的文化基礎和學習現狀，整合教學內容，充分利用互聯網技術，加大和專業課融合，形成活頁教材。物理和電類專業融合度高，物理電學知識和電類基礎知識要融合，求解物理電學知識，不能單純的用初中學生的認知去分析問題和解決問題，要將電工知識融入進來。可以用電工基礎知識分析解決物理問題，突破學生既有思維，利用新知識解決老問題。

建設現代化的教學資源庫，資源庫就是順應“信息技術+專業”的時代需求，將職業教育專業建設和信息技術緊密結合，推進信息化教育教學改革，提高專業整體水平［3］。大力開發資源庫，建設“網絡課程+電子教材”移動互動教材，推進新教材融入新材料、新技術，加強資源庫建設是每個老師的義不容辭的任務。例如針對某一特定的課例—加速度與質量關系時，不能直接給出結論，最好事先做好微課，用實驗的方法得出結論，讓學生進行碎片化學習，反復觀看，及時復習，學習時效性高。讓學生養成自學習慣，找好資料，培養學生發現問題，解決問題的能力。

（三）創新教學方式方法

教師要從自身做起，改變教學觀念，改變傳統的教學模式，始終以學生可持續發展為中心，結合現代教育技術，采用互動式、項目式、探究式、體驗式等教學方法去激發學生學習的動力，讓他們發現物理并非枯燥乏味，真正懂得學習物理的必要性，學習物理是一個十分快樂、十分享受的過程，并真正學會學習。

一是以課程思政為抓手，三全育人理念下，全面打造優質課堂。深化課堂改革，實現德技并修的育人目標。物理知識體系嚴密、架構清晰，教師要挖掘、發揮物理課程所蘊含的思想政治教育元素，并且有效地融入教學中［4］，實現課程思政對物理課程通篇的全覆蓋。

二是充分利用現代化教學手段，以“互聯網+”教育，著力打造物理金課。教師要借助網絡、現代信息技術、AR技術、人工智能等，將教學內容重新設計，將教學內容通過現代化手段豐富、多元地呈現在學生面前。采用混合式教學方法，實現以學生的“學”為重心實現教法手段的革新。如力的合成與分解通常采用實驗任務教學法、探究式教學方法；牛頓定律重點采用實驗任務教學法、體驗式教學方法；學習電容器章節時，可以采用項目教學法，把電容的特性、參數、應用合成一個項目來完成等。教師必須充分利用網絡教學資源平臺，引導學生由被動學習轉為主動學習，充分地調動自我學習積極性，培養學生建構知識能力。

三是抓好線上線下教學，線下課堂教學是核心，以學生為中心的課堂教授模式，在老師的主導下，利用現代信息化技術，完成教學任務。線上教學體現學生主動學習，培養自主學習的能力，學生根據學科網絡資源，完全自發自主學習，資源可提供課前復習和課后練習資料，供學生有選擇地學習。

四是積極探索校企合作，雙元教學。五年高職物理課程是一門動手操作性非常強的一門文化基礎課。根據高職校生源素質和人才培養特點，依托產業學院，引入企業的工作任務單，推廣任務驅動的項目教學法、案例實踐教學法、“理實一體化”教學法等。圍繞典型產品組織教學，以學生為中心，不斷提高學生學習興趣和動力，提升學生學習參與度。

（四）促進與專業深度融合

作為一門文化課程，可以與專業基礎課程相提并論，筆者根據多年的教學經驗，根據學科特點、教材編制邏輯、專業類別，將五年高職物理課程進行模塊化和層次化設計。將課程分為必修課模塊、專業模塊和選修課模塊。必修模塊就是物理基礎知識和實際應用，讓學生明白物理知識在社會生活中的運用，運用科學的手段解決生活中的問題，培養學生用科學的思維看待自然現象；專業模塊主要根據不同的專業，有選擇性地學習相關性專業基礎知識，為以后的專業學習奠定基礎；選修模塊主要讓學生了解世界物理學發展方向和我國科學技術發展前沿，培養學生愛國情感，培養社會主義事業建設者和接班人。

以電學為例，五年高職物理課程電學必修模塊包含：庫侖定律、電場、電勢、等勢面、電容器、帶電粒子在勻強電場中的運動、靜電的利用與防止、電流、歐姆定律、電阻定律、電阻率、電功、電功率、電阻的連接、閉合電路歐姆定律、電阻的測量等等；專業模塊為電學基礎知識模塊，具體包含：交流電知識、安全用電常識、二極管特性及其應用、整流濾波電路、傳感器及應用等等；選修模塊包含現代通信技術、納米技術應用、高速鐵路技術簡介、5G技術簡介、量子通信技術簡介等等。

（五）完善評價機制

教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發展等各個領域［5］。教學評價重點在課堂，重點是教師，對教材的評價就是對教師業務能力的綜合評價，教法評價其實也是對教師的評價。

教學評價是研究教師教和學生學的過程，它關注的是教學工作過程的評價和學習效果的評價。方法多樣、主體多元，才能發揮教學評價的激勵、調節、診斷等功能［6］。本文借助斯塔弗賓（L.D.Stufflebeam）提出的CIPP評價模式，使教學的課前準備、課堂教學、過程監控、師生成長四個突出環節與CIPP背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個階段相對應。CIPP模式不只是事后的評價，而是涵蓋教學的整個過程，形成教學質量管理系統，使教學管理決策更為合理，并在教學管理中不斷調整、改進、完善，以提高教學管理質量。

課前準備。上好一節課，功夫在課外，課前要備好課、備教材、備學情、備教法等，要熟知教學要素，這節課的重難點，達成的目標，學生要及時預習本節內容，觀看教師課前準備的微課，了解知識點，做好老師下發的導學案。

課堂教學。教師要熟練掌握課堂教學環節，轉變教學模式，由教師主講轉為教師主導，以學生為主體的教學模式，一切教學活動都要以學生對知識掌握來構建。教師要利用信息化教學手段，應用互聯網技術，圍繞有效課堂組織教學活動。教師要改進創新多種教學方法，充分調動學生學習積極性，提高學生學習效率。

過程監控。過程監控分為教師教的監控和學生學的監控，側重于學生學的監控。教師教的監控重點評價教師導入能力、情景設計能力、板書能力、對課堂的掌控力等等；對學生學的監控重點考察學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生是否掌握了方法，課堂目標達成度多少。

“三教”改革是高職校高質量發展的重要抓手，是破解當前高職校教學效能低下的有效手段，也是職業教育發展的突破口，以培養高素質雙師型教師為目標，以培養學生綜合能力為核心，以教材建設為基礎，以教法改革為突破口，深化“三教”改革，有力推動職業院校教學高質量可持續發展。