初中英語課堂教學情境創設的有效策略

徐文娟

（蘇州市吳江區盛澤第二中學 江蘇蘇州 215258）

引言

所謂的情境教學就是指在基礎的教學展開過程當中，將身邊的環境以及情景相結合，并利用現有的教育資源營造良好的教學氛圍，使學生能夠融入其中，并在教學情境當中有所學習思考，突出學生在英語學習的主動性，使學生能夠在英語教學當中敢于開口說話，并實現從多種角度上幫助學生對英語教學內容加以理解，提高學生的英語核心素養。在新課改的教育背景下，更需要教師發揮自身的主動性，在初中英語課堂當中創設有效的教學情境，并遵循以學生為主體，切合生活實際，結合圖形實現情景再現，以情境形式多樣化趣味化的基礎原則，確保初中英語課堂教學情景創設的有效性，以此來提高初中英語課堂教學水平，促進學生能夠實現綜合性的發展。

一、運用多媒體教學技術面向全體學生

多媒體教學技術的推廣對傳統的教學方式造成了一定的沖擊。相比之下，多媒體教學更加生動形象，且具有豐富的色彩，并且還可以減少教師書寫板書的時間，提高教學效率。同時也能更好地激發學生的學習興趣，使學生的注意力能夠始終集中在多媒體教學課件之上。多媒體教學技術在教學當中實現廣泛應用，更是深受廣大師生所喜愛的教學方法之一。此外，多媒體教學技術在創設初中英語課堂教學情境當中也有著非常大的作用。多媒體教學技術的優勢就在于可以利用其自身的功能播放視頻、音頻等各項教學課件，就以視頻為主要例子來講，動畫片、電影甚至教學直播都屬于視頻的一種，那為什么學生能夠沉浸在動畫片和電影的世界當中呢？一方面，這類視頻內容相對來說具有一定的情景化，有著非常完善的故事內容以及故事情節，很容易帶動學生的心理感官，使學生能夠沉浸其中。而另一方面，由于這類視頻具有一定的趣味化，學生對動畫片、電影產生了足夠多的興趣，使得學生在動畫片、電影教學視頻當中往往都會選擇自己喜歡的東西。因此，教師可以利用學生的這一特點，運用多媒體教學技術并做到以學生為主體，從培養學生興趣的角度上出發來創造教學情境。例如，在英語教學展開的過程當中，教師可以根據當節課的教學內容以及整體的教學時間安排來利用多媒體教學技術為學生播放十分鐘到二十分鐘左右的英文電影或者英文短片，并提前根據英文電影或者英文短片的內容來制定學習問題或者訓練內容，讓學生帶著學習問題來觀看英文電影或者英文短片，并在觀看的過程當中對問題加以解決，以此來鍛煉學生英語的綜合能力。同時，教師還能夠通過借助英文電影和英文短片來激發學生的學習興趣，使學生能夠帶著興趣展開英語學習，并利用興趣來驅動學生實現主動學習。

二、從學生生活實際出發創造教學情境

對于當前階段的初中學生來說，已經對生活具備了一定的認知能力，但是相對來說認知不夠成熟，還存在著一定的片面性理解，很難正確地認識到學習英語對今后生活以及發展的現實意義，這也是導致學生目前對于英語學習積極性不高的主要原因。但這恰恰也是創設初中英語課堂教學情境的切入點，使學生能夠在充滿生活化的英語情境當中學習英語，并且感受英語的學習價值，以此來達到提高學生綜合學習能力的教育目的。目前初中階段的學生在實際的生活當中缺少關于學習英語的環境，導致學生對于英語學習具有一定的抵觸心理。因此，為了更好地克服這一問題，教師可以從學生的生活實際出發，創造教學情境，為學生營造良好的英語學習環境，使學生能夠將英語知識與生活相結合，以此來強化學生的英語應用能力以及英語理解能力。例如，在英語教學牛津譯林出版社八年級下冊Unit 6 Welcome to the unit People who need help這一節課，主要圍繞著需要幫助的人群進行講述，學習內容貼近學生生活，通過在教學展開的過程當中，利用英語描述各類人需要的幫助，一方面借助語言和圖片加深學生對英語和生活實際的聯系，強化學生記憶，實現英語教學情景的創設，使學生能夠通過圖片或者生活場景就能夠對英語詞匯進行有效應用。而另一方面，則是通過英語教學情境來提升學生關愛弱勢群體的情感態度。

三、借助實物演示情境創建真實情境

實物是最直觀的教學道具，能帶給學生最直觀的教學感受，并不斷刺激學生的視覺感官使學生能夠將英語與實物相聯系，從而產生一定的聯想記憶，以此來達到提高學生學習能力的作用。就以近些年大火的一首歌曲 Pen-Pineapple-Apple-Pen為例，表演者在歌曲表演當中通過實物進行表演來反復地加強記憶，即使我們沒有學習過英語，也能通過表演者的實物表演快速地認識到蘋果、菠蘿、鋼筆等英文詞匯。因此，教師利用這個原理借助實物演示來創設教學情境，實現在英語教學當中利用實物來反復的加強學生的記憶以及理解能力，促使學生能夠展開高效學習。而且實物演示也能夠更好地激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍，增添教學環節，為學生枯燥的英語學習創造一絲樂趣，起到培養學生英語學習興趣的作用。例如，在英語教學八年級下冊Unit 2 Integrated skills Travelling in China時，教師可以詢問學生都在國內哪些地方旅游過，并要求學生展示自己旅游的照片等，進而實現對學生情境教學的有效開展[1]。

四、借助音樂創建教學情境感受音樂氛圍

音樂是創建教學情境的主要策略之一，在音樂當中可以直接地抒發情感，表達意境，用簡短的時間將學生帶入到音樂的世界當中，感受音樂所要傳達的信息。教師可以利用音樂的這一特點創建教學情，境讓學生感受音樂氛圍，并在音樂氛圍的影響下。實現主動學習，提高學習能力，提升英語核心素養。對于目前初中階段的學生來說，對音樂普遍都會具有一定的喜愛，在日常的生活。學習當中也經常通過聽音樂來達到放松身心活躍心情的目的。也就是說，通過在英語教學當中借助音樂來創建音樂教學情境還可以有效地激發學生的學習興趣，所以，教師更應該重視對音樂的使用。在教學情境的創建過程當中，音樂有兩種使用方法，第一，結合英語閱讀內容并播放背景音樂，讓學生在邊聽音樂邊閱讀的過程當中，借助音樂理解閱讀內容，感受閱讀情感。而另一種方法則是以音樂為主，讓學生通過學習英文歌曲來達到學習英語的教育目的。或者將兩種使用方法相互結合也同樣可以達到良好的教育作用。例如，在英語教學八年級下冊Unit 7 Welcome to the unit Charities around the world 這一節課的展開之前，教師可以在課堂上播放Heal the world一曲，并引導學生結合音樂內容總結治愈這個世界需要每個人的努力，從而更加融入本單元的學習，進而實現對學生的高效教學[2]。

五、運用繪畫帶領學生親手創建情境

繪畫也是一種創建教學情境的有效方法之一，與普通的教學情境創建方法有所不同，更加重視學生自主創建教學情境并入教學情境展開學習，從而達到教學目的，提高學生綜合學習能力的教育目標。而且對于初中學習階段的學生來說，對于繪畫本身就存有一定的學習興趣，通過借助繪畫來帶領學生親手創建教學情境，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生的注意力能夠始終集中在課堂之上，并實現高效學習，充分落實玩與學的融合滲透。而且通過運用繪畫來帶領學生親手創建教學情境，還有助于學生的個性化發展，幫助學生培養興趣愛好，促進學生的多元化發展。例如，在介紹家庭成員的教學過程中，教師可以讓學生能夠簡單地介紹家庭關系，并能夠靈活地運用英語來描述人物特征為教學目標展開授課，在這一節課的展開過程當中，教師可以提前讓學生準備好學習道具，各種顏色的畫筆、畫紙等等，并在教學展開過程當中，由教師帶領學生展開教學互動，通過教師描述人物形象，學生利用畫筆將其畫出并在班級中尋找教師所描述的人物，以此為基礎來創造教學情境，使學生能夠利用畫筆來傾聽教師所傳達的英語句式，并將英語句式進行翻譯轉移到畫紙之上，從而完成學習的過程。而且整個教學情境具有非常濃郁的趣味性，可以使學生夠很好地參與其中。同時互動方式也可以多種多樣，學生就可以成為游戲的主導者，又可以成為游戲的參與者，通過繪畫教學情境方式來充分激發學生的學習興趣[3]。

六、師生互動展開角色扮演創設問題情境

師生互動展開角色扮演，創設問題情境，也是目前初中英語課堂創設教學情境的有效方法，在上述繪畫教學情境創建的過程當中，也涉及到師生互動的過程。通俗地來講，就是通過教師的肢體動作以及語言，通過與學生展開溝通交流，逐漸引導學生思維，并利用身邊現有的教學資源，從而完成教學情境創建。兩者的不同之處是情境的參與形式，在上述方法中更多注重鍛煉學生聽和理解能力，而通過展開角色扮演、創設問題情境則更加重視學生的聽和說的能力，使學生能夠更加靈活地運用英語，從而達到鍛煉學生英語綜合能力的教育目的。而如何展開有效的師生互動，就成為角色扮演問題情境的創設關鍵。首先，貫徹落實以學生為主體的教學思想和理念，其次，從學生的角度出發，理解學生的想法，認可學生的思維習慣。以此來保障師生互動有效性，確保角色扮演可以得到有效展開，并為問題情境的創設奠定基礎。例如，在英語教學八年級下冊Unit 2 Welcome to the unit Places of interest 這一節課的展開過程當中，教師就可以根據教學內容與學生進行編排，表演劇本，并與學生展開角色扮演游戲，完成英語對話交流，從而實現英語對話情境的有效創建，并以此為基礎創設英語問題情境。主要是由于教學時長有限，不可能將所有的教學精力都集中在角色表演當中，所以在實際的教學當中，可以通過部分學生與教師展開角色扮演，其他學生根據問題來參與情境的方式來進行學習。教師可以根據與學生之間的交流對話內容創設教學情境或者提前拋出問題，讓學生能夠帶著問題來觀看角色扮演[4]。

七、利用體態創設情境激發學生思考

體態就是指教師的語言、動作、表情的內容以教師為主來創設情境，以此來激發學生思考。在教學的過程當中，教師不僅僅是學生知識的教授者，更是學生學習路上的領路人，對于學生的學習發展來說都有著極為重要的作用。在展開教學的過程當中，教師可以利用自身的體態來創設教學情境，激發學生思考，從而完成主動學習的過程。例如，在有禮儀相關教學中，教師可以在教學展開的過程當中，利用夸張的形式來向學生傳遞情境，使學生能夠真實地融入到教師所創設的情境當中，并展開英語對話，講述自己在不同的文化背景下應該做的事情和不應該做的事情，從而完成學習內容，達到提高學生英語綜合學習能力的教育目的[5]。

結語

總而言之，初中英語課堂教學情境創設的方法具有多種多樣，而為了更好地保障初中英語課堂教學情境的創設具有一定的有效性，還需要從學生的角度出發，貼合學生的生活實際，創設多樣化、趣味化的教學情境，并借助教學情境營造教學氛圍，使學生能夠在氛圍的影響下積極的展開學習，促使學生能夠釋放心扉，敢于在英語課堂教學當中張口講英語，實現英語的理論知識以及基礎技能的靈活運用，從而達到培養學生英語綜合核心素養的教育目標，促使學生能夠實現全面發展。