高職院校開展線上線下混合式教學面臨的困境及改進策略

馬會軍

平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744000

5G、區塊鏈、人工智能及移動互聯網等信息技術突飛猛進式的發展使得高等職業教育信息化也取得了較快的發展，信息技術正在逐步改變學生的學習方式，翻轉課堂、SPOC、MOOC等網絡學習形式越來越被學習者接受。但隨著研究實踐的熱潮消退之后，人們開始回歸理性，越來越多的教育工作者清晰地認識到，即便網絡學習能夠突破時間、空間的種種限制，具有比傳統教學更豐富的網絡資源，更多樣的溝通交流方式、更便捷的教學組織形式等優勢，但仍然不能完全代替有教師參與的傳統課堂教學。如果在學生學習的過程中缺失了教師的參與，學習效果往往沒有預期的那樣理想。如何在學習過程中充分體現學生的主動參與性，以及如何體現教師的教學引導、人格吸引等作用，成為大家關注和研究的共同問題。線上線下“混合式”教學（Blending Learning）正是在這樣的大背景下應運而生。

一、線上線下混合式教學

所謂線上線下混合式教學，就是要將網絡學習和傳統課堂學習的優勢有機結合起來，既要體現學生在網絡學習中的主動性、參與性以及創造性，又要充分發揮教師在傳統課堂教學中的主導、監督和啟發作用。混合式教學是對學習理念的一種升華，使得傳統課堂教學中教師作為演員、學生作為觀眾的模式得到改變，在混合式教學中學生更像是主動參與其中的主演，而教師更像是負責組織、協調的導演［1］。教師可以選擇將基礎性的知識及一部分延展性的知識放在網絡教學平臺供學生自主反復學習，教師可根據線上自主學習數據進行精準的學情分析，更加有效地利用課堂教學時間解決學生學習中的難點問題，能夠有效促進學生的個性化學習、深度學習以及學生綜合能力的發展［2］。

二、高職院校開展線上線下混合式教學面臨的困境

網絡環境尤其是基于MOOC理念的網絡教學平臺的不斷發展為混合式教學提供了支撐。目前，國內認可度較高、功能較先進的網絡教學平臺有：超星“一平三端”、職教云、智慧樹、4A等，國外則有Blackboard、WebCT等［3］。如作者所在的高職院校目前主要以超星的“一平三端”為主要的網絡教學平臺，即以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺同時支持教室端、移動端和管理端，教室端利用普通教室內已有硬件設置（電腦屏幕、智能黑板等），可以實現智慧課程，升級傳統課堂，為實現翻轉課堂、教學提供無限可能；學生利用移動端通過網絡教學平臺實現慕課學習、提交作業、參與考試，通過學習通實現智慧課堂的參與，進行課堂在線簽到、討論、投票、回答提問、測試等環節，并留下學習記錄，形成學習檔案，亦可通過學習通作為移動圖書館，利用碎片化的時間，完成課外拓展閱讀，知識自主獲取，加入興趣小組，分享學習心得等；管理端可以實現教學大數據的分析，進行教學質量監控，實現過程性教學評估，進行教學改革等。總體來說，網絡教學平臺成了傳統課堂教學的一種延伸，如教學內容的延伸、師生互動的延伸、學習評價的延伸等。在傳統課堂教學的基礎上開展的網絡教學平臺教學能夠鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習［4］。有研究表明目前有70%的國內高校教師已不同程度地開展了混合式教學，進行有益的探索。但由于受各方因素的影響，混合式教學在高職院校的實踐中卻未能盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師開展混合式教學意愿、能力等的不足

對于混合式教學這種新型的教學模式，教師作為最直接的執行者，需要花大量的時間去理解、接受和應用它。在目前職稱評聘壓力下，科研、論文及各類技能大賽占據了高職院校教師大量的時間和精力。要開展混合式教學，要求教師在熟練掌握網絡教學平臺使用的基礎上、完成平臺課程的建設、搜集制作大量的課程資料并參與學生的在線討論，分析學生平臺學習數據從而有針對性地重構課堂教學內容，隨時調整自己的教學進度等，與傳統課堂相比花費的時間精力更多但卻很難獲得顯性的成果。因此，職業院校一線教師普遍對開展混合式教學的積極性不高；再者，很多教師甚至管理人員將混合式教學看作網絡學習和課堂教學的簡單組合，將網絡學習理解為學習資源的簡單堆砌，資源的質量參差不齊，資源之間缺乏邏輯性，反而增加了學生的認知負擔；抑或認為網絡學習只是課堂教學的補充、是錦上添花的部分，學生可以自主選擇是否在網絡上進行學習，教師對學生的網絡學習沒有評價的過程，沒有將網絡學習與課堂教學進行有效的銜接，教師仍然按照原來的方式進行課堂教學，忽視了對學生學習主動性、積極性和創造性的培養，沒有將混合式教學的優勢發揮出來。這些問題的根源是教師及管理者對混合式教學的重視程度不夠，沒有真正理解和認可混合式教學的內涵。

（二）學生網絡學習的適應性、主動性不夠

高職院校的學生在學習上存在著這么一種普遍現象，如自主學習習慣較差、對教師有比較強的依賴感等。日常學習中高職院校學生的學習任務較重，大部分學生疲于應付各門學科的課后作業、實驗或實訓報告等，或者因為學生的惰性，很少有學生能完成網絡上的課前預習，如果大量課程開展混合式教學后，要求學生通過網絡提前進行課程預習，學生的課余時間將會大大減少，導致學生從心理上產生抵觸，主動學習的積極性不高。其次，混合式學習的實踐過程中，學生需要提前獨自觀看視頻等課程資源，由于高職院校學生基礎較差，獨立分析問題解決問題的能力不足，遇到問題不能及時得到解決會使學生產生挫敗感。拿筆者所教授“數據結構”這門計算機專業核心課程來說，學生連基本的定義變量和常量這些C語言最基礎的語句都沒有掌握，何談理解數據的邏輯結構和存儲結構？久而久之，在沒有教師幫助引導的網絡學習中，學生的學習情緒比較低下，加上學生的自律意識不強，往往難以堅持線上的自主學習。最后，高職院校學生在長期的傳統課堂教學中，已經習慣于老師告訴他們應該怎么做、如何做，并督促他們亦步亦趨地完成，在課堂中他們習慣作為觀眾，對討論學習、合作學習等這些新的學習方式較難適應，所以高職院校學生對于混合式學習的接受程度遠遠還不盡如人意。

（三）學校層面對混合式教學重視不夠

混合式教學作為當前教學改革的一個熱點，但實際中更多體現在科研、論文之中，學校層面對混合式教學沒有完善的政策支持體系，沒有出臺切實可行的推廣政策來激發教師的積極性。如同一門課程開展混合式教學和按照傳統課堂教學在績效考核時沒有區別，教師只是依靠個人興趣和熱情進行混合式教學，完成網絡教學平臺中課程的建設、資源的整合及對學生網絡學習的支持，沒有從財力、物力等方面進行鼓勵和支持，缺乏教學團隊內部之間的協作，存在著同一門課程各自建設的現象，造成資源的浪費。

（四）平臺之間高度商業化不利于資源的有效利用

當前，市場上能夠支持混合式教學的網絡教學平臺很多，技術、功能層面大同小異，根本性的區別在于各自的資源上。這些平臺基本都是商業化運營模式，商業追求利潤，拿作者所接觸到的當前高職院校使用率較高的幾家網絡教學平臺來說，不外乎按年收取費用和按課程收取費用兩類，價格最高的平臺僅一年網絡教學平臺的費用達60多萬，這對西部地區財力不足的高職院校來說是一筆不小的費用；再者平臺之間存在資源不能互通的限制，任何一個平臺的資源只有多與少的區別，沒有任何一家平臺能保證滿足學校需要的所有課程資源。所以，實際上稍有財力的高職院校一般都是同時選用多家平臺來滿足不同專業的課程資源需求。其次，網絡教學平臺沒有緊跟大數據、人工智能等新型技術，資源的呈現與學生個體差異性不能匹配，網絡學習數據存在虛假，無法形成個性化的學習報告，教師很難根據學生的網絡學習進度調整自己的課堂教學等。

三、高職院校提升混合式教學效果的對策

（一）教師要堅持立德樹人為己任，不斷提升混合式教學的能力

高等職業院校教師要以培養高素質技能型人才為目標，堅持立德樹人，不斷增強“為黨育人、為國育才”的責任感和榮譽感，不斷更新教育理念，摒棄傳統“一言堂”“滿堂灌”式的教學方式，深刻認識到學生在教學中的主體地位，注重學生的教學參與感，強迫自己從課堂控制者的角色向課堂組織者轉變。要不斷提升自己的信息化素養，積極參加各類信息化教學培訓，掌握各類信息化教學工具的應用，提高數字化資源建設的能力，從教研的角度出發不斷將對混合式教學的探索融入日常教學中。

（二）學生要努力轉變角色，從被動接受轉為主動學習

通過多種途徑使學生深刻了解信息時代社會對人才的需求已發生的根本性變化，學習能力已成為高素質技能型人才必不可少的能力。在大學學習的期間，一定要養成自主學習習慣，僅僅將課堂、老師作為獲取知識的渠道已遠遠達不到知識更新的速度，要自覺養成參與網絡學習、利用網絡解決問題的意識。其次，通過定期組織培訓幫助學生熟練使用網絡教學平臺的同時讓學生意識到混合式學習的優越性。

（三）學校出臺支持混合式教學配套政策

混合式教學能否真正融入教學發揮應有的效果取決于學校層面的支持力度，學校層面出臺相關支持性政策對于混合式教學的開展有著非常重要的作用。學校政策性的指揮棒能夠充分調動教師開展混合式教學的積極性，能夠調動學生進行網絡學習的主動性。首先學校需要從財力、物力及人力等多個方面予以傾斜，投入資金搭建學校統一的網絡教學平臺支持線上線下混合式教學，同時確保網絡教學平臺的易用性和用戶體驗，同時開發網絡教學平臺的移動端功能，滿足移動互聯網學生碎片化學習的需求，為師生開展混合式教學奠定基礎；在教師績效考核中針對同一門課程按是否實施混合式教學執行不同的課程系數（系數與績效成正比），學校層面出臺頂層推廣方案，允許教師對課堂教學進行改革，允許學生有更多的時間去嘗試完成網絡上的自主學習。學校可定期組織相關培訓組織和激勵教師開展混合式教學，提升教師信息化素養和混合式教學的理念，同時組建專門的混合式教學支撐督導團隊，及時解決教師在日常混合式教學實踐中遇到的問題，并定期對各教學部門混合式教學的開展情況進行督導評比，并將評比結果納入各教學單位年終考核，以評促建。

（四）平臺提供更加優質的資源整合方案，能夠提供差異化服務

現階段各網絡教學平臺在技術、功能層面已趨于雷同，不同的平臺最大的區別在于資源的數量上，各大平臺各有側重，有的側重專業課程資源的建設、有的側重于通識課程資源的建設，但對任何一所高職院校來說，都希望能夠通過一個教學平臺實現資源的全面覆蓋，無論對于教師的教還是學生的學都會更便捷，效率會更高。因此，各網絡教學平臺是否能夠嘗試為學校提供更加經濟有效的資源整合方案，避免各個平臺資源各自為政，形成信息孤島，進一步降低學校搭建網絡教學平臺的成本，進而提質增效。同時，各網絡教學平臺應該緊跟先進技術潮流，在網絡教學平臺中充分融合大數據、人工智能等先進技術，通過對學生進行簡單的測試，掌握學生的學情，并對學生提供差異化的教學資源，形成個性化的學習報告等自適應功能，有助于教師及時更新自己的教學設計，提高混合式學習的效果。

四、結語

無論從學校、教師和學生，還是網絡教學平臺等方面，盡管混合式學習在高職院校實踐中均存在著某些問題，但混合式教學作為一種全新的教學模式，與傳統課堂教學相比，無論是教師的教還是學生的學，混合式教學都是一種創新和突破，在教學過程中，混合式教學更加注重了學生的主動學習以及深度學習，能夠利用信息技術的優勢彌補傳統課堂教學中學生參與度不高、主動性不強等問題，因此線上線下混合式教學值得我們進一步在實踐中探索，不斷發揮其效果，提高高職院校人才培養質量。