巧用“對(duì)話機(jī)制”，構(gòu)建家園合作新模式

文 王莉英

家長(zhǎng)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱家委會(huì)）是由家長(zhǎng)代表組成的群眾性自治組織，代表全體家長(zhǎng)參與幼兒園民主管理，支持和監(jiān)督幼兒園做好教育工作，是幼兒園聯(lián)系家長(zhǎng)的橋梁。不過(guò)，不少幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)，家園之間沒(méi)有平等的話語(yǔ)權(quán)。我園通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種對(duì)話平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的獨(dú)特作用，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、聯(lián)合互動(dòng)對(duì)話，創(chuàng)設(shè)縱深式的多方交流渠道

家委會(huì)成員一般由班主任推選和家長(zhǎng)自我申報(bào)方式產(chǎn)生。其中，不少是比較熱心的“全職媽媽”。家委會(huì)在確定成員時(shí)，可以打破只有家長(zhǎng)和園方參與的家委會(huì)設(shè)置模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、幼教專家與幼兒園共同組成家委會(huì)共同體，通過(guò)共同體中聯(lián)合互動(dòng)對(duì)話，更好地發(fā)揮家委會(huì)監(jiān)督、管理職能。

幼教專家是具有引領(lǐng)作用的重要角色，我園經(jīng)常邀請(qǐng)幼教專家，向家委會(huì)成員宣傳當(dāng)前學(xué)前教育先進(jìn)教育理念，提升家長(zhǎng)教育水平，從而為幼兒園科學(xué)發(fā)展提供可借鑒的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，家長(zhǎng)在與專家的對(duì)話中，能為專家提供具有代表性的真實(shí)的問(wèn)題和案例。專家抓住熱點(diǎn)和難點(diǎn)，為家長(zhǎng)答疑解惑，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。我園還邀請(qǐng)社區(qū)網(wǎng)格員加入家委會(huì)，發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)、資源等優(yōu)勢(shì)，為園所管理提供建設(shè)性意見(jiàn)，為幼兒的成長(zhǎng)提供開(kāi)放、互動(dòng)、豐富的教育環(huán)境。

二、導(dǎo)學(xué)互助對(duì)話，構(gòu)建參與式的課程建設(shè)平臺(tái)

家委會(huì)參與課程建設(shè)可以為幼兒課程資源的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施提供更多支持和幫助。幼兒園課程建設(shè)導(dǎo)學(xué)互助對(duì)話是指在課程實(shí)施過(guò)程中，以導(dǎo)、學(xué)互動(dòng)的方式，以家長(zhǎng)為主體，以家長(zhǎng)學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，合力促進(jìn)幼兒發(fā)展。

針對(duì)家園共育中家園教育理念和資源開(kāi)發(fā)，我園開(kāi)展家園共育專題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)幼兒園園本課程構(gòu)建和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的更多發(fā)展可能性。例如，課程審議中“幼兒調(diào)查表”導(dǎo)學(xué)對(duì)話，我園邀請(qǐng)家委會(huì)代表參與課程審議中調(diào)查表的設(shè)計(jì)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師代表首先介紹前期主題調(diào)查表設(shè)計(jì)的意圖和作用，對(duì)調(diào)查表使用前和使用后效果進(jìn)行反思；接著，家委會(huì)代表提出參與記錄調(diào)查表過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑。針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題和困惑，教師與家長(zhǎng)分別組成小、中、大三個(gè)談?wù)撔〗M，以“思維導(dǎo)圖”方式，分析家長(zhǎng)提出問(wèn)題，共同梳理基于兒童立場(chǎng)需要的調(diào)查表的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)即將開(kāi)展的主題活動(dòng)，家長(zhǎng)與教師在現(xiàn)場(chǎng)共同設(shè)計(jì)調(diào)查表。這樣的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)對(duì)話方式，不僅幫助家長(zhǎng)在主題開(kāi)展背景下，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還使教師更加認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)是課程實(shí)施過(guò)程中不可或缺的力量。只有家園協(xié)同合作，才能為幼兒提供更好的支持。

在課程審議導(dǎo)學(xué)對(duì)話中，除了使用調(diào)查表，我園還可以通過(guò)課程前家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、課程中審議中隨機(jī)約談、課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)家園合作主動(dòng)性、對(duì)話性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、互動(dòng)互贏、互惠互利的效果。

三、分級(jí)決策對(duì)話，強(qiáng)化主動(dòng)式的監(jiān)督管理職能

分級(jí)決策對(duì)話是一種立體、全方位的管理模式，從縱向和橫向展開(kāi)決策對(duì)話。

縱向式?jīng)Q策對(duì)話。根據(jù)幼兒園規(guī)模和幼兒人數(shù)，成立從班級(jí)、年級(jí)到園級(jí)的三級(jí)家委會(huì)。班級(jí)家委會(huì)成員由班級(jí)教師招募，一般每班人數(shù)為3名，班級(jí)家委會(huì)主要職責(zé)是參加班級(jí)親子活動(dòng)、班級(jí)特色活動(dòng)的規(guī)劃和組織工作（如采購(gòu)、場(chǎng)地、人員推薦）、協(xié)助處理班級(jí)教師不易解決的問(wèn)題；年級(jí)家委會(huì)在班級(jí)家委會(huì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，一般每班人數(shù)為3名。年級(jí)家委會(huì)主要職責(zé)是負(fù)責(zé)年級(jí)組統(tǒng)一活動(dòng)的策劃和組織，如年級(jí)組春游活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地選擇、節(jié)慶活動(dòng)策劃組織等；園級(jí)家委會(huì)由年級(jí)組推薦產(chǎn)生，主要職責(zé)是參與園所重大項(xiàng)目決策、經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督、資源利用統(tǒng)籌、幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃等，給予家長(zhǎng)代表參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)。例如，幼兒園因生源緊張，涉及園所擴(kuò)建問(wèn)題。在整個(gè)擴(kuò)建過(guò)程中，園級(jí)家委會(huì)成員全程參與，并對(duì)擴(kuò)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出討論；擴(kuò)建完成后，空氣檢測(cè)、設(shè)施設(shè)備招標(biāo)等也由幼兒園于園級(jí)家委會(huì)成員共同商量確定。

橫向式?jīng)Q策對(duì)話。橫向式?jīng)Q策對(duì)話以沙龍組織方式成立家長(zhǎng)特色社團(tuán)，參與幼兒園食堂、安全、課程等管理，推進(jìn)幼兒園建設(shè)。決策對(duì)話使他們認(rèn)同自己是幼兒園管理中的一員，從內(nèi)心認(rèn)可幼兒園，從而主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

四、量表評(píng)價(jià)對(duì)話——打造體驗(yàn)式的開(kāi)放活動(dòng)通道

幼兒園階段的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒在園三年所積累的各種經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，將會(huì)為其未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我園嘗試改變家長(zhǎng)半日活動(dòng)的組織方式，改變家長(zhǎng)停留無(wú)目的的觀摩狀態(tài)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著觀察量表主動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園、評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)。

觀察量表的設(shè)計(jì)成為開(kāi)放活動(dòng)的重要媒介。家委會(huì)成員的觀點(diǎn)代表絕大部分家長(zhǎng)的想法，作為家庭與幼兒園之間的紐帶，觀察量表設(shè)計(jì)邀請(qǐng)家委會(huì)成員共同參與，體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是幼兒的觀察評(píng)價(jià)。教師在了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不同關(guān)注點(diǎn)前提下，根據(jù)幼兒在園半日活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)展目標(biāo)，在觀察量表中呈現(xiàn)幼兒的行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解并解讀幼兒的行為發(fā)展；二是教師的觀察評(píng)價(jià)。觀察量表中包括對(duì)班級(jí)教師工作的評(píng)價(jià)，如班級(jí)環(huán)境、保教情況等；三是園所發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)。觀察量表從教育環(huán)境、伙食、綠化、衛(wèi)生保健、依法辦事、收費(fèi)規(guī)范、設(shè)施安全、園務(wù)公開(kāi)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。觀察量表中還設(shè)置了家長(zhǎng)意見(jiàn)一欄。家長(zhǎng)可以對(duì)提高保教質(zhì)量提出建設(shè)性意見(jiàn)。

家園之間是互動(dòng)平等的關(guān)系。家長(zhǎng)親身感受、親歷現(xiàn)場(chǎng)，有助于家園雙方獲得新的教育認(rèn)同。現(xiàn)代管理研究成果表明，開(kāi)放的管理方式能獲得更多的教育資源，得到更準(zhǔn)確的發(fā)展建議。多形式對(duì)話平臺(tái)讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，增強(qiáng)家長(zhǎng)在管理中的話語(yǔ)權(quán)，讓幼兒園管理從平面到立體，家園合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。