且思 且悟 且行
——一位“新手園長”的工作感悟

文 張 琪

2020 年9 月，我接手管理一所剛新建滿兩年的幼兒園。我花了一個月時間調研摸排，對園務管理深入剖析，梳理出幼兒園發展中的存在問題。同時，邀請專家問診把脈，采取一系列有效舉措，通過不斷思、悟、行，引領團隊同心、同向、同行。

一、存在問題

在師資隊伍方面，主要存在年齡結構兩極化、職業幸福感不高、專業素養差距大等問題。

在園本教研方面，主要存在被動教研、忽略真問題的跟風教研、面子教研等問題。

在課程建設方面，主要存在戶內外環境、心理環境創設中以教師為中心傾向、一日生活與平衡把握間有落差、幼兒評價不夠豐富多元等問題。

二、管理對策

（一）抱團行動，聚合團隊專業發力

1.牽手協同共進

我園建立園辦、教研組、班級三級協作機制，即園長統籌引領下的“園長負責制”、保教處認領年級組的“片長制”、教研組長帶領班組的“組長制”，通過“成熟班級”牽手“新手班級”和“領跑班級”示范“發展班級”，真正展開基于班級實際問題的持續沉浸式“陪伴”，力求教師不走“彎路”。此外，3 名班子成員定點跟蹤“落后”班級，每周1 次半日活動現場蹲點。

2.師德師風洗禮

本學期除了“師德師風演講”“師德宣傳月”“我的師德故事分享”“廉潔從教倡議”等“常規動作”，我園還為教師“加餐”，用身邊的“明星”事跡來喚醒教師的動力。例如，邀請“武漢戰役英雄”來園講述“我在武漢的103 天”；竹編大師講述“非遺傳承者的堅守”；鎮江市消防大隊隊員做“我自豪我是‘藍’朋友”；開展“向時代楷模張貴梅同志”學習活動等。

3.“私人定制”培養

基于教師專業發展、年齡結構、實際構成等情況，將教師分成骨干型、成長型、新手型，展開訂單式培養。

一是骨干型教師創新發展。在課程游戲化實踐研究中，提升教師內化前瞻理念的能力；通過SWOT動態分析發展，幫助教師找到適合自己的成長點；借助“名師課堂”“讀懂兒童”網上APP、“專家熱線答疑”“點對點策略共享”“及時教研視頻連線”等平臺，促進教師專業成長。

二是成長型教師主動發展。這部分教師（3～8年教齡）已具備推進專業發展的實力，但缺乏發展動力。我園立足個人成長規劃，強化過程引領，確保個體發展的目標可見、進程可控、效果可測；每月開展教研活動，用讀書解惑、用研討碰撞、用觀察取證、用匯報反思，讓教師學有所悟、悟有所用、用有所得；鼓勵成長型教師參與各級各類課題研究，結合教育案例，做好梳理和提煉。

三是新手型教師個性帶教。這部分教師（0～3 年教齡）對于幼兒教育的規律和幼兒年齡特點把握不準，缺乏課程游戲化實施經驗。

我園結合揚中市《新教師（職初）業務成長方案》《新教師帶教方案（試行）》《青年教師1358 工程》等文件要求，做到“促膝長談”常態化，找尋職業幸福感，幫助其建立正確的兒童觀、課程觀；實行“雙師帶教”機制，即1 名園辦成員+1 名骨干教師+1 名新手教師，點對點帶教，高質量、高要求完成年度任務；“新兵拉練”打基礎，通過“新教師觀察案例評比”“我的教育故事分享”“晨談四部曲案例分享”等，提升教師專業素養。

此外，課程游戲化的實施者不僅僅是教師，也包括保育、后勤團隊成員。我園從“幼兒自主餐點中的管理”專題培訓開始，要求每次的園本教研通識培訓，保育、后勤人員全程參與。

（二）剛柔并濟，喚醒教研有章有法

1.園本教研注重制度化

“無規矩不成方圓。”幼兒園管理上亦是如此。特別是面對“沉睡期”的教師，我和我的管理團隊首先通過制度將其“驚醒”——建立教研制度。一是定時間。每周一中午集中交流，每周三中午教研組研討，教研組活動園辦全程參與；二是定主持人。從園長到教師，每學期每人至少主持一次園本研修活動，每個人都要有話語權；三是定內容。學期初，全園教師參與園本教研計劃的審議，根據教師能力、水平、需求，制定園本教研計劃，明確教研專題、教研目的、教研內容、教研準備、教研形式、預期效能，做到教研主題更鮮明，教研內容更聚焦，教研流程更規范，教研方法更科學。

2.園本教研注重人文化

在管理上，我園盡量給教師創造輕松和諧、寬容、平等的環境，購買柔軟的沙發、靠墊、準備了咖啡機、各類花茶；將教研地點搬到戶外中庭、陽臺、種植花棚等；投放錄音筆、電子筆記本，根據教研需要，及時提供參考資料等。

3.園辦教研注重專業化

本學期，我們在調研的基礎上，形成了“園本教研六部曲”：一是問題（尋找和確定教研問題）；二是分析（問題分析與診斷）；三是設計（制定教研方案）；四是行動（教研活動的組織與實施）；五是反思（教研活動效果與反思）；六是再實踐（實踐后的借鑒與提升）。

（三）恪守規范，致力幼兒生活有質有量

1.向一日活動要質量

我園以“省課程游戲化二部支架”鎮江市出臺的《關于進一步規范幼兒園保教工作的實施意見》為藍本，立足兒童發展，力求通過理念改變、作息改變、教師改變，給幼兒充分經歷、深度體驗的可能，保障幼兒一日生活充實而有價值。

具體做法是“蹲點五部曲”：一是一對一診療式蹲點。由園辦和教研組長組成的蹲點小組，對全園逐班進行半日活動蹲點。借助油幼半日活動質量評價表，及時與班級老師進行溝通，教師對“如何有效組織半日活動”有了深入思考。蹲點結束后，教研組就共性問題，展開二次研討；二是模板班觀摩式蹲點。通過班級自薦和班組推薦的方式，推選出“模板班級”，供全園教師學習、研討；三是專家陪伴式指導。邀請教研員現場把脈教師半日活動的組織，幫助教師就現場教育情境展開案例剖析與解讀。四是名園跟崗式學習。為避免教師“走彎路”，組織老師走進省級標桿園進行跟崗學習，借鑒一日保教活動規范樣式。五是園內回顧性反思。教師在體驗式學習下，積極踴躍在園級、教研組研討活動中各抒己見，在體驗、研討中反思、提升。

2.向園所環境要質量

本學期，因責任片區調整，我園加入第四片區“環境、課程、經驗”專題研究。開學初，在幼兒層面，各班開展幼兒審議，通過游戲、討論、投票等形式，匯總幼兒最喜歡和最不喜歡的游戲，繪制“夢想改造圖”；在家長層面，發放家長問卷及邀請家長來園體驗，提出建議性意見與建議；在教師層面，通過“我（幼兒）喜歡的戶外游戲”“如果我是孩子”等系列體驗式研討，鏈接《創造性課程》《0～8 歲兒童學習環境創設》《幼兒園戶外環境創設與活動指導》《幼兒園戶外創造性游戲與學習》等，從專業視角，梳理戶外環境存在的問題，形成教師環境建議清單。在梳理幼兒園戶外環境的同時，師幼互動，同步優化室內環境（布局、創設等），依據《揚中市不同性質幼兒園落實支架整體要求》，幼兒園層面足額配備全園幼兒自主選擇的戶內外游戲材料及環境創設所需共性材料。此外，每班設立班費1 000 元/學期，用于班級個性化環境優化和材料添置。

3.向主題課程要質量

我園結合地處農村、幼兒園周邊環境資源豐富等實際情況，收集幼兒園周邊1.5 公里自然、社會、人文資源，形成資源地圖；整合幼兒園“一花一物、一草一樹”等自然資源，以項目小組形式開展認領、跟蹤，及時捕捉幼兒感興趣的話題開展課程探究。

同時，通過預設、策略、生成等活動，根據幼兒的興趣、需要、學習與發展，將幼兒在課程實施中的經驗進行總結和呼應，從而對課程實施螺旋式深挖，深挖幼兒的深度學習與發展的可能，將主題課程做深、做透。

圍繞幼兒一日生活質量、室內外環境、課程內容、課程資源等方面，對班級課程展開階段審議（前置、中期、后置審議），例如，小（二）班“我的花花衣”、中（一）班“我和樹朋友”、中（二）班“百草園”、大（三）班“一顆種子的旅行”等活動，在實踐中不斷研討、調整和優化，促進教師的專業成長。

4.向幼兒評價要質量

我園試圖通過評價，尋找“真正的幼兒”。我園本學期在評價方式、評價過程、評價主體上不斷調整。我園驚喜發現，評價方式多元后，觀察墻、觀察便簽、觀察案例、檢核觀察，課程書、生活畫冊、精彩“哇時刻”、成長檔案等，讓教師看到了幼兒的豐富性；評價過程由靜態變動態，教師更關注了幼兒的學習過程；家長、園辦、保育員和幼兒都是評價主體。