大班幼兒自主散步的探究與實踐

文 金惠蘭

幼兒進入大班后，自主意識越來越強。在幼兒園，每天都有相對固定的散步時間。教師追隨幼兒經驗發展，組織幼兒自主散步，引發幼兒深入、持續的學習和交往，取得了較好效果。

一、為幼兒自主散步做準備

無論是“兒童主導”還是“成人主導”的活動，教師都要做好充分準備，創造一個支持性的環境，發揮教育者的應有作用。

（一）幼兒園與小學散步活動的區別

大班幼兒對小學生活充滿向往。以散步為抓手，教師對比幼兒園和小學在時間、形式、內容、對象和環境上的區別，分析大班幼兒進入小學后將面臨的挑戰，時間從模糊到清晰，形式從被動到主動，接觸對象從熟悉到陌生，環境從封閉到開放。教師發現，幼兒園和小學完全是兩種模式，幼兒從被動保護到自我保護，從教師帶領幼兒散步到小學生自主活動，這是幼兒園和小學的重要區別。

（二）幼兒原有的經驗與現狀

到大班下學期，幼兒已初步具備小組合作的經驗，部分幼兒會做簡單的計劃。由于疫情防控需要，幼兒有獨立從園所門口走進班級的經驗。幼兒熟悉園所環境，清楚自己班級位置。但是，幼兒之間存在差異。既有少數能力較強且自律性較高的幼兒，又有一部分能力較弱且缺乏自律性的幼兒，還有處于兩者之間的幼兒。

（三）自主散步面臨的問題及應對措施

基于以上分析，教師采用以強帶弱、抱團發展的策略，讓幼兒以小組合作形式開展自主散步。既符合幼兒實際，又著眼于幼兒發展。但是，教師將面臨一個現實問題：如何保障六組幼兒在自主散步活動中的安全？經過班組成員的反復討論，再與園長室溝通后，教師決定采取以下措施：一是加強沿途護導力量，聯系護導值班教師、保安、保潔人員等加強沿途護導；二是保教人員對自律性較差的幼兒小組進行“陪伴式”自主散步，對自律性較強的幼兒小組進行“無陪伴式”自主散步；三是將“計劃、散步、回顧”落實到散步形式中，建立完善的評價機制；四是明確規則，由組長和組員相互督促遵守。

（四）為幼兒發展設置合理期望

教師對照《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），多次梳理關鍵經驗，確定了自主散步活動目標，為幼兒的發展設置了合理預期，旨在讓幼兒度過快樂且有意義的時光。

二、大班幼兒自主散步的探究與實踐

（一）自主散步初探篇——建立自主散步規則

1.幼兒自主協商、約定規則

對于自主散步，幼兒興致高昂，設想了很多會遇到的問題，制定了較為全面的規則。幼兒約定：做好計劃、互相幫助、跟著組長去散步、禁止奔跑、保持安靜、在幼兒園內散步、先回到班級的要耐心等待其他人的到來、有禮貌地打招呼、想辦法解決問題，等等。

2.在“計劃、散步、回顧”中遵守規則

在第一階段，每組幼兒在散步前制定的計劃比較簡單，包含時間、地點（散步地點在戶外）、散步人員。在散步中，有三組幼兒由各自組長帶領，按計劃在園內開展“無陪伴式”自主散步；另外三組幼兒分別由三位保教人員進行“陪伴式”自主散步，保教人員一般不干涉幼兒的自主散步行為，除非幼兒出現有較危險的行為或幼兒需要幫助。散步后，幼兒回顧散步的過程，并通過組長評價和組員互評、自評得星的方式，檢驗規則的遵守情況。

（二）自主散步發展篇——推動幼兒建構新經驗

第二階段的轉機來自持續的雨天，當幼兒詢問教師是否可以散步的時候，教師將這個問題拋給了幼兒，獲得了許多答案：“我想去大（一）班看看。”“我想去小（三）班看看，他們班級門口有氣球。”“我想去前面一幢樓看看。”……每組幼兒都有一個最想看的班級。在集體分享時，新的問題又出現了。兩組幼兒都說他們去中（二）班參觀了，可說了兩個完全不同的位置。中（二）班究竟在哪里？怎樣確定班級名稱？帶著這些問題，幼兒想了很多答案：有的說可以去找一找；有的說可以去問路；有的說可以看班牌。第二天，幼兒用這些好辦法，終于確定了中（二）班的位置。同時，激發了幼兒探索幼兒園班級位置的興趣。經過一個月左右的時間，幼兒舉全班之力，成功繪制了一張《幼兒園班級分布圖》。

幼兒自主散步的發展，離不開幼兒的一個個“真”問題的推動，幼兒在愉快的體驗中獲得多方面、連續性的新經驗。教師每天都會記錄幼兒的散步情況，追隨幼兒的興趣點，以關鍵經驗為生長主線，分析幼兒的現有水平和發展方向，為幼兒提供支持策略。幼兒還開展了第三階段“探索散步路線”、第四階段“人人都是小組長”等內自主散步活動。

（三）自主散步觀察實錄——聚焦幼兒美好品質

在自主散步的過程中，教師在幼兒身上看到了很多優秀的品質，如樂觀、大方、智慧、擔當、主動等。

觀察實錄：組長小涵，組員小宇、小婕、小陽和小非。他們計劃參觀大（四）班、大（五）班。該組幼兒的班級在三樓，小涵帶組員從東面樓梯下，到了二樓，小涵還要繼續往下走。小宇急忙喊住小涵：“組長，不對！大（四）班、大（五）班在二樓。”小涵表示自己不認識。”小宇說：“沒事，我認識，我來帶路。走！”到大（五）班門口，小宇停下，指著上面說：“看班牌，這是大（五）班。”小婕和小陽也指著班牌說：“嗯，我認識的，這是大（五）班。”小涵和小非沒有看班牌，而是朝教室里張望，想進去又不敢進去。小涵主動走上前說：“老師，我們是大（二）班的小朋友，正在自主散步。我們能參觀一下你們班級嗎？”得到教師的同意后，五個人開心地走進班級參觀。“好漂亮！”大（四）班就在大（五）班對面，小涵在其他人的提醒下看了班牌。這次是小宇和小婕一起主動詢問教師的。參觀時，小非拿玩具玩，小宇和小婕對他說：“別動，我們看看就好。”小非放下了玩具。走出大（四）班，小非一個人想原路返回，其他人都從西邊樓梯上去。不善言辭的小非想說又說不出來，哭著、跳著，發起了脾氣。這時，小涵用手輕輕撫摸小非的頭，說：“來，姐姐拉著你的手一起走。我們從這里上去。別哭啊！”小非停止哭鬧，跟小涵走西邊樓梯回教室了。

每位幼兒都是主動的學習者。組長小涵漸漸學會了看班牌；能有禮貌地與人交往，能用清楚、連貫的語言詢問老師是否可以參觀班級，能主動想辦法安撫小非的情緒，將組員們順利帶回班級，具有責任意識。小宇是這一組的“智慧星”，他帶著同伴順利到達目的地，帶領同伴學看班牌，和小婕一起照顧小非，學會了大方地與他人交往。小陽雖然不怎么說話，但是他的臉上一直洋溢著笑容，愉快地跟隨同伴參觀班級。小非漸漸學會了看班牌，喜歡跟著同伴一起參觀班級，經過教師的提醒，也愿意遵守規則。雖然小非有時會發脾氣，但他能很快地穩住情緒。

自主散步源于幼兒生活。在實施過程中，教師始終以幼兒關鍵經驗的生長為主線，堅持以問題為導向，引發幼兒在計劃、探索、實踐、發現問題、再計劃、探索、實踐的過程中，進行深度學習。幼兒在自主散步中不僅鍛煉了身體，愉悅了身心，發展了探究性思維，還在交往中越來越大方、自信，展現出很多優秀的品質。