在小班角色游戲中發揮幼兒的自主性

文 周嫣婷

游戲是幼兒的天性，其中角色游戲深受幼兒喜愛。在游戲中，幼兒根據自己的喜好模仿與想象，將自己理解中的角色表演出來。如何在角色游戲中發揮小班幼兒的自主性，成為幼教工作者遇到的難題。

一、有效溝通，了解心中所想

幼兒只有對角色游戲內容感興趣，才能自主參與，全身心投入，充分展現活潑好動的天性。教師應多給幼兒留出時間與空間，讓他們大膽表達自己的想法。在開展教學活動時，教師可以讓幼兒說出“我想玩什么”“怎么玩才好”，再與幼兒共同商量“玩什么”“怎么玩”。在這個過程中，教師要轉變自己的角色，成為教學活動的組織者、引導者，鼓勵幼兒將游戲內容與生活經驗相結合，以此豐富游戲內容。

例如，有幼兒提出玩“娃娃家”。教師可以以“生日會”為主題，通過提問等方式，引導幼兒進行探討，讓女孩扮演“媽媽”、男孩扮演“爸爸”。“爸爸媽媽是如何給自己過生日的？”“假設自己的小寶寶要過生日，你們會有什么樣的建議？”教師拋出話題，留出時間，讓幼兒思考、討論，鼓勵幼兒大膽表達想法。“我會收到很多的生日禮物。”“我的媽媽給我做了很多好吃的。”“我會邀請好朋友來我家和我一起過生日。”……在這樣的互動討論中，幼兒懂得了生日會的意義，生日會應該如何進行。同時，他們還明確自己在游戲中的身份，如洗菜的爸爸、炒菜的媽媽、裝飾房間的爺爺奶奶、一起做游戲的小朋友……教師在保證安全的前提下，要盡量減少對游戲的干涉，讓幼兒充分發揮自主性。

二、尊重幼兒，自主挑選角色

在傳統教育理念下，角色游戲一般由教師指定角色，組織幼兒扮演。雖然幼兒年齡較小，但這種“強行”加給他們的角色，會讓他們難以充分發揮自主性。因此，教師一定要尊重幼兒自己的意愿，讓他們按照自己的喜好和興趣，選擇游戲中想要扮演的角色。幼兒一旦獲得了自己喜歡的角色，就會產生更多的愉悅感，全身心地投入角色游戲中。在游戲中遇到困難時，幼兒會充分發揮自主性，憑借著自己的能力去解決困難。

每個游戲都要事先限制人數，教師不能因為事后缺少角色傷害幼兒的自尊心與自信心。教師可以通過設計進區牌控制好游戲人數，保證幼兒可以在這個游戲中選擇到自己喜歡的角色。對小班幼兒來說，他們喜歡色彩鮮艷、可愛、漂亮的事物，善于發揮想象。教師可引導幼兒制作可愛的“哆啦A夢”頭像，并將自己的照片貼在屬于自己的“多啦A夢”頭像上。為了控制角色游戲中的角色，教師可以在班上找出一個區域，貼上一艘帆船，在挑選角色時，讓幼兒將自己的“哆啦A夢”頭像插入帆船中，以此來控制角色人數。例如，在“小小修車廠”角色游戲中，有的幼兒想做“老板”，可以將“哆啦A夢”頭像插入帆船的駕駛室做船長；有的幼兒想做“修車工”，可以將“哆啦A夢”頭像插入帆船的甲板上做船員；有的幼兒想做“顧客”，可以將“哆啦A夢”頭像插入船帆的船艙中做乘客。

幼兒能抽簽選擇游戲，保證挑選角色的公平性，促使他們遵守游戲規則。例如，在“小小修車廠”角色游戲中，一名幼兒想做游戲中的“老板”，但是在挑選游戲時，這一角色已經被其它幼兒選走，顯得有些失落。此時，教師可以引導幼兒挑選其他角色。

三、穩定角色，適度介入引導

不少幼兒有自己的主見。這樣的性格雖然能夠使角色游戲開展得更具靈活性，但是很容易在游戲時，出現角色狀態不穩定的情況。例如，葉子是一個很有主見的幼兒，在一次角色游戲時，所有幼兒都按照自己的意愿選擇了想要扮演的角色。其中，葉子選擇了“飯店老板”的角色。所有角色確定后，游戲正式開始。在游戲初期，葉子很認真地扮演著飯店的老板，有客人進門時，她積極主動地接待、拿菜單、遞送菜品。然而，幾分鐘之后，葉子失去了最初的熱情，一會兒看看這位客人說話，一會兒看看那位客人吃面，狀態很不穩定。此時，如果教師用嚴厲的話語批評葉子，葉子就會反感。教師可以加入角色游戲中，扮演一位前來就餐的客人，進門之后，提出一些問題：“你們店里有沒有青椒炒蛋，或者番茄炒蛋？”此時，葉子一定會立刻回答：“有。”教師繼續問：“還有什么特色菜品嗎？”葉子在菜單上幫助挑選，點完的菜品上來后，教師繼續問：“第一次來你們店里，不知道擺盤混亂是不是你們店里的一個特色？以前我去別的店里就餐，別家店里的菜都放得整整齊齊，讓人很有食欲。”此時，葉子會重新整理一下菜品的擺位，重新回到角色中。這時，教師可以退出游戲，繼續在旁邊靜靜地看著葉子的變化：客人來店時，葉子熱情接待，幫助客人點菜；客人離開后，葉子收拾餐桌，清掃垃圾……葉子再也沒有脫離過角色。

角色游戲能夠有效提升幼兒各方面能力。在角色游戲中，教師要充分尊重、理解幼兒的想法和行為，適時給予其引導和支持，促使幼兒在游戲中充分發揮自主性。