核心問題驅動小學數學課堂教學

蘇雪珍

（蓮東小學 福建龍巖 364000）

以往的講解式教學不能夠滿足現在教育背景和現在的教育改革，并且也產生了很多問題。在這種情況下，就需教師要轉變思路進行教學方式的改革，核心問題驅動式教學能夠改善這種情況，解決傳統的教學方式產生的問題，讓小學數學課堂變得高效率、高質量，同時也能夠讓小學數學課堂活躍起來，培養和提升小學生對于數學這個學科的熱愛程度。進而，能夠讓教師的數學教學更加高效。與此同時，也能夠讓學生們可以感受到學習數學的快樂，進而他們可以在小學數學課堂上變得活躍，并且可以展現出自己的能力，進而根據教師的教學安排不斷去激發自己的潛能的，最終可以收獲一定的數學能力。

一、現在的小學數學的課堂和教師教學現狀

1.首先，對于教師的小學數學課堂教學來說，受應試化的教育背景影響，教師注重教學的進度，因為數學學科相對來說教學任務量比較大，教師如果不注重對于學生進行培養，那么對于小學生來說就更加沒有自主學習的意識。所以教師的教學效率很難得到提高[1]。教師的教育學效率得到影響之后，學生們在課堂上就不能很好地發揮出自主學習的潛能，這樣的話就會讓他們感受到課堂是沒有興趣的，那么，他們在學習過程中沒有動力，那么他們就不能很好地進行自主探究學習那學習上沒有自主性，就意味著課堂學習氛圍不強，學生們的探究意識也不強，那么他們的能力發展就會受到限制。面對這一現狀必須要調整好自己的教學方式，讓每一位學生都可以感受到課堂心理氛圍感，進而投入到小學數學課堂，自主探究學習中。

2.另一方面，教師導致部分學生缺乏對于數學學科的興趣，使得數學課堂的教學沒有得到相應的教學成效。面對陌生的知識點，他們在理解吸收方面，每位學生的素質都是不一樣的，教師在引導學習過程中沒有做好引導。這樣的話，他們就會喪失學習的興趣，本身學習是一個由淺入深的過程。在錢方面他們沒有得到良好的引導，那么他們就展現不出來熱情這樣的話，在課堂上總是比較枯燥的那么學生，在不斷探究過程中整體的學習氛圍沒有被很好地激發出來。他們在課堂上就會感覺到沒有意思，他們就不會認真地參與到課堂學習中，最后他們的能力發展也會逐漸的變慢。這就說明教師的課堂引導學習不夠細膩，這也就意味著就是需要快速改變自己的短板，換一種方式去引導他們學習，這樣的話，每位學生才能夠很好地展現出自己的潛能，在課堂上就會逐漸產生對于數學探究的興趣。

3.再一方面，被動的教學方式導致課堂氛圍不活躍，本就有些枯燥的數學課堂更加嚴肅，學生沒有數學學習的熱情，這也不符合小學生的學習狀況和年齡特點，所以小學數學課堂一直處于一種很低的教學水平。現在這一現狀教室需要思考教學模式與教學態度上，很多教師認為嚴謹的課堂，才能讓學生們集中自己的注意力，這個年紀的學生面對這樣的狀態，他們會收縮自己，不愿意展現自己的能力，就會讓他們出現膽怯的行為，那么他們在數學探究方面也會更加的膽怯面對難題，不敢去勇敢的向前闖。因此，教師需要改變自己的課程節奏模式，為他們提供一個放松的課堂，讓他們可以在課堂上勇敢說出自己的問題，并且引導他們和其他學生一起探究這個問題。

面對著三方面的教學現狀，教師需要根據這些現狀，找到合適的解決方案。因此，教師要進行課程改革，轉變教學方式，而核心問題驅動小學數學課堂教學就是一個很適合的教學的方式。在選擇合適的教學方式上，教師需要不斷地嘗試與磨課，這樣的話才能讓個別學生感受到教師做出的改變。與此同時，也吸引各位學生的注意力，讓他們可以在課堂上展現出自我形成自我獨立的意識，完成高效率的課堂學習。

二、分析利用核心問題驅動小學數學課堂教學的意義

核心問題驅動教學就是以一個核心的知識點和核心內容進行講解的教學方式，這樣的講解更加具有目的性。教師講解內容以一個核心問題進行展開，然后又從一些子問題進行深入，那么展開方式就能夠讓教師和學生共同參與到課堂當中，加強師生的交流與討論，讓課堂氛圍得到活躍。所以這種教學方式對于小學生數學課堂教學來說是比較實用的，也具有很大的教學意義。

1.激發小學生對于數學的學習興趣，培養和提升小學生在數學方面的思考能力

核心問題驅動小學數學課堂教學能夠以一個核心問題讓小學生進行思考，幫助小學生打開思維，提升小學生學習意識。小學生年齡小，也比較活躍，是接受知識和能力培養的關鍵階段。因此教師需要提升小學生的成就感和課堂的參與感幫助學生提高學習興趣，這對于教師提升數學課堂教學效率來說也就更加容易了。在激發小學生對數學的學習興趣上，老師可以利用他們書感興趣的事物進行入手，畢竟這個年紀的學生喜歡的事物比較多，并且他們的心智發展還不成熟，教師可以從他們的愛好入手，讓他們可以感受到自己的愛好與知識連接很緊密。這樣的話，他們在課堂上看到自己喜歡的事物，就會馬上投入興奮的狀態，注意力不僅會提升，而且他們的學習動力會十分充足。

2.增加師生互動，活躍課堂氛圍

師生在互動的時候，教師就可以很好地了解到學生的掌握情況，進行分享的時候也就可以了解到學生的思維模式和思考方式，對于教師的教學來說就更加有針對性和目的性，教學起來也就更加容易。學生與學生的互動增加了，那么學生之間的思維就能夠得到分享，學生之間就能夠解決一部分問題，這樣也有助于提升教師的課堂教學效率。師生互動、學生與學生互動，在這個討論和交流的過程中，課堂的學習氛圍就得到活躍，那么也為學生營造了一個良好的課堂學習氛圍，為教師營造了一個良好的教學氛圍。要知道，教師與學生之間的互動，不僅可以活躍課堂的氛圍，并且也可以讓各位學生充分的感受到學習的快樂。每一位學生在互動的時候，他們的思維是不一樣的，這個時候教師需要多多觀察，各位學生，并且找到合適的切入口，幫助他們去解決數學問題，還有就是在互動的過程中，他們會有很多想法。這個時候教師要充分的尊重他們，面對他們的想法可以讓他們說出來，打造一個敢言課堂。不管教師設計怎樣的互動活動，最后的目標都是要活躍課堂氛圍，當課堂氛圍一旦被烘托出來之后，各位學生的積極性也會有一定的改變，這樣的話不僅可以達到一個高效率的學習課堂，又能讓各個學生可以快速地感受到學習的趣味。

3.提升學生的課堂專注力

以往的課堂教學模式下，學生的課堂注意力不夠集中，會因為缺乏學習熱情而在課堂上開小差。因此，教師應幫助學生提升專注力，讓學生更加認真地學習數學知識，從而提高學習效率。在提升學生的課堂專注力上，教師可以利用數學題讓他們不斷地思考，在思考過程中，他們的注意力自然而然就會被吸引有可能會遇到不同的麻煩，這個時候教師需要站出來，幫助他們讓他們說出他們遇到了什么樣的麻煩，教師再來幫助他們一起去攻克這個難題。在攻克難題的過程中，不僅可以達到互動的效果，而且還能讓個別學生感受到數學解決方案是很簡單的，只要通過不斷地說出自己的困惑，面對不同學生的思維以及教師的引導總會找到一個確切的答案。教師需要帶領各位學生去體驗這個過程，在體驗的過程中，他們會深刻地感受到解決問題，這種快樂感進而去提升他們在課堂的專注力，只要學生肯努力的完成一件事，那么他們的專注力必然會被提升起來。

三、探究核心問題驅動小學數學課堂教學的策略

1.以情景來進行核心知識點的驅動性講解

數學知識比較抽象，尤其是對于小學生來說，在進行理解的時候比較困難，但有了情景的支撐就可以幫助小學生更好地理解教學知識，從而將這個問題進行認真分析，得出結論。情景式教學也能夠將數學課堂更加生動化，也是將核心問題驅動小學數學課堂教學的一個很好的措施。

比如，教師在對于人教版小學數學的教學中，在教授“認識時間”“認識人民幣”“位置”“24時計時法”等知識時就可以圍繞這個知識的核心點和關鍵內容設置情景，讓小學生進行思考和分析，從而加深對于這部分知識的認識。帶領各位學生去體驗這種情境這樣的話，他們才會感受到更多的知識，生活與知識相互銜接。對于他們思考方面也會更加的容易教師，還可以為他們設計一個互動的活動，讓他們在一個生活情境下進行交換使用人民幣。這樣的話，他們對于人民幣之間的換算也有一個很確切的使用領域，在不斷地體驗過程中，他們會發現其中的樂趣，并且通過這個體驗漸漸的形成一種扎實的知識。

2.小組合作學習，師生互動交流

學生之間的思考能力和思維方式都是不同的，所以對于知識的掌握快慢程度也就不同，這個時候進行小組合作式學習能夠將學生各自的觀點進行分享，從而提升學生的思維能力，學生在分享的過程中能夠對自己思考的問題進行一次梳理，并從中發現自己的不足，進而能夠及時得以解決。以核心問題驅動課堂教學，可以倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，引導學生通過主動研究、合作、探索去獲取結論、發現規律，能給學生留足時間和空間，讓學生成為學習的主人，提高學生的核心素養，讓課堂教學得以有質有效。在引導小組合作學習的過程中，與此同時，教師也需要給他們足夠的時間，讓他們獨立思考，這樣的話才能夠保證小組合作的效果。每一次在引導他們進行合作探究的時候，教師都需要利用言語鼓勵這樣的話才能夠幫助他們樹立自信，敢于去互動交流。

比如，教師在對人教版小學數學進行教學的時候，對于“四則運算”“兩位數乘兩位數”“分數的加減法”等知識進行教學的時候，就可以多進行小組合作式教學。這部分知識的核心問題就是運算過程和運算方式，考驗學生的認真程度和解題思路，對于學生的解題方法的掌握也是一種檢驗。以這個運算的核心問題進行展開，讓學生對于一些題目進行小組合作學習，因為有時候學生自己找不到在哪一步出錯了，而小組合作學習就能夠讓同學之間進行檢查，這也考驗學生的掌握程度。這種方式既能夠解決核心問題，也能夠加強師生之間、學生與學生之間的情誼。

3.利用多媒體進行一些知識的講解和拓展，讓學生層進行深入學習

核心問題驅動教學方法就是以核心問題為出發點進行論述和解決問題。教師要充分調動學生的學習積極性，充分利用教學資源去解決問題。因為這些對于小學生學習數學知識是非常重要的，能夠在核心問題的知識上驅動小學生進行深度學習。另一方面，核心問題驅動小學數學教學的這個教學方式在結合多媒體進行教學的時候也能達到很好的效果，教師可以借此來讓學生更加深刻地學習[2]。

比如，教師在人教版小學數學的教學中，對于“圖形的認識”這個數學知識進行講課的時候，就可以借助多媒體給學生展示圖形運動，學生對于這部分知識學習更加容易，這樣一來，學生的學習興趣就得到提高，從而達到“提質增效”的目的。

結語

核心問題驅動小學數學課堂教學順應了新課標的改革，順應了時代教育，讓教師教學能夠很好地順應時代。這個教學策略讓教師和學生共同參與到課堂當中，教師進行更好的教學，讓自己在數學課堂上收獲很多，提高思考能力和思維模式。教師合理安排課堂教學，認真進行每一個課堂教學環節，學生緊緊跟著教師的步伐，認真聽課、認真思考，教師和學生之間加強活動，學生與學生之間加強合作交流，擁有一個良好的活躍的課堂氛圍，教師和學生共同進行課堂教學和學習。