盤活教育資源，做有深度的園本課程

文 王亞芬

課程資源往往源于生活，它不僅局限于幼兒園內部，還源于自然、社會、文化環境與幼兒的實際生活中，以多樣性的存在狀態和表現形式在教師周圍。但是，它是外在的、對象性的存在，不會自覺進入課程領域，顯示其潛隱價值，需要教師發揮主觀能動性，加以開發和利用。我園園內資源豐富，園外也有著種類繁多的可利用資源。如何將隱形的課程資源，融入幼兒的一日活動中，助力幼兒成長，我園開展了一系列研究。

一、實地考察，盤周邊資源

我園成立課程資源專題小組，由年級組長牽頭，共同商量劃分區域。小班區域：南至市政府，北至垛田街道；中班區域：南至郭家村，北至擁綠園；大班區域：南至車路河大橋，北至張皮村，東至中醫院。根據區域劃分，三個年級組分別展開教研，各自分組，設計路線，明確分工。

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此，教師要有善于發現的眼睛、善于思考的頭腦，放手讓幼兒到大自然、大社會中去尋找“活教材”。以往，教師常以成人的眼光來尋找教師所認可的“資源”。從幼兒的視角來說，哪些才是他們喜歡的“寶貝”？從這個角度出發，教師組織幼兒調查資源。經過前期的初步審議后，從人文、自然、社會資源等三個方面入手，師幼開始了資源體驗之旅，為后期建立幼兒園課程資源庫奠定基礎。

二、科學歸檔，繪資源地圖

調查出了資源，還需要科學整理，繪制園本的課程資源地圖。首先，站在兒童本位的立場，全園師幼共同參與完善課程資源清單，對資源種類、照片、所在位置、可能引發的活動、指向的幼兒關鍵經驗等，做出系統梳理，合并了同一類別資源，用手繪的方式記錄下了資源所處的位置及其價值。

接著，教師用圖文結合的形式，繪制了幼兒園周邊課程資源地圖，以便能夠全面了解周邊社區資源。作為課程資源的主人，幼兒同樣參與了地圖的繪制。

繪制好的資源地圖，深受幼兒喜愛。入園、散步、離園時，大家都在這里停留討論。這一輪的探尋活動是資源之旅“點的觸摸”，在接下去的活動中，教師會繼續和幼兒一起，探尋有價值的教育資源，追隨幼兒的興趣點，圍繞周邊各類資源生成更多有教育意義的活動，并在其中不斷觀察、發現和解讀幼兒的學習行為，正確處理好預設和生成的關系，打破傳統的課程觀，做幼兒真正需要的課程。

三、深度挖掘，探資源利用

依據前期的調查與交流，教師了解到，身邊可利用的園外資源很多。如何讓這些資源發揮其價值，融入主題活動中，促使幼兒發展？針對園本課程，教師進行了深入研討。

中班年級組在“我的家鄉”主題活動中，通過教師的多次“審議”、與幼兒對話、采用調查問卷、梳理資源清單等形式，最終鎖定昭陽湖公園以線索活動的形式初步涉入。從線索一“昭陽湖公園的變化”，幼兒將昭陽湖公園建設前后進行對比；到線索二“昭陽大將軍的故事”，幼兒調查了解昭陽湖名字的由來；到線索三“我設計的昭陽湖公園”，幼兒利用各種藝術表現方法構建昭陽湖公園；再到線索四“與昭陽湖公園的約會”，從計劃到出游清單，幼兒實現了第一次自己設計的旅行。在探索過程中，幼兒還自發制定了《保護昭陽湖公園的倡議書》，增強了環境保護意識。

昭陽湖公園資源引發的活動，只是園本資源活動開發的一個“插曲”。在活動實施中，師幼都覺得這個資源的利用還需要走向深度，彌補課程中的缺失部分。于是，教師根據幼兒年齡段的特點展開班本教研：小班組《美麗的昭陽湖公園》側重于觀賞愛護環境；中班組《昭陽湖的今天明天》側重于培養幼兒建設美好家鄉的情感；大班組《昭陽湖從哪來》側重于探索昭陽湖水流入路線繪制。

課程資源地圖的充分利用，能夠為課程開發帶來無限可能，為幼兒經驗的有效提升帶來無限可能。教師需要時刻保持對幼兒興趣的敏感度，時刻做到“眼中有幼兒，心中有‘地圖’”。