PBL+TBL教學(xué)模式在運動解剖學(xué)實驗教學(xué)中的運用

王曉琴

(云南師范大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650500)

運動解剖學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，探索人體機械運動與體育動作的關(guān)系的一門基礎(chǔ)學(xué)科［1］。運動解剖學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，實驗課占到了整個教學(xué)學(xué)時的1/3左右。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要以講授法為主，給學(xué)生看標(biāo)本、模型和掛圖以加強其直觀印象［2］。而運動解剖學(xué)知識點多，需要記憶的內(nèi)容更多，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主動性不強，教學(xué)效果不好［3］。因此，非常有必要進行教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果。

隨著教育教學(xué)改革，一些先進的教學(xué)方法從西方引入我國。問題導(dǎo)向式（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)法是由麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）的醫(yī)學(xué)教授Howard S.Barrows首創(chuàng)，其是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，即遇到問題，用臨床推理技能解決問題，在互動過程中確定學(xué)習(xí)需求，自學(xué)相關(guān)知識，將新獲得的知識應(yīng)用到問題中，并總結(jié)所學(xué)到的知識［4］。PBL是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、多學(xué)科交叉的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式［5-6］。PBL教學(xué)模式中，其教學(xué)流程可以分為5個步驟：創(chuàng)設(shè)出問題情境，提出問題；劃分小組，分析問題；協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題；小組展示成果和總結(jié)反思，評價反饋等步驟［7］。團隊學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式最早是由美國俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞·邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科［8］。TBL是一種以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊合作［9］。近年來，筆者在運動解剖學(xué)實驗教學(xué)中，引入了PBL和TBL教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

運動解剖學(xué)不僅是體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性強，而且在未來的體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中都要用到相關(guān)解剖知識，其實踐性也很強。但是，單純地看標(biāo)本、模型［10］，過程較為枯燥，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，即便學(xué)生記住了骨、肌肉和關(guān)節(jié)的名稱、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，也不能很好地應(yīng)用到運動實踐中。因此，如何把基礎(chǔ)知識與運動實踐結(jié)合，提升學(xué)生對運動解剖學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力，成為教學(xué)的難題之一。

PBL 是一種基于問題式的學(xué)習(xí)。問題是PBL 的核心，PBL 學(xué)習(xí)起始于問題，終結(jié)于問題，以問題為中心來組織課程和學(xué)習(xí)情境，問題設(shè)計是PBL 成功的關(guān)鍵因素［5］。

在運動解剖學(xué)實驗教學(xué)中，如何設(shè)計問題成了成功與否的重要環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，教學(xué)方法是直接給學(xué)生講解骨、肌肉和其他器官的知識，之后留時間給學(xué)生自己對照書本對標(biāo)本或模型進行觀察，有問題及時向教師提出，教師對問題進行解答。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是一看就會，一問不知，更不用說把知識融會貫通應(yīng)用于實踐了。另外，體育專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)中不善于思考，很難提出問題。因此，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生更好地認(rèn)識其所做運動解剖學(xué)實驗的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。

在把PBL 教學(xué)法應(yīng)用到運動解剖學(xué)實驗教學(xué)時，教師首先對照大綱要求，查找資料，精心進行教學(xué)設(shè)計，把實驗內(nèi)容由易到難地設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式列出提綱，在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自行查閱資料，并提前做好準(zhǔn)備。上課時，教師根據(jù)實驗內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)本或設(shè)計實驗，并思考。下文以中軸骨的觀察和骨骼肌力量發(fā)展的兩個實驗為例，介紹PBL教學(xué)法的設(shè)計與實施。

在中軸骨的觀察實驗中，讓學(xué)生觀察中軸骨的組成、位置和形態(tài)同時，能區(qū)分頸椎、胸椎和腰椎的結(jié)構(gòu)不同，并且能掌握脊柱的組成和功能。因此，在實驗開始前，設(shè)計了如下問題：（1）觀察脊柱標(biāo)本，說出脊柱由多少塊骨組成？都是什么骨？不同的椎骨之間的相同點和不同點是什么？（2）大家有沒有聽說過椎間盤突出？請大家觀察脊柱的構(gòu)造，推測一下脊柱哪個部分的椎間盤容易突出？在生活中應(yīng)該怎樣保護脊柱，不造成椎間盤突出？（3）脊柱是直的嗎？為什么要形成4個生理彎曲？這4個生理彎曲的方向一致嗎？為什么形成了一前一后這樣的彎曲方向？在這樣的一系列邏輯性強的問題中，讓學(xué)生對脊柱的結(jié)構(gòu)和功能印象深刻，從而使教學(xué)效果更好。

在體育動作解剖學(xué)分析的實驗中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的關(guān)節(jié)運動、肌肉功能、肌肉工作性質(zhì)等知識，來分析運動實踐中的具體動作，從而把解剖學(xué)理論知識和教學(xué)、實踐結(jié)合。因此，在分析正腳背踢球動作時，設(shè)計了如下問題：（1）在正腳背踢球動作中，擺動腿和支撐腿的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)各做什么形式的運動？（2）參與運動的肌肉分別有哪些？（3）運動的肌肉在什么工作條件下工作？工作性質(zhì)是怎樣的？

在實驗課授課的過程中，學(xué)生積極性被調(diào)動，積極思考，仔細(xì)觀察，最終掌握相關(guān)解剖學(xué)知識，還能夠提出自己的不同見解。PBL教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2 TBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

TBL 教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作精神［11］，而團隊協(xié)作是學(xué)生個人發(fā)展環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，也是必備基本才能之一［12］。同時，TBL教學(xué)法使學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論以及課堂發(fā)言，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力和語言表達(dá)能力［13］。

針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的弊端，教學(xué)團隊積極進行運動解剖學(xué)實驗課程教學(xué)改革，開展一些運動解剖學(xué)實驗TBL 教學(xué)實踐，從以下方面著手開展TBL 實驗教學(xué)改革的新嘗試。

2.1 課堂講授

設(shè)計合適的實驗任務(wù)是實施TBL教學(xué)的前提和基礎(chǔ)［14］。在課堂上，教師運用PBL 教學(xué)法對肌肉力量和伸展性訓(xùn)練的依據(jù)和原則、骨骼肌的功能等知識進行復(fù)習(xí)后，給學(xué)生示范了一個設(shè)計案例，布置了實驗任務(wù)，每組學(xué)生任選人體的兩塊肌肉進行力量和伸展性練習(xí)的方案設(shè)計，并強調(diào)了注意事項。

2.2 合作分組

之后，學(xué)生根據(jù)自愿原則，進行實驗分組，每小組3～5人，小組人員彼此熟悉，有利于小組的分工、合作、交流與討論。

2.3 學(xué)生針對教師提出的實驗任務(wù)及目標(biāo)開展設(shè)計

各個小組根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的肌肉，通過圖書館、資料室和中國期刊網(wǎng)等多種途徑查找資料，展開討論和設(shè)計，并將討論和設(shè)計結(jié)果記錄、總結(jié)和匯總設(shè)計方案發(fā)給教師。

2.4 教師與學(xué)生展開互動

教師與學(xué)生通過學(xué)習(xí)通和微信群等網(wǎng)絡(luò)方式進行溝通，保持密切聯(lián)系。教師對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的疑問及時給予指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的建議，并督促學(xué)生及時修改設(shè)計方案。

2.5 課后反思

設(shè)計方案實施一個月后，測試實驗效果。讓學(xué)生分小組總結(jié)實驗設(shè)計的現(xiàn)象、效果，并做相應(yīng)的分析，教師對相應(yīng)的分析進行評價，給出合理的建議。

通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對運動解剖學(xué)實驗課相關(guān)知識內(nèi)容的理解，也提高了上課的積極性以及知識融會貫通的運用能力和解決實際問題的能力。小組合作，也提升了學(xué)生的協(xié)作精神。

3 PBL+TBL教學(xué)實踐嘗試中的優(yōu)點與不足

3.1 優(yōu)點

經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，PBL+TBL教學(xué)模式具有很多的優(yōu)點，具體如下。

（1）帶著問題去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，對所學(xué)知識的整體邏輯把握較好。

（2）運用運動解剖學(xué)知識，解決體育教學(xué)和訓(xùn)練中遇到的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不再認(rèn)為運動解剖學(xué)是一門枯燥難學(xué)且無用的課程。

（3）小組間的分工、交流、合作可以帶動更多的學(xué)生積極參與，促進學(xué)習(xí)和進步。

（4）促進了師生之間的交流，提高教師自身素質(zhì)和組織管理能力，教師在回答學(xué)生的疑惑時，也增進了自身的知識積累，還可以從學(xué)生討論中受到啟發(fā)，起到教學(xué)相長的作用。

（5）從長遠(yuǎn)看來，該教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，口頭表達(dá)能力、互相合作的精神和創(chuàng)新能力。

3.2 不足

（1）小組成員的分工和考評無法做到完全客觀公正。由于小組人員較多，分工時很難達(dá)到完全平衡，同時，教師無法全面具體了解小組的學(xué)習(xí)情況，因此，難以完全客觀公正地評價各個組員在小組中的貢獻(xiàn)。

（2）因為PBL+TBL 教學(xué)的課前預(yù)習(xí)或課后查資料和設(shè)計實驗，在一定程度上會擠占學(xué)生的休息時間，所以學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生會有畏難情緒。

（3）PBL+TBL 教學(xué)對教師的自身素質(zhì)要求較高。教師不僅要通曉運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)等各學(xué)科理論知識，還要有較強的管理課堂能力，因此，不適合缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的新教師使用［15］。

（4）課前問題的設(shè)計和課上大量的互動，也給教師帶來了很大的備課壓力，大大增加了教學(xué)時間成本。

4 結(jié)語

在運動解剖學(xué)實驗課程中，嘗試引入PBL+TBL 教學(xué)，在一定程度上可以更好地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，但是教師需要付出更多的時間和精力去準(zhǔn)備和設(shè)計。在教學(xué)時，教師把運動解剖學(xué)基礎(chǔ)知識與運動實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系體育教學(xué)和運動訓(xùn)練實踐的實際，可大大增加學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。