遵循行知思想 挖掘游戲之道

文 鄒娛寧

區域性游戲是指幼兒在自由狀態下所進行的一種獨立自主的游戲性活動。如何能夠在陶行知教育思想引導下，更好地開展區域性游戲活動，需要教師進行有效探索。我園積極嘗試將傳統的游戲理念、游戲精神滲透到園本教研中，引導幼兒積極開展各種區域性游戲活動，讓游戲變得更加適合幼兒，更生動、有效地促進幼兒在區域游戲活動中獲得新經驗。

一、種一顆平等的種子，探尋區域游戲的互動性

（一）營造愉悅和諧的氛圍

在一日生活的每個環節里，教師要尊重幼兒，理解幼兒，營造輕松愉快的環境，做幼兒的引導者和支持者，讓幼兒能夠充分發揮游戲的主動性。

例如，在區域游戲“小吃店”中，慧慧和航航來到“小吃店”，穿好衣服、帶好牌子，迎接客人，但沒有客人“進店”。航航找到我說：“老師，我們的小吃店一個客人也沒有，怎么辦？”我沒有馬上幫助他們。兩分鐘過后，慧慧在一旁大聲叫道：“今天有又香又脆的新點心，供大家免費品嘗！”這時，航航也開始學著慧慧的樣子叫賣。這時，我走過去問：“這是什么點心？”聽到我的聲音，慧慧、航航立即出迎，熱情地招呼我。

因此，在區域性游戲活動中，教師要密切關注幼兒的游戲活動，了解幼兒的游戲經驗，及時給予幫助。

（二）建立民主和諧的關系

陶行知先生說過：“只有民主教育才能解放多數人的能力，并且使最大數人之創造力發揮到最高峰。”由此可見，游戲中的民主和諧的關系非常重要。

例如，在區域游戲例，甜甜在“娃娃家”的一角，忙著給娃娃“炒菜”。當我再次返回到自己的娃娃家，“娃娃家”已經亂成一團，圖書角的圖書、建構社區的積木也放到了“娃娃家”里。我對甜甜說：“其他區的東西為什么要搬到‘娃娃家’來，你去別的區域玩之前，趕快把書和積木都送回去。”看著甜甜委屈的模樣，我悄悄問她：“你為什么要把東西搬到‘娃娃家’？”甜甜說：“娃娃沒有玩具，一個人在‘娃娃家’無聊，我找點玩具給她玩。”本次游戲結束后，我主動反思，深入學習陶行知先生“愛滿天下”的幼兒教育教學觀念，在活動中創設平等、寬容、和諧有愛的環境，以平等身份參與游戲，給予幼兒自由游戲的空間，努力讓幼兒參與游戲，客觀看待幼兒，放棄“以教師為中心的行為方式”，構建民主和諧的師幼關系。

二、尋一種參與的方法，調動區域游戲的積極性

陶行知先生的生活教育理論告訴教師：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從孩子的生活中出發。”這就需要教師提供的游戲材料必須來源于幼兒的現實生活，運用幼兒的經驗，激發幼兒對游戲的興趣。

（一）材料的可操作性

教師要根據不同年齡階段幼兒的身心發展特點，提供不同種類、不同難易程度、不同性質的低結構材料，促進幼兒在原有的技術水平上得到了不同程度的提高。

例如，在一次生活區域活動中，我為幼兒提供了糖果紙、園木珠，讓幼兒包糖果。活動開始時，幼兒各自從玩具架上拿出一個籃子，里面有教師分別提供的糖紙和圓木珠。幼兒包起了糖果，有的一連包了三四顆，就放下糖果，跑到其他區域玩了；有的把包好的糖果一粒粒拆開，然后羨慕地看著玩其他材料的孩子。在整個包糖活動中，會包糖的幼兒在包完糖果后不知道接下來做什么；不會包糖的幼兒很快對游戲失去興趣。之后，我重新配置了材料，設置了一個游戲情境，將原來單純的小包糖果裝袋設計成“喂瓶娃娃吃糖”游戲。幼兒進入生活區，開心地拿出一個籃子（籃子里是糖紙和方形塑料泡末）和糖罐子。凡凡慢悠悠地把包好的糖放入糖罐中，取下架子上的瓶寶寶：“瓶寶寶，請你吃糖！”然后，他很認真地將糖喂到瓶子的嘴巴里。由此看來，教師要考慮到有幼兒在各個年齡段的發展需要，因材施教，提供不同難易程度的材料，使每名幼兒都能擁有體驗成功的機會。

（二）幼兒游戲的主動性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極引導。”教師需要主動觀察幼兒，了解幼兒的興趣和性格特點。

例如，扮演游戲中，幼兒根據自己的實際需要，到“商店”里選擇扮演角色的服裝；而“設計區”的設計師可以將自己設計好的衣服拿到“商店”，再售賣給扮演活動中的“顧客”，整個游戲呈現出一個開放的互動區域。幼兒能夠在各個區域的活動中體現較強的主動性、參與度和創造力，在互動游戲中玩得更自由、更大膽。

三、探一方問題的契機，調整區域游戲的規則性

陶行知先生認為：“做學問就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問。”可見，在區域活動中，教師應該放手讓幼兒去玩，讓幼兒在玩中發現問題，讓幼兒積極思考，耐心解決問題。

（一）拋出“問題”

玩“小吃店”游戲時，不少幼兒想做廚師。為此，教師拋出問題：有沒好辦法能夠解決這個問題？經過多次商量后，幼兒達成了一致，活動得以順利進行。

（二）討論“問題”

幼兒在區域活動中遇到的問題通常直接影響區域活動的正常開展，幼兒僅憑自身無法解決這些問題。討論的目的是為了解決問題，建立相應規則。

例如，在建構游戲“我們的家園”中，我增加了新材料——磚塊，吸引幼兒紛紛來“搶”，不一會兒，磚塊被搶光了。登登說：“你只建構了一點點，你把你那邊的磚塊給我吧。”由于旦旦不同意，兩名幼兒因此互相爭搶。我看到這一情況后，問：“你們今天要建構什么？為什么在搶磚塊？”登登說：“我建構的是我的小區，但磚塊不夠了。”旦旦說：“登登搶我的磚塊。”我說：“磚塊為什么會不夠呀？”兩個人相互看了下，登登說：“我這邊建構了一半，旦旦那邊建構一半，所以不夠了。”這時，旦旦說：“我們把磚塊放一起，一起建構一個就夠了。”

南京師范大學虞永平教授指出：“幼兒園課程的游戲性化不是以傳統的游戲方式去取代其他課程中的活動，其根本意義在于要做到的是為了能夠使得幼兒園的課程、活動方式更加地貼近生活，更有趣，也能夠更加地多元。”因此，教師應當根據幼兒的實際需要與興趣，鼓勵幼兒在活動中自主選擇，自主參與，幫助幼兒在游戲中感受快樂，獲得經驗與成功。

（江蘇省無錫市云林幼兒園）