幼兒節(jié)水意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐策略
——以《節(jié)約用水》班本課程為例

文 王藝潔

班本課程源于生活，而課程主題又源于生活中的話題。節(jié)約用水一直被人們探討，保護(hù)自然資源應(yīng)當(dāng)從小做起。基于此，教師以“節(jié)約用水”主題生成班本課程，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約用水意識(shí)。結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，教師在實(shí)施班本課程中，主要借助繪本資源加深理解，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約用水意識(shí)，利用游戲資源，增強(qiáng)幼兒的節(jié)約用水能力；利用生活資源，生成節(jié)約用水活動(dòng)，助推班本課程的有效開(kāi)展。

一、節(jié)水班本課程的生成背景

（一）相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展形式化，缺乏深度探索

節(jié)約用水是一種需要滲透與深度探索的活動(dòng)，但在現(xiàn)階段，教師存在著“形式化”開(kāi)展節(jié)約用水活動(dòng)的情況。教師在開(kāi)展《節(jié)約用水》班本課程時(shí)，只是在語(yǔ)言區(qū)強(qiáng)硬地告訴幼兒如何去做。

例如，在幼兒洗手時(shí)，教師不斷說(shuō)：“洗完手把水關(guān)掉，不要浪費(fèi)水，你們都是乖寶寶。”但是，教師缺乏對(duì)節(jié)約用水活動(dòng)的深度探索，不告訴幼兒節(jié)約用水的原因，對(duì)水的探索浮于表面，這種無(wú)效的探索活動(dòng)忽視了幼兒自身的作用，致使幼兒對(duì)“節(jié)約用水”缺乏認(rèn)知。

（二）減少實(shí)際生活融入性，缺乏實(shí)踐能力

節(jié)約用水是一種源于生活的活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合每個(gè)幼兒的情況，提升幼兒的實(shí)踐探索能力。

在現(xiàn)階段，教師在與節(jié)約用水相關(guān)的活動(dòng)中，只是傳授課程，缺乏生活實(shí)踐性。幼兒自主實(shí)踐的空間較小，逐漸對(duì)課程失去興趣。

二、節(jié)水班本課程的實(shí)踐策略

（一）妙借繪本資源，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)

1.調(diào)故事資源，組織討論活動(dòng)

繪本故事是最適合幼兒閱讀的文本，是班本課程中一種有趣的實(shí)施媒介，是幫助幼兒探索世界、獲得知識(shí)、培養(yǎng)幼兒觀察能力、想象能力、思考能力的重要途徑。繪本中蘊(yùn)含著豐富的畫面、精彩的情節(jié)等趣味教育資源。

因此，教師在開(kāi)展《節(jié)約用水》班本課程時(shí)，要深度開(kāi)發(fā)繪本故事資源，結(jié)合繪本，生成有趣的討論活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的節(jié)約用水意識(shí)。

例如，師幼共同閱讀繪本《兔寶寶的節(jié)水小妙招》。首先，教師在閱讀前提出：“你在生活中都會(huì)用水做什么？”問(wèn)題時(shí)，可可說(shuō)：“我每天都要喝水。”嘟嘟說(shuō)：“我每天都要用水洗臉。”溜溜說(shuō)：“我媽媽每天給我洗衣服也要用水。”教師在幼兒回答后進(jìn)行小結(jié)；接著，教師引導(dǎo)幼兒討論水的作用和節(jié)約用水的方法；最后，師幼共讀繪本后，教師引導(dǎo)幼兒梳理出用淘米水洗衣或擦地、擰緊水龍頭、不玩水、等小妙招，使幼兒珍惜水資源，懂得節(jié)約用水。

2.借角色扮演，培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)

角色扮演是繪本活動(dòng)中常見(jiàn)的拓展途徑，深受幼兒喜愛(ài)。教師可以將《節(jié)約用水》班本課程與繪本相結(jié)合，組織角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)。幼兒通過(guò)角色游戲，了解節(jié)約用水的方法。

例如，教師引導(dǎo)幼兒觀看繪本《兔寶寶的節(jié)水小妙招》后，為幼兒提供了小兔子頭飾，引導(dǎo)幼兒扮演小兔寶寶，幫助幼兒在繪本情境體驗(yàn)中，知道水資源的用處，明白保護(hù)水資源的重要性。同時(shí)，教師通過(guò)游戲，引導(dǎo)幼兒與同伴大膽交流，提升幼兒與他人交流的能力。

（二）巧用游戲資源，增強(qiáng)節(jié)水能力

1.融合區(qū)域游戲，增強(qiáng)節(jié)水趣味

區(qū)域活動(dòng)是一種潛移默化的實(shí)施方式，是一種以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)途徑，而游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展《節(jié)約用水》班本課程時(shí)，可與區(qū)角相結(jié)合，讓教學(xué)活動(dòng)從顯性課程轉(zhuǎn)為隱性課程。

例如，在美工區(qū)，教師為幼兒準(zhǔn)備了卡紙、馬克筆、彩繩，讓幼兒制作“節(jié)約用水”小書簽；在閱讀區(qū)，教師為幼兒準(zhǔn)備《兔寶寶的節(jié)水小妙招》、《節(jié)約用水我知道》《奇佳和水怪米夏》《水庫(kù)》《沒(méi)有水的孩子》《關(guān)于水，我知道》等繪本，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀繪本，嘗試用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述為什么要節(jié)約水，節(jié)約水的一些小妙招；在益智區(qū)，教師為幼兒準(zhǔn)備操作卡，引導(dǎo)幼兒匹配正確的節(jié)約用水卡片或根據(jù)水的功能對(duì)操作卡進(jìn)行分類、配對(duì)，并學(xué)習(xí)按規(guī)律進(jìn)行排序；在角色區(qū)，教師引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的各個(gè)角色，深度了解節(jié)約用水的原因和途徑。

2.借助環(huán)境資源，搭建節(jié)水支架

學(xué)前階段的幼兒年齡較小，直接經(jīng)驗(yàn)不完善，需要依靠與有形環(huán)境的互動(dòng)。《指南》中提出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜于幼兒活動(dòng)的良好環(huán)境。”教師要在潛移默化中有效提升幼兒的各種能力，引導(dǎo)幼兒自主探索實(shí)踐。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)“保護(hù)水資源”主題墻，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒尋找關(guān)于生活中水資源緊缺的地區(qū)及節(jié)約用水的小絕招，并制作成手抄報(bào)，貼到主題墻上，為幼兒搭建節(jié)約用水“支架”，潛移默化中形成節(jié)約用水能力，加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（三）融入實(shí)際生活，將節(jié)水意識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)

1.融日常生活，實(shí)踐節(jié)水行為

基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式活動(dòng)是班本課程開(kāi)展的最佳途徑，培養(yǎng)了幼兒“做中學(xué)”的能力。幼兒最喜歡在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在《節(jié)約用水》班本課程中，教師為幼兒生成了實(shí)踐課程《我做護(hù)水小達(dá)人》，以幼兒的日常生活為主線，開(kāi)展“保護(hù)水源，節(jié)約用水”主題活動(dòng)；教師在班級(jí)設(shè)置“小紅花評(píng)比榜”，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)節(jié)約用水，如擰緊水龍頭、不玩水等，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)贈(zèng)送小紅花，并評(píng)選出“護(hù)水小達(dá)人”。

2.制作宣傳單，開(kāi)發(fā)節(jié)水價(jià)值

幼兒園與家庭是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的兩個(gè)部分，兩者對(duì)幼兒都有啟蒙與引導(dǎo)的作用。《指南》中指出：“教師要結(jié)合周邊環(huán)境，利用家長(zhǎng)資源合理開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。”因此，教師要與家長(zhǎng)密切合作，攜手發(fā)力，幫助幼兒形成良好的節(jié)約用水意識(shí)。

在《節(jié)約用水》班本課展中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起制作節(jié)約用水宣傳單、開(kāi)展親子繪畫活動(dòng)，倡議大家節(jié)約用水，保護(hù)水資源。

三、班本課程的實(shí)施成效

（一）形成內(nèi)化于心的節(jié)約用水意識(shí)

教師基于幼兒在用水活動(dòng)存在的不足，深度挖掘重點(diǎn)，最終形成有利于幼兒學(xué)習(xí)的班本課程，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成節(jié)水意識(shí)，從自身做起，珍惜每一滴水。

（二）提升好思善問(wèn)的科學(xué)探索能力

在《節(jié)約用水》班本課程中，教師關(guān)注幼兒的探索過(guò)程，支持每個(gè)幼兒的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成好思善問(wèn)的好習(xí)慣。

教師及時(shí)搭建和撤離“支架”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極狀態(tài)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）開(kāi)拓從內(nèi)到外的活動(dòng)路徑

《節(jié)約用水》班本課程是以幼兒為中心、以生活為基礎(chǔ)、以行動(dòng)為途徑，基于幼兒獨(dú)特生命發(fā)展需要的課程，開(kāi)拓了教育活動(dòng)的路徑，有效推進(jìn)了幼兒園特色課程的發(fā)展。在《節(jié)約用水》班本課程中，幼兒與環(huán)境、材料、同伴積極互動(dòng)，成為班本課程的主人。