聲無止境 以情作舟
——讓情感教育融于小學音樂課堂

馬婉悅

（南京市金陵小學仙林湖校區 江蘇南京 210000）

從現實角度出發來看，情感教育本身屬于態度體驗式教學，對于學生而言，其學習音樂的目的旨在能夠用更加多元的藝術途徑去闡述表達自身豐富的情感。現階段新課標要求小學音樂教學必須以突出情感體驗來促進學生音樂情趣和欣賞水平，所以情感教育在小學音樂教學中的應用滲透也是大勢所趨。

一、情感教育在小學音樂教學中的價值意義

1.培育學生完整人格

情感教育在小學音樂教學中的價值意義具有不可替代性，結合實際來看，小學作為人一生中成長的關鍵節點，這一時期便是幼兒真正接觸認識社會，表現自己情感的重要階段。幼兒第一次正式進入社會，在透露好奇心的同時也會表現出或多或少的逆反心理；而注重情感教育在小學音樂教學中的滲透運用，便可在有效塑造學生良好三觀基礎上，防止其期間可能出現的各種負面情緒。所以教師借助情感教育合理開展音樂教學，以設定充分發揮學生心理特點的教學模式，也是培育學生完整人格的基礎依據。

2.有助于學生全面發展

情感教育在小學音樂教學中的價值意義還體現在其有助于促進學生實現全面發展；因為在當前素質教育、人才教育理念盛行的大背景下，引導小學生做好德智體美勞全面發展也是我國整體小學教育事業得以持續穩步推進的關鍵所在。而馬克思主義對于人的全面發展學論調中指出，人類若要全面發展，重點即情感教育；所以情感教育在小學音樂教學中的滲透運用，對于培養全方位發展、情感健全、情感健康的高素質人才意義重大[1]。

二、目前我國情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐現狀

目前，我國情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐已經逐步成為常態，而結合實際來看，在小學音樂教學中，也需要學生具備良好的學習興趣，才能使小學音樂教學價值真正得以體現。但現實情況是，當下很多小學生學習壓力極大，本身對于學校所產生的恐慌感、抵觸情緒也比較明顯，自身學習興趣也因此而大打折扣。雖然現在素質教育理念已經得以全面推廣，以學生為中心的教學模式亦成為教師必須遵循的基本教學原則，可由于過去應試教育以及教師教學觀念轉換不徹底等各方因素影響，情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐現狀整體并不樂觀。比如，現在部分小學教師在進行音樂教學期間，所存在的師生關系緊張，小學生學習音樂過程枯燥乏味等現象便比較明顯，學生無法對教師產生親近感、信任感的問題，使得學生對于音樂知識的欣賞學習能動性便會大幅減低。除此之外，部分小學音樂教師的機械化、刻板化教學，導致學生被動接收學習音樂知識等情況，都會使得情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐價值很難得到有效體現；學生會因此失去音樂學習積極性，反而進一步拉大師生之間的距離，所以在了解目前情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐基礎上，進行針對性的策略改進便顯得極為迫切，這也是小學音樂教育價值能夠充分得到發揮的基礎條件。

三、情感教育在小學音樂教學中的滲透策略

1.以學生為中心創設良好的音樂情境以增進情感體驗

（1）教師應以學生為中心，從創設良好的音樂情境，增進學生情感體驗做起。良好的音樂情境可以激發學生音樂情感共鳴，教師在教學期間可根據實際情況適度加入音樂背景故事或者播放相關的合唱視頻課件內容來營構課堂氛圍[2]。

（2）比如導學設計伊始，以《共產兒童團歌》為例，教師可將情感重點放在引導學生了解革命傳統教育以及理解少先隊榮譽感、使命感方面，按照班級小學生情況，先制作與之相關的背景小視頻，分析2年級小學生心理情緒，此時學生進入校園生活已經1-2年，自身對于小學校園環境和教學流程也比較熟悉，且大部分學校都會安排少先隊員每天在校園門口出做風紀檢查，所以學生腦海中也大概對“少先隊員”有了基本概念。

（3）此時教師便可制作微視頻，視頻內容主要以體現傳統少先隊模范行動，同時再拍攝一些本校少先隊員風貌照片，將之補充至微視頻課件中，以此展示給學生，激發其情感共鳴；在視頻后段適當加入文字簡介，幫助學生了解少先隊革命傳統理念。

（4）具體教學實踐時將所制作微視頻以及文字圖片做旁白方式引入音樂課堂中，使學生在學習相應音樂課時的基礎上，更加深入理解少先隊員的精神，從而能夠充分參與到整個音樂教學活動中，達到培養學生音樂學習興趣的目的。

2.結合音樂問題設計教學程序全面激發學生情感表達意識

（1）結合音樂問題設計教學程序全面激發學生情感表達意識，這也是保障情感教育在小學音樂教學中滲透效果能夠達到預期的關鍵所在。其實學生對任何音樂的欣賞學習都參雜著各種各樣的情感感悟，只是由于自身年齡以及表達能力有限等，導致很多學生對各種音樂學習中的情感感悟層次會不夠敏感，很多時候都處于一種“朦朧”的感覺。

（2）教師在這個過程中便要做好全方位的引導工作，按照合理的音樂問題設計方式，引領學生充分感悟并表達出自己所體會到的音樂情感，從而深化情感理解，逐漸提升自身音樂學習能力。比如，在進行《豐收之歌》課時教學時，學生對于該課時音符所傳遞的喜悅之情，肯定是有一定了解的，但這種了解多限于傳統教育觀念與周圍人文環境的外部影響，自身主觀情感是比較模糊的，所以教師便要根據歌詞和學生身心特征先去設計問題，再提問題。

（3）比如問學生，豐收之歌里唱到，大麥小麥收進倉庫，水果已經摘完，勞動者已經付出了辛勤的汗水，后面為什么又有“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”，這種辛勤勞動換回的果實為什么不放在家中，而要拿出來讓大家品嘗？然后引導學生獨立思考，期間要關注學生從自身角度出發所提出的各種觀點，如果反饋有限，教師可做進一步問題引導，問學生辛勤勞作過后，最主要的是先休息，為什么要讓大家品嘗果實？

（4）由此使學生完全參與到問題探討中，待討論氛圍成型，各種論點分歧較大時，教師便可進一步舉例論證。比如，詢問學生，自己在家中或者學校的時候，每次打掃衛生完畢后是先休息，還是創造條件讓家長、老師、同學看到自己的勞動成果呢？以此來通過環環緊扣課時的問題例證，讓學生迅速理解該課時主題，即辛勤勞動后，勞動者豐收喜悅的心情，達到激發學生真實情感的目的，為其情感表達意識的覺醒而埋下伏筆。

（5）這種結合音樂問題設計教學程序激發學生情感表達的做法，對于促進學生真切感悟小學音樂課時所表達各種情感因素內容有著不可替代的作用，是幫助學生能夠有情感學唱音樂的關鍵所在，教師教學效率也會因此而得到有效提升[3]。

3.促進課堂互動引導正向學生情感構筑良好的師生關系

（1）情感教育在小學音樂教學中的滲透實踐，必須促進課堂互動引導正向學生情感，構筑良好的師生關系，這也是小學音樂教學效果能夠完全達到預期的基礎條件。小學音樂教學的音樂知識理論和技巧固然重要，但情感互動也是不可或缺的，引領學生帶入情感的去欣賞感悟音樂，是提升其音樂審美素養的核心依據。

（2）現階段小學音樂教學期間，教師對音樂技巧溝通較為重視，輕視甚至忽視情感溝通的現象仍然比較常見，很多教學模塊安排上并不能真正體現情感溝通的內容。比如，《田野在召喚》一課的重點在于使學生可以唱準歌曲弱起、二聲部段落，教學期間對技巧重視度極高，多會從練聲層面出發，引領學生迅速掌握歌唱方法，并快速安排學生合唱演練《田野在召喚》，以完成教學目標。

（3）這種全過程將重點放在技巧方法教授的教學模式，最后即使學生歌唱效果再好，本質上也是缺乏甚至沒有情感引導價值的，學生對于該課時的情感理解也只能停留在淺顯的唱法認知上，可以按照節拍來唱完整首歌曲，但實際學生內心真實想法，以及反映在所唱歌曲音符上的情感因素能否充分體現，結果自然是不得而知[4]。

（4）所以間，教師應根據現實情況，先和學生在歌曲方面做全方位的情感交流，讓學生在豐富情感感悟，提升自身審美標準的基礎上，不談技巧方法，先演唱一遍歌曲，之后再練聲，同時必須帶有情感地去引導學生做技巧訓練，這比單一的練聲要強很多。同時教師要積極鼓勵學生、肯定學生，有耐心、語氣和藹可親地去為學生答疑解惑，以此取得學生信任，建立良好的師生關系，最終在達到培養學生音樂學習興趣的前提下，幫助其不斷提高音樂技巧方法的掌握應用熟練度。

4.引導想象融入情感教育

想象是學生體會情感與欣賞音樂的一項重要途徑，在新課改實施背景下鼓勵學生通過想象來創造音樂審美感知，所以小學音樂教師應當在實際教學過程中引導學生發揮想象，并充分肯定學生表達出來的情感與感受。例如，在《百鳥朝鳳》這首歌曲進行教學過程中，教師可以引導學生在傾聽音樂的同時進行思考：該首歌曲想要表達什么情感（悲傷還是歡樂等），描述了什么樣的場景？引導學生積極開動腦筋發揮想象。部分學生認為這首歌曲中不但有蟬鳴，也有鳥叫，聽完后心情非常舒暢；部分學生認為歌曲中有許多鳥，好像在開會等等。不同學生能夠自由發揮自己的想象，教師在傾聽過程中注意引導學生想象回歸到歌曲本質當中，以深化學生對該歌曲的認識，從而有利于其綜合音樂素養的提升。

5.在音樂活動體驗中開展情感教育

因為小學生生性好動，所以在開展音樂教學過程中，教師應當要抓住小學生這一特征來做好教學內容的設計工作，打造一個良好的課堂氛圍。不僅如此，教師還應當要樹立起現代化教學理念，組織教學實踐活動的組織與設計，將情感教育融入到活動體驗的各個環節當中，讓學生能夠更好地感知音樂活動，體驗到課程的趣味性，切實有效地調動學生的音樂學習積極性。例如，在對《秧歌舞》這一歌曲進行教學過程中，教師可以利用課前時間在班級中播放該首歌曲，讓學生根據自身理解來設計肢體動作，讓學生能夠在欣賞音樂的同時還能體驗到舞動的樂趣。在此過程中，教師還可以示范相關舞蹈動作，以便于學生能夠快速掌握舞蹈動作的技巧。不僅如此，教師還可以在課堂中播放背景音樂以及相關舞蹈視頻，同時小組為單位來根據背景音樂以及舞蹈視頻來進行創作，最終由小組成員進行展示。這樣不但能夠讓學生學會舞蹈創編的技巧，而且還有利于學生音樂創造力的提升。除此之外，教師還應定要定期開展表演活動，讓對歌唱感興趣的學生上臺歌唱，讓對舞蹈感興趣的學生進行伴舞，在增強學生的團隊協作意識的同時，還能夠增加學生對音樂的熱愛。又如，在對《豐收之歌》這首歌曲進行教學過程中，教師可以引導學生思考農民伯伯在豐收的季節可以收獲到什么呢？你們想不想去，體驗一下豐收的喜悅呢？隨后在課堂中播放該首歌曲，引導學生在聆聽的同時進行勞動動作的模仿，這樣一來，不但可以調動學生的學習積極性，而且還能讓學生感受到了豐收的喜悅以及勞動的不易，實現情感的升華。

6.在歌唱教學中滲透情感教育

每首歌曲都蘊含著自身獨特的思想情感，這也是有別于其他風格作品的重要特征。因為學生存在個體差異性，所以，每個學生對于同一首歌曲的體驗以及理解均有所不同。部分學生因為受到生活閱歷以及思維能力限制無法對歌曲中的內涵有一個正確的理解，所以這就需要教師發揮指導的作用，通過運用生動形象的畫面、簡單的語言、故事講述等方式來將歌曲的相關信息傳遞給學生，以幫助學生加深對歌曲思想情感的認識與把握。例如，在對《賣報歌》進行教學過程中，教師可以制作出生動的課件，在課堂教學時讓學生認真觀看，課件內有一名賣報的小孩子被人撞倒了，報紙掉到了地板上，有一名好心人將報紙全部買走了。觀看完畢后，教師可向學生介紹，這名好心人正是創作該首歌曲的作家——聶耳。聶耳處于憐憫之心來幫助這名小孩子，讓他能夠盡早回家，并創作了這首歌曲。隨后教師可以進行情感的深化，引導學生珍惜現在的生活以及學習條件，認真努力的學習。如此一來，學生不但能夠正確理解這首歌曲所要呈現出的思想情感，而且還能在實際歌唱過程中更好的進行情感抒發，達到了情感教育的目的。

結語

綜上所述，通過對情感教育在小學音樂教學中的滲透策略分析，可以看出教師必須以學生為中心，創設良好的音樂情境，增進學生情感體驗，結合音樂問題設計教學程序，全面激發學生情感表達意識，促進課堂互動引導學生情感，構筑良好的師生關系，進而保障小學音樂教學效果完全達到預期，促進為我國小學音樂教育水平能夠得以不斷提高。