信息技術深度融入高中生物教學的策略分析

王風祥

（山東省膠州市實驗中學 山東膠州 266300）

引言

隨著新課改的普及，教育方法也在不斷改進，緊跟時代的發展，不斷在現代教學中融入新的觀念和技術。隨著互聯網和網絡共享的廣泛普及，信息技術慢慢地映入人們的眼簾，讓人們意識到它的便捷和高效。專業學者和研究人員，嘗試將信息技術融入高中生物教學中去，并取得了很好的反響。他們通過不斷地創新方法，不斷地總結經驗，不斷地吸取教訓，使信息技術與高中生物教學得到更好融合，不斷提高學生們對于新的教學設備的適應能力，不斷地探討信息技術與高中生物融合的策略和運用[1]。

一、信息技術應用于高中生物教學的意義

信息技術是當代科技發展的產物。在當今課程教學研究中，將信息技術融入課堂教學，加強信息技術與課程教學的整合是我們研究的主要方向。對于高中生物教學來講，課程中很多內容學生無法直接感受到，如本地沒有的動植物、分子原子等微型生物的構成等，如果只靠課本上的圖片與教師描述類講解，學生很難去了解這些知識的深刻含義，從而形成刻板的知識印象，不利于學生的長久發展。而將信息技術融入高中課堂教學則很好地解決了這方面的問題。信息技術依托視頻、圖像、建模方面的技術，教師將教學中的實例通過多媒體的形式呈獻給學生，能夠加深學生對生物知識的認知，幫助學生產生學習生物的興趣[2]。

信息技術給高中生物教學模式和教學內容帶來了巨大的突破。通過信息技術與課堂教學的融合，教師能夠建立豐富多彩的教學情境，改變以往填鴨式的教學方式，不斷調整教學內容和教學方式，讓高中生物教學課堂充滿趣味性。另外，基于信息技術容量大、更新快的特點，教師可讓學生不斷了解生物技術在實際生活的應用，從而提升學生主動探尋生物知識的積極性，提高其生物學習的效率與質量[3]。

二、高中生物教學遇到的問題和困難

1.知識點雜亂、深、奧學生難以預習

高中的生物知識繁雜，而且概念性、抽象性極強，學生們很難通過課本知識和少有的課外材料去提前預習上課內容。課本上的內容太過簡潔、直白、抽象，概念也不容易理解，很難滿足學生們預習時對生物知識的求知欲望[4]。

比如，學生們在預習“組成細胞的分子”這一節內容時，很難做到完全理解細胞的含義和構成它的分子是什么，更別說形象地向老師表示出來了。學生由于很難通過課本上對于細胞簡短的描寫去理解細胞的構成，間接導致上課時情緒低迷，難以產生學習生物的渴望，甚至產生抵觸心理。

2.內容太過抽象，老師無法形象描述

高中生物知識太過專業和抽象，這就導致老師們也無法很清楚地向同學們表述所講知識點，導致學生在課堂上聽得似懂非懂，無法全身心地投入到生物的微觀世界當中去，滿足不了他們對于高中生物的求知欲和好奇心。比如“細胞的生命歷程”這一小節，老師無法拿出實物給學生做參考，導致一節課上完，有的同學還不知道細胞是什么，課堂效率很難提升。

3.實驗設施不夠完善

生物本身是一項以實驗為主的學科，通過生物實驗往往能夠幫助學生更好地理解課本上的生物知識。然而，現階段的高中生物教學中很難有完全配套的生物實驗設施，即使學生能夠進行生物實驗，也會面臨著與現學知識不相符、實驗結果不理想等情況。另外，一些無法通過學生生物實驗室構建的實驗內容也限制了生物實驗的發展，給生物教學帶來嚴重的阻礙[5]。

比如“DNA是主要遺傳物質”這一小節的學習中，課本中涉及的肺炎雙球菌轉化實驗在實踐教學中很難實現重現操作，學生如果只通過課本上的圖文解說，很難理解實驗內容，對于“同位素標記法”的直觀認知也不夠充足，學生往往需要花費更多的時間和精力去理解這些文字知識。

4.學生課后學習得不到保障

要知道高中生物知識覆蓋面是十分廣泛的，合理利用課后時間去豐富自己的生物知識對高中生物學習大有益處?，F階段，高中生物的課后學習主要體現在作業上。學生對高中生物知識的重視程度不夠，也導致了其不會花費大量的時間來鞏固所學的生物知識，學習質量也就得不到保障。

三、信息技術融入高中生物教學的策略分析和運用

1.融入學生們的自主預習過程策略

預習對于一個學生在課堂上更好地掌握專業知識起著很重要的作用，老師們也反復強調預習的重要性，為了學生們可以更好地獲得預習效果而煞費苦心。

在傳統的教學理念和教學方式下，學生們如果想要預習，只能依靠課本上深奧的教材知識和少有的課外材料，因此預習效果非常不好。學生們也因為看不懂深奧的課本知識而導致對預習的積極性不高。而信息技術在高中生物教學的融入，可以很好地解決學生們預習成果低微，興趣不高的問題，使得學生們預習課本知識的方式變得更加多元化和生動化。

就拿“細胞的基本結構”這一課為例，同學們如果單單靠課本的知識根本無法詳細地了解和認識細胞的結構。但是有了信息技術的融入，再加上專業學者和生物學科的知名專家早已在網上發布了有關細胞的各種詳細的知識，應有盡有，從細胞的產生到細胞的分裂，完整地剖析了細胞的整個生命歷程。學生們在預習時，老師們可以引導學生借助網絡工具，查找自己想要了解和感興趣的生物知識，甚至可以找到顯微鏡下的完整的細胞結構的視頻和圖片以供參考，讓學生對細胞的結構進行系統了解，調動了學生們對于生物課堂的興趣和積極性。

老師們也可以在信息化技術的基礎上，引導學生通過信息技術完成預習之后，讓學生們做類似ppt、短視頻等可以網上傳播的素材來分享他們通過信息技術預習得到的高中生物知識，和更多的網友一起探究和討論，逐漸調動他們的學習興趣，提升高中生物的教學水平和教學質量。

2.融入學生們的課堂討論策略

新課改普及之后，老師們逐漸意識到了高效課堂上和學生們互相交流和探討的重要性。信息技術的有效融入，可以使課堂得到更高效、更活躍的效果。老師們可以利用信息技術衍生的多媒體產物來向同學們展示更加生動的課本生物知識，在學生對抽象的知識形象化以后，能增加學生對知識探索的欲望，進而提升學生的自主學習和討論興趣。比如在“細胞的生命歷程”這一課中，老師們可以先在課堂上鼓勵同學們談談自己所認為的細胞的生命歷程是怎么樣的，再給同學們一會兒互相探討和研究的時間，然后再通過信息技術多媒體上找到的科學家制作的顯微鏡下的細胞的生命歷程視頻，帶領學生對于細胞生命歷程進行觀看和探討，讓同學們在探討中尋找答案，在答案中總結規律。

最后，再由老師根據相關視頻結合課本知識，總結細胞的生命規律，以此來提升學生們對于事物的觀察能力以及對于客觀規律的總結能力，拓展學生們的思維能力和想象空間；通過信息化多媒體等工具，促使學生們更加自覺和主動的投入課堂學習和探討中去，給予學生們在課堂上的自主發言權，引導他們研究問題、觀察問題、總結問題、應用問題，使高中生物課堂變得更加生動、有趣和高效。學生們感覺自己參與在其中，老師們也發揮了他們的引導作用，使高中生物課堂和信息技術達到高度融合。

3.融入學生們的課后鞏固策略

正所謂，溫故而知新，學生們要想真正掌握課堂上所學到的知識，還需要在課后做一個全面地鞏固，從而幫助更好地消化和理解課堂上學到的知識。對于高中生物的知識鞏固，教師也可以引導學生利用信息技術在網上進行系統復習。

老師們在引導學生利用信息技術復習的同時，也可以根據學生對知識的掌握程度對網上的資料進行篩選，充分利用資源，總結出適合學生們鞏固知識的題目，用于學生們的課后溫習作業，讓學生們在線上完成，最后在QQ群或者微信群進行線上統一討論和講解，不占用上課時間；再依據學生的完成情況，針對性地總結易錯知識點，方便學生復習鞏固，提高溝通效率，節省教學時間。

在做階段性復習的時候，老師們可以進行線上小考，讓學生利用課余零散的時間就可以完成小測，然后再根據小測情況進行集中講解和總結；或者采用分組大作業的形式，讓學生們私下自己分組研究和探討，最后一起制作一份ppt或小課堂視頻來向同學們展示學習成果，相互督促，相互學習，在做大作業的過程中再次鞏固學過的知識，調動學生們的學習積極性，增加課堂氛圍，最后提高高中生物總體的教學效果和教學水平。

4.信息技術活躍高中生物課堂的策略

在我國應試教育的背景下，很多老師對于高中生物課堂都采取傳統的教學理念，墨守成規，一味地給學生灌輸課本知識，逐漸形成“填鴨式教學”。這種教學理念和上課模式雖然表面看起來沒有什么詬病，但某種程度上減少了師生之間的交流和互動，導致學生們的課堂積極性不高。而且高中生物需要老師比較形象地向學生描述課本知識，更不能死板地灌輸教材內容。所以，信息技術在高中生物教學中可以得到很好地發揮和融合，教師可以借助信息技術，將于課程有關的視頻或新聞搬到課堂教學中來，借助這些與實際生活相關的內容構建實際教學情境，借此來調動課堂氛圍。

比如，在“人口增長對生態環境的影響”這節課中，老師可以在課前找好相關的資料和視頻，也可以找一些保護環境相關的視頻，把利用生物知識對現實情況的思考引入教學活動中來，在講解課本知識的同時，加深學生對環境的保護意識，呼吁低碳生活，實現把知識帶進生活的教學理念。信息化技術在高中生物課堂上的融入，調動了學生們在上課時的積極性，提升了老師的教學質量和教學水平。

5.信息技術融入高中生物實驗的策略

高中生物課堂與初中課堂的教學需求截然不同，在高中生物的日常教學中，需要做到很多的生物類實驗。但由于有些學校的硬件設備不允許以及某些實驗存在一定的危險性，或者老師一味追求課程進度，往往忽略了生物實驗的重要性，只是單純地向學生簡述一下實驗步驟和原理，學生們沒有自己做實驗的機會。這加大了學生對于生物知識的理解難度，降低了他們的學習積極性和求知欲，使學生無法更好地進行學習。信息化技術的融入剛好彌補了這點不足，老師們可以根據網絡上的一些虛擬實驗室和同學們一起在課堂上完成實驗，既不需要硬件設備，也可以節約時間，還可以保護學生們的安全，讓學生們充分體驗學習帶來的快樂。

比如，在“血紅蛋白的提取和分離”這一節課當中，老師們可以先引導學生對血紅蛋白的提取和分離過程加以猜測，并讓學生根據課本知識畫出自己認為的實驗過程圖解，然后學生和老師一起通過虛擬實驗室來完成整個實驗，從中找到自己的錯誤猜測并加以改正。這種上課模式不僅可以彌補硬件設備等客觀條件的不足，還可以加強學生對課本知識的記憶和掌握，還提升他們學習生物知識的興趣，鍛煉學生的思維能力和想象空間，加強他們對事物的分析能力和理解能力，查漏補缺，客觀地認識到自身的缺點并加以改正。

6.信息技術融入課程資源的策略

迄今為止，一次課堂的流暢度、準確度以及速度成為人們眼中評估學生學習質量和課堂教學水平的綜合指標。為了達到生物課堂的精確教學，老師們充分融入信息技術的功能和優勢，利用網絡的多元化和涵蓋面廣的特點，將其與高中生物特色充分融合，實現了信息技術教學。

老師在向同學們講述高中生物里比較抽象的知識點時，利用多媒體和電子白板技術，通過網上例子、圖片、經典視頻、仿真動畫等資料對課堂進行一個情景化構建，從而滿足學生們對于生物知識的求職渴望和濃厚興趣，開發學生對于生物的思維建模，實現生物課堂的生動化、多元化，將生物里的抽象概念實物化，便于學生們理解和掌握，促進他們對生物進行系統的知識建模。

結語

老師們在信息化技術的基礎上，不斷探索新的上課模式和教學理念，極大程度地提高了高中生物教學的整體水平。但不管怎樣，信息化技術對于課堂來說僅僅起到一個輔助學生更全面地了解課本知識的作用，老師們不能在上課時過度依賴信息化技術的便利，這樣才能更好地發揮信息化技術的作用。