體驗(yàn)式研訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的新途徑

文 徐 雁

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM課程等新理論的不斷沖擊下，我園越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師課程力對(duì)課程實(shí)施的重要性。只有提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，才能真正促進(jìn)課程改革的深化和教育質(zhì)量的提高。我園力求通過(guò)各種研訓(xùn)活動(dòng)，不斷豐富教師的教育認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)能力。然而，實(shí)際工作中往往會(huì)出現(xiàn)組織者精心準(zhǔn)備、教師消極被動(dòng)的狀況，甚至有的教師把參與研訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

基于上述問(wèn)題，我園進(jìn)行了反思和剖析，發(fā)現(xiàn)研訓(xùn)方式方法單一、研訓(xùn)內(nèi)容不符合教師實(shí)際需要、研訓(xùn)對(duì)象的參與程度偏低以及研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際效能差強(qiáng)人意等，都是造成這一狀況的原因。本文從情境浸入式體驗(yàn)、角色換位式體驗(yàn)和實(shí)踐反思式體驗(yàn)等三個(gè)方面，闡述了我園體驗(yàn)式研訓(xùn)的思考與實(shí)踐。

一、情境浸入式體驗(yàn)，提升教師課程理解力

教師的課程理解力，即教師對(duì)課程認(rèn)知、判斷、解讀、分析等方面的能力。在實(shí)施體驗(yàn)課程“特別體驗(yàn)”活動(dòng)中，我園發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)“特別”的理解不夠精準(zhǔn)，有的教師關(guān)注開發(fā)特別的體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境，有的教師則關(guān)注發(fā)掘特別體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容或組織形式。我園引導(dǎo)教師更好地理解“特別體驗(yàn)”的內(nèi)涵，將視角從發(fā)掘體驗(yàn)活動(dòng)的外在形式轉(zhuǎn)向探究幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在感受，從而使幼兒獲得深度的體驗(yàn)。

我園要求教師認(rèn)真研讀《與孩子共享自然》《深度自然游戲》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等書籍，在此基礎(chǔ)上，組織教師按園區(qū)開展戶外“特別體驗(yàn)活動(dòng)”。在“盲行”“我的樹”等體驗(yàn)游戲過(guò)程中，蒙上雙眼的教師從起初緊張拘束、小心翼翼地向前邁出一小步，到逐漸放松身心，嘗試擁抱樹干、仔細(xì)觸摸樹枝、嗅聞樹葉、甚至向上攀爬，全方位地感知面前的樹。教師離開視覺(jué)，將身體的其他感官充分融入體驗(yàn)中，與樹和周邊環(huán)境深度接觸，最終形成個(gè)人對(duì)“特別體驗(yàn)”的新認(rèn)知。

活動(dòng)交流中，教師對(duì)“特別體驗(yàn)”有了全新的感受，更真切地意識(shí)到，“特別體驗(yàn)”不是標(biāo)新立異，而是站在幼兒的角度，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求，讓幼兒在戶外環(huán)境中，充分運(yùn)用各種感官體驗(yàn)，開展持續(xù)、深度的探究，一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)與游戲更高層次、更有深度的心流狀態(tài)。

教師研訓(xùn)是一種以教師為授課對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)教師，讓他們?cè)谟H身參與、實(shí)際操作中對(duì)研訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行體會(huì)、理解、領(lǐng)悟和經(jīng)歷，從而始終保持對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的新奇和激情，豐盈自身的專業(yè)認(rèn)知。

二、角色換位式體驗(yàn)，優(yōu)化教師課程實(shí)施力

教師課程實(shí)施力，是指教師實(shí)施課程的能力，包括教師對(duì)課程實(shí)施的組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化等方面能力。幼兒園一日活動(dòng)皆課程。游戲不僅是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑，更是幼兒園課程生成和發(fā)展的重要源泉。在游戲中，教師的有效介入和指導(dǎo)對(duì)提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)非常重要。

晨間來(lái)園后，各班幼兒開始做游戲計(jì)劃。不過(guò)，在此過(guò)程中教師的指導(dǎo)僅停留在表面，不能深入幼兒的游戲中，不了解幼兒需要什么、喜歡什么，只是盲目地提出很多要求，因而達(dá)不到預(yù)想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，我園開展了前期調(diào)研，分析造成這種現(xiàn)象的原因。一是教師沒(méi)有從幼兒的角度考慮幼兒的需求；二是教師對(duì)計(jì)劃書的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；三是教師對(duì)游戲計(jì)劃書應(yīng)包含的要素，以及個(gè)別與合作游戲計(jì)劃、創(chuàng)造性與工具性游戲計(jì)劃之間的區(qū)別不甚了解。為此，我園針對(duì)幼兒游戲計(jì)劃書制定的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)計(jì)劃書存在的困惑，策劃了以“游戲計(jì)劃書”為主題的體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)分組討論、小組合作、交流分享等多樣化體驗(yàn)，引導(dǎo)教師“把自己當(dāng)成幼兒”，深度參與游戲計(jì)劃書的制作和交流中。以角色區(qū)為例，圍繞“玩什么、和誰(shuí)玩、用什么玩、怎么玩”展開集體討論，以小組的形式共同體驗(yàn)，完成合作游戲計(jì)劃書。

從現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和活動(dòng)反思來(lái)看，教師在換位體驗(yàn)、自我反思、自我感悟的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了游戲計(jì)劃書對(duì)促進(jìn)幼兒游戲向更高水平邁進(jìn)的作用，對(duì)各基本區(qū)域游戲計(jì)劃書應(yīng)包含的要素達(dá)成了初步共識(shí)，通過(guò)小組合作體驗(yàn)，進(jìn)一步明晰了個(gè)別游戲、小組游戲計(jì)劃的區(qū)別，能夠更好地指導(dǎo)幼兒提高游戲計(jì)劃書質(zhì)量。這種通過(guò)親身體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教師研訓(xùn)方式，不僅能讓教師深度體驗(yàn)課程活動(dòng)的魅力，還能在很大程度上保證教師課程實(shí)施的效率和效果。

三、實(shí)踐反思式體驗(yàn)，激活教師課程開發(fā)力

課程開發(fā)不只是專家的事情，教師也有課程開發(fā)的需要。教師課程開發(fā)力是指教師為滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)相關(guān)課程資源的整合利用和研發(fā)創(chuàng)新能力。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)本園、本班幼兒的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求等實(shí)際情況，為幼兒提供適宜的材料和支持策略，而不是讓幼兒被動(dòng)地適應(yīng)課程。

觀察是教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒的重要途徑。我園教科室圍繞“幼兒觀察”制定了專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀計(jì)劃，組織“觀察記錄”專題講座，介紹觀察記錄的形式、方法和適用范圍。研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，教科室對(duì)教師觀察記錄運(yùn)用情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，。很多教師運(yùn)用書面法觀察記錄，并嘗試用《指南》支撐自己的評(píng)價(jià)和建議，讓觀察記錄更具有專業(yè)性。但是，我園也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是過(guò)程記錄比較單薄，發(fā)現(xiàn)部分的白描不夠客觀，出現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)的偏向；二是分析部分未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)行為背后的原因剖析不能抓住關(guān)鍵，缺乏幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等的學(xué)科理論支撐；三是教師的反思和下一步策略僅停留在紙面上，沒(méi)能真正反饋到課程中。

我園以追蹤結(jié)果為基礎(chǔ)，再次開展進(jìn)階版“游戲中的觀察”主題研訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)部分教師分享自己的觀察實(shí)踐過(guò)程。有的教師分享了自己在一個(gè)月中對(duì)同一個(gè)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展方面的持續(xù)觀察，有的教師分享了對(duì)不同幼兒與同一種游戲材料之間的探究互動(dòng)觀察。大家都帶著自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，并將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧。我園通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”形式，持續(xù)開展“有圖有真相”問(wèn)題式研訓(xùn)，以幼兒角色區(qū)游戲現(xiàn)場(chǎng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師帶著目標(biāo)有意識(shí)地觀察，蹲下身體，認(rèn)真傾聽；教師摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，借助《指南》進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析幼兒行為背后的原因，更好地了解幼兒，尊重幼兒的發(fā)展需求，重視每個(gè)幼兒的情感和情緒體驗(yàn)；教師從“幼兒在哪里”“學(xué)習(xí)在哪里”“課程在哪里”三個(gè)方面入手，與幼兒、與自己進(jìn)行對(duì)話，有效利用園內(nèi)自然資源、人力資源以及班級(jí)家長(zhǎng)資源，推動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的開展和幼兒能力的提升。

教師研訓(xùn)活動(dòng)的效果是衡量研訓(xùn)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，研訓(xùn)形式和內(nèi)容的改進(jìn)最終還要立足于研訓(xùn)的實(shí)際效能上。在開展體驗(yàn)式研訓(xùn)中，我園追求的不僅是創(chuàng)新和完善活動(dòng)形式，還期望通過(guò)活動(dòng)，觸動(dòng)教師的內(nèi)心，爭(zhēng)取讓教師在每次體驗(yàn)活動(dòng)中都有收獲，從而內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展的路還很長(zhǎng)，教師研訓(xùn)是支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，我園一直在路上！