生態課堂：兒童視域下的教學“三化”

金 苗

（華東師范大學蘇州灣實驗小學 江蘇蘇州 215000）

引言

《新課程標準》提出，語文課程應該是開放而富有創新活力的。這就要求教師關注學生身心特點以及地域發展的特點，從兒童的角度出發，注重課堂趣味化，提高閱讀體驗化，推進教學生活化，讓語文課堂煥發生命與活力，讓學生真正體會到語文學科工具性與人文性的融合。

一、寓教于樂：課堂趣味化

教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”在小學語文教學中，教師要學會根據學生的身心發展規律進行課堂教學設計與教學，讓學生在掌握知識的基礎上體會到語文學習的樂趣，激發學生的學習熱情[1]。

1.緊扣教學，豐富形式

課堂教學是教師傳道解惑的主陣地，學生在教師的指導下進行有效學習，那必然要求教師需要選擇學生樂于接受的教學內容與形式，以此激發兒童學習興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛，提高課堂教學效率。當下多元化的教學途徑可以通過實物展示、圖片剪影、動畫演示、故事導入、游戲激趣等方式實現教學素材趣味化、課堂形式多樣化，提升語文課堂教學的吸引力，讓知識呈現方式變得更生動有趣。

在部編教材二年級上冊課文《黃山奇石》的教學中，筆者緊扣黃山美景，在掌握學生對黃山風景區的了解后，采用課前播放一段黃山觀光片的方式，讓學生提前領略黃山風景區的奇松、怪石、云海、溫泉等美景，將此作為課堂教學的“前菜”，帶領學生感知風景之美，加強學生審美認同感，更易進入課堂狀態。在教學中出示課文中的相應插圖的實景，令學生有身臨其境之感，再輔以學生眼中的黃山奇石，學生的興趣立刻被調動起來，能夠繪聲繪色地介紹“仙桃石”，充滿想象地描繪“仙女彈琴”，整節課充滿活力，學生都能積極參與，暢所欲言。正是因為他們對黃山有了熟悉感，有話可說，有情可表，課堂氣氛才會如此熱烈。借此，我利用本課課后拓展的機會引導學生自主合作去了解《日月潭》相關的資料，在豐富教學素材的前提下，加強學生的合作意識及自主學習能力。

教學形式的多樣性為課堂帶來了無限生機，學生能夠在這樣的氛圍中愛上課堂、愛上語文。教師應設置豐富多樣的學習情境，激活經驗，引發趣味，能夠提升學生的課堂體驗度，以及學生的語言表達能力。

2.圍繞內容，設計環節

在日常的課堂教學中，教師還需圍繞教學內容與課程標準，結合學生的認知特點以及興趣愛好，設計一系列趣味性與操作性并存的活動環節，讓學生們在玩中學、學中玩。多樣化的教學環節不僅可以激發學生學習的主動性，也有助于培養孩子的合作能力及綜合素養。在語文教學中往往會陷入一個循環：識記生字、讀熟課文、背誦課文。這樣的教授環節容易讓學生產生疲怠感，學習熱情也會大打折扣，這更需要我們精心設計教學環節。如在識字教學中，教師可組織猜謎、做游戲、編兒歌、看圖說故事等趣味活動，讓學生在不同的活動中識記生字，以激發學生學習熱情，積極參與識字學習活動。

在教學部編教材二年級上冊識字《動物兒歌》時，筆者采用兒童喜聞樂見的“拍手歌”的形式，讓孩子在“你拍一，我拍一”富有韻律感的節奏中熟讀、記誦兒歌，促進同伴合作意識。同時，結合本課有不同的動物的特點設計“找動物朋友”環節，給學生布置任務：請同學們給下列動物找朋友，并說說自己這樣找朋友的理由。當任務布置下去，學生積極討論，紛紛表達自己的觀點，從動物的屬性、生活場所、生活習性、名稱特點等方面進行分類，由此可以看到學生思維碰撞的火花，不再是一味的老師主導，在全班合作交流的基礎上，我引導學生再仔細觀察動物的名稱，從字形字義分析不同動物的名稱構成，如“犭”與獸類相關；“隹”部、“鳥”邊與禽類相關，其中“隹”部代表短尾鳥。學生通過這樣的生字分類游戲增強對漢字構成的了解，對生字的結構、詞義進行歸納，習得識字方法，同時在同伴合作中獲得學習的樂趣，激發更強烈的探索熱情。

精心設計的教學環節，學生不再停留在教材內容的學習掌握中，更樂于追求方法的學習，掌握漢字構成、組合的奧義，感受文字的魅力，體悟課文所表達的不同情感。不同的教學環節不僅聯結著教材與學生之間的溝通，更維系著學生之間的合作與交流，逐漸提高發現問題、解決問題的能力。

二、注重感受：閱讀體驗化

閱讀是小學階段的重要一環，它貫穿學生的整個學習生涯，不僅對學生學習習慣的培養具有深遠意義，還對學生的文化熏陶產生潛移默化的影響。作為教師，如何激發學生的閱讀興趣顯得尤為重要。一直以來，我們都致力于引導學生將課內閱讀方法遷移到課外，但受學生身心發展但限制，效果往往達不到預期，過多的方法指導和任務驅動，讓學生對閱讀缺乏興趣，不能完全沉浸在閱讀的輕松氛圍中。筆者嘗試小學生的身心特點出發，尋找更注重學生感受的體驗式閱讀策略，增加閱讀趣味性，讓學生真正愛上閱讀。

1.課內引導，角色體驗

日常教學中，閱讀教學占有重要地位，課內閱讀的指導需要環環相扣，能夠聯系學生的朗讀與表達，在枯燥、反復的閱讀教學中，教師必須采用豐富的教學形式讓閱讀變得生動、有趣，促使學生在適宜的氛圍中掌握閱讀技巧，保持閱讀興趣并培養良好的閱讀習慣。小學階段的各文體閱讀都有著不同的特性，兼具朗讀指導和角色體驗為主導的尤以童話類課文更為突出，文體能夠激發學生興趣，情節跌宕起伏，角色定為鮮明，教師可組織朗讀活動、角色表演活動，培養學生語感，增強學生實踐體驗，提高表達能力、交往能力。

筆者在部編二年級下冊課文《青蛙賣泥塘》教學中，抓住課文重點角色：青蛙、老牛、野鴨、小鳥等動物，從角色的語言表達上著手體會角色特點，青蛙“買泥塘”的迫切心情和聽完建議后的不斷勞動，其他動物對泥塘的不滿意，通過理解語句讓學生在角色中體會，能夠身臨其境的表達當時的想法并運用于朗讀中，同時，我也關注語句中標點符號的不同含義，用“！”的吆喝聲，用“……”的美好想象，讓學生從一詞一句一符號中感受語言的魅力。除了朗讀的指導，我更注重學生的閱讀體驗，我先提出問題：讓學生聯系生活實際“賣東西是如何賣的？”，學生運用不同的方法表達，更具生活性。接著指導學生分角色朗讀，在角色中體會“賣泥塘”的過程，理清賣泥塘的過程，感受青蛙為了泥塘做了什么，最后又有什么樣的結果。學生在分組朗讀后進行小組交流表演并展示反饋，這時老師再進行適時點撥，深化主題。在這樣有層次的朗讀指導、閱讀指導下，學生更能夠體會人物情感，把握文章內容，感悟內容主旨，對同一類型的文章能有一定的閱讀策略的積累。

2.課外拓展，閱讀交流

在一定意義上，課內閱讀是為課外閱讀服務的，在課外閱讀的指導中，交流與反思是尤為重要的，這要求我們在課外閱讀交流中，充分發揮學生主體作用，將閱讀重心放在學生自己的閱讀體驗、閱讀感悟、閱讀反饋中，教師需要在閱讀環境的創設、情節引導的設計中為學生搭建溝通交流的平臺，讓學生靜心閱讀，沉心思考。這也是當下流行的整本書閱讀的多重指向：制定合理、科學的閱讀計劃；指導運用恰當的閱讀方法；交流反饋最新的閱讀心得；培養塑造良好的閱讀品質。

筆者曾聽過一堂別具一格的整本書閱讀交流課——《魯濱遜漂流記》。閱讀交流課開始前，教者便與學生說明，這就是一節“聊天課”，聊聊最近讀的這本《魯濱遜漂流記》，大家可以自行選擇座位，和朋友進行分享，課堂氣氛一下子變得熱烈，學生獲得別樣的閱讀新鮮感，給予一份閱讀的輕松感。接著，學生各抒己見，紛紛對書中的人物、情節以及主旨進行深入剖析，在學生陳述時，老師輔助將相應的特性一一對應形成整本書的思維導圖，學生對魯濱遜漂流的歷程有具象的認識，也能在同學的表達中提煉重點與自己的想法進行比較。最有意思的環節便是：如果你是《魯濱遜漂流記》的特約導演，你最想拍攝哪一段？你會采用什么方法去拍攝？學生聽到這一命題時都躍躍欲試，迅速在小組中討論分工，按照課內閱讀中的“劇本”文體延伸，添加自己課外閱讀體驗進行精心加工。最后呈現時，學生從“島上生活”和“回歸生活”兩部分展示魯濱遜的具有冒險精神這一特質，整個閱讀課堂也隨之推向高潮。

本節閱讀課體現教者獨具匠心的教學理念，以學生為主體的課外閱讀形式，讓學生在交流中交換不同的想法，同時借助讓學生做做“小導演”的機會，通過表演活動的出謀劃策，從劇本創設角度去尋找文本中的聚焦點，看看誰提出的演繹方式更能吸引觀眾，而后分大組練習進行表演，延伸至課后進行角色體驗，這樣的閱讀體驗不僅在這堂課，會在學生課外閱讀的每時每秒，他們更能享受閱讀的快樂。

三、回歸實際：教學生活化

人們常說：“藝術源于生活。”在小學語文教學中，教學素材、閱讀文本都與現實生活密切相關，是學生熟悉事物的藝術衍生，而我們的教學也要更關注兒童生態，貼近學生生活實際，將語文教學活動融入到兒童的生活情境中，讓學生聯系生活實際去表達、體會、感悟，具有生活化氣息的課堂更能調動學生課堂參與積極性，讓語文學習回歸生活，學會觀察生活變化，發現生活的美好，感受生活的無窮奧秘，逐漸將語文學習轉化為內在素養的學習。

1.立足經驗，情境學習

小學階段的兒童的身心仍處于發展期，他們的生活經驗相對匱乏，教師需要提前了解、洞悉學生原有的生活經驗，在教學中巧設情境以聯結課堂與生活，引導學生在課堂能立即回顧生活經歷，喚醒原有的經驗與情感，理解文本表達的文化內涵。在小學語文部編教材中，課文內容涵蓋學生熟悉自然現象、科學常識、生活經驗等極富生活化的信息，抓住內涵加以挖掘，輔以適宜的教學語言、教學情境，激活學生原有記憶與經驗，產生情感共鳴，從而更好地理解知識。

筆者在部編教材一年級下冊課文《要下雨了》教學時，抓住本課是一篇科普童話故事的特性，在教學時，提前選擇一個陰雨天帶學生去校園觀察，回班后交流雨前校園的變化，學生都踴躍表達自己的發現：泥土變潮濕了；百果園能看到一群螞蟻在搬家；蝴蝶飛得低，手都能摸到；空氣悶悶的，有點透不過氣；農耕園的魚兒會吐泡泡等，學生通過感官詳細表達下雨前的校園變化，形成自己的生活經驗。接著，筆者開始教學課文，引導學生去找找文本中所描述的下雨前的變化，在有經驗的前提下，學生更準確的找出變化：烏云密布、鳥兒低飛、魚兒出水等，甚至能繪聲繪色地描述文本中出現的場景，對于角色的體會更真實，在進行角色朗讀時更有生活氣息，仿若身臨其境。在這樣具有生活意趣的課堂教學中，學生深刻體會到原來語文學習也是看得見摸得著的，既減少學生語文學習的畏難情緒，也培養學生善于觀察，樂于思考的良好學習品質。

2.延伸課堂，生活運用

生活是大課堂，蘊涵豐富多彩的教學資源。我們學于課堂，但卻要學會用于生活。課堂的延伸不但在學習任務的完成，還在環境的精心打造，筆者常將學生們平時積累的生活素材利用板報或者主題班會的形式進行展示，同時，也將課堂延伸至課后，做一做手抄報，畫一畫自己的“理解”，既展示了學生課堂習得，也營造學生生活氛圍。

筆者在部編教材三年級下冊綜合活動——《中國傳統文化》教學中，立足“中國傳統文化”，將部編教材二年級下冊識字《傳統節日》中的傳統習俗予以深化，以“節日”為線索，采取分組合作的形式，指導學生通過不同的途徑了解相關習俗，形成表格式匯報。教學這一系列活動時，我堅持以階段性活動為依托，分層布置任務，分組合作匯總，定期進行階段總結，引導學生了解傳統節日，調查傳統習俗，感悟傳統歷史，傳揚傳統文化。在活動最后，學生自行選擇不同的展示方式：節日名片我來做、節日習俗我能講、節日歌曲我會唱、節日背景我要說等，在多樣化的展示平臺中，學生樂于呈現凝聚智慧的合作結晶，積極宣傳相關傳統文化知識，身體力行地踐行發揚傳統文化的重任。

這樣的綜合活動在部編教材中已是一大特色，是課堂教學向課外活動的延伸，是學生聯結生活的窗口。他們能夠借助現有資源、通過系列活動去觀察生活、了解知識、感受文化，在增強學習語文學習能力的同時拓寬人文素養培養的途徑。

綜上所述，兒童生態的生活化課堂旨在讓學生輕松、愉快的氛圍中提升語文素養，塑造人文內涵。在當下的小學語文教學中，教師要不斷的提升自身的專業素養，尋求貼近學生生活的教學方法，致力于打造集“趣味、體驗、生活”于一體的三化課堂。在課堂教學中，要圍繞教學內容與課程標準，設計多樣化的趣味學習活動，創設多元化的生活情境，營造多層次的學習氛圍，始終堅持以學生為主體，教師為主導的課堂模式，積極調動學生課堂參與度，創造同伴合作的學習機會，促進學生的全面發展，為孩子打造一個趣味盎然的語文學習環境。