大手牽小手 童心樂悠悠
——以“大帶小”系列活動為例

文 余 晉

為了使升入大班的幼兒進一步感受成長，培養其責任和愛心，同時緩解小班幼兒的入園焦慮，我園的大班年級和小班年級聯合開展“大帶小”系列活動，利用多種活動環境和豐富游戲材料，以混齡游戲形式，促進不同年齡段幼兒的溝通交往。

一、“大帶小”游戲初探

（一）“大帶小”游戲介紹

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開與同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。”小班幼兒剛入園時，面對陌生環境，會產生分離焦慮。大班幼兒已經在園生活兩年，對幼兒園非常熟悉，各方面能力也得到提升。我園將這兩個年齡段的幼兒集中在一起，在每周的固定時段內，組織大班的哥哥姐姐帶著小班弟弟妹妹，開展“大帶小”游戲。

（二）“大帶小”游戲規則

我園利用11 種顏色的手環表示11 個游戲項目，手環的數量起配對和控制人數的作用。游戲開始之前，大班幼兒自主選擇游戲區域，并佩戴兩個手環。當與小班幼兒配對成功后，大班幼兒將其中的一個手環遞給小班幼兒即可。

“大帶小”游戲是一個跨年級的游戲。我園根據教師特長以及游戲區域需要，對小班教師、大班教師重組、分配，如有的游戲區域有兩名教師觀察、指導，有的區域只有一名教師觀察、指導。

二、“大帶小”游戲進行時

我園開展“大帶小”游戲已有三年多時間。在“大帶小”游戲中，教師作為觀察者，時刻關注幼兒在“大帶小”游戲中點滴，無論是大班幼兒還是小班幼兒，有無數個暖心的瞬間，讓教師看到了幼兒身體里的大大能量。

案例一：哥哥和弟弟在種植園地用放大鏡觀察向日葵。弟弟想看得更清楚些，便拿著放大鏡往前走，踩了一腳的爛泥。哥哥發現后，安排弟弟坐在一旁的小椅子上，用種植園地的小鏟子幫弟弟清理腳上的泥土，弟弟則任由哥哥“擺布”。

分析：游戲時，哥哥能一直照顧弟弟，將放大鏡遞給弟弟一起觀察、探究，說明哥哥是一個樂于助人、懂得分享的小朋友。弟弟踩了一腳爛泥后，哥哥想到讓弟弟坐在椅子上，用小鏟子幫弟弟清理鞋子上的泥土。運用工具幫助自己完成想要完成的事情，這確實是一個不錯的辦法。弟弟非常信任這位哥哥，聽哥哥的話，十分配合，特別乖巧。

案例二：游戲間隙，姐姐走到教師身邊，對老師說：“我有點冷，想出去穿衣服。”老師同意后，姐姐走出教室，后面還跟著一個“小尾巴”。姐姐穿衣服時，妹妹安靜地在一旁等待。

分析：姐姐很好地遵守班級的約定：幼兒如果要到教室外面，需要提前告訴教師。同時，幼兒有主見，能正確感知身體的需求，及時穿脫衣服。這給妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依賴姐姐，無論姐姐干什么，妹妹都一直待在姐姐身邊。

案例三：在連續多次的“大帶小”游戲中，有一對姐妹一直配對在一起，如上次去了圖書室，這次又去了娃娃家。

分析：這是一個心思細膩、善良的姐姐。時間追溯到這對姐妹初次見面時，姐姐關注到這個有些“與眾不同”的妹妹。姐姐有明確的計劃，每次游戲時都有意識地尋找同一個妹妹。妹妹因為有了這位姐姐的陪伴，漸漸適應了幼兒園的生活。

三、“大帶小”游戲啟發

（一）擺脫“以自我為中心”，增強責任感

面對比自己更小的幼兒，大班幼兒需要扮演“小大人”的角色，分析、綜合、重組、總結自己的經驗和知識，主動與弟弟妹妹溝通。有的幼兒其“大帶小”游戲中學著獨當一面，責任感明顯加強。“小大人”在與比自己年齡小的幼兒因玩具分配和角色安排等發生沖突時，能有意識地控制情緒，學會謙讓等。另外，小班幼兒愿意和比自己大的幼兒一起游戲，喜歡圍著他們轉，喜歡在哥哥姐姐為他們創設的情景中游戲，并從多次的游戲經驗中養成等待、輪流、不打擾他人等優良品質。

（二）擴大交往范圍，提升社交能力

“大帶小”活動是建立在平等對話基礎上的，在同一游戲情境下，幼兒有共同的興趣與話題。大班幼兒與弟弟妹妹交往時，能說出豐富的詞匯、復雜的語句，會主動使用禮貌用語、詢問語言。模仿能力較強的小班幼兒，有了這些直接經驗，其主動交往意愿明顯增強，語言表達能力也得到了提高。隨著時間的推移，幼兒交流起來會更加自然順暢。

（三）滿足幼兒內在更高層次需要

從兒童心理學角度來講，幼兒的內心存在希望參與社會生活的潛意識。大班幼兒在“大帶小”活動中，在對弟弟妹妹的照顧和幫助中實現自己的“成人”地位。面對比自己小的幼兒，大班幼兒更容易將自己當作一個“成人”，確立自己的主體地位。小班幼兒有強烈的愿望，想與大齡幼兒接觸。這種接觸能讓小班幼兒享受伙伴式的溫情和照顧，還能自由發表意見，從而得到心理上的滿足。

“大帶小”游戲是我園長期開展的活動。游戲中，每個幼兒的角色是動態的，是不斷發展的，從被照顧到照顧他人，從努力學做“強者”到成為“強者”等。“大帶小”游戲為幼兒提供了交往機會，提升了幼兒的人際交往能力。