在美術創造中放飛童心
——淺談小班幼兒美術活動的入門指導

文 朱 敏

美術活動有利于培養小班幼兒的創造力，這是小班幼兒的年齡特點和特有表現力所決定的。小班小班幼兒由于心理、生理原因，還處于涂鴉階段，小班小班幼兒繪畫不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了在繪畫過程中感受愉悅。因此，教師應當激發小班幼兒對美術活動的興趣。

一、環境的創設

教師應以包容的態度，營造溫馨的氣氛，讓小班幼兒有足夠的信心參與美術活動，允許小班幼兒自由表征自己的思想，教師不能用成人的思維模式，限制小班幼兒的思想。

提升小班幼兒對美的感受力，是激發小班幼兒繪畫興趣的前提。小班幼兒對新事物的興趣往往基于直觀的視覺形象。

因此，教室內外的裝飾應展現生動的畫面內容、鮮艷的色彩和童趣。教師還可以把美術活動擴充到區角、戶外、家庭。例如，春天到了，帶領小班幼兒到公園走一走，找一找“長頭發的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花……雖然小班幼兒還不能用許多形容詞來描述他們的發現，但是，他們已經從活動中感受愉悅，激起探索的欲，為美術創作積累了經驗。

二、繪畫興趣的激發

在小班幼兒上美術課時，我總是先拿一些名家作品給小班幼兒欣賞，讓小班幼兒表達自己的感受，再為小班幼兒講解畫面內容。

課后，我再將作品張貼在活動室，供小班幼兒隨時欣賞。我還會帶著小班幼兒去看大班幼兒作畫，讓大班的哥哥、姐姐介紹自己的作品。一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的畫面，深深吸引了小班幼兒，更激發了小班幼兒的創作欲。

小班幼兒受其年齡特點及認知水平的限制，生活經驗較少，往往只對日常生活中經常接觸的物體產生繪畫興趣。因此，教師在為小班幼兒選擇繪畫活動教材時，應為其選擇熟悉或感興趣的題材。

例如，讓小班幼兒練習畫圓圈時，教師可讓小班幼兒先觀察吹泡泡，再引導小班幼兒把五彩泡泡畫下來或印下來；小班幼兒的任務意識差，教師可適當地運用一些情景引起小班幼兒的興趣，比如畫小草時，教師以故事引入，鼓勵小班幼兒動手繪畫，調動小班幼兒的積極性；添畫“蔬菜寶寶”，教師事先請家長帶小班幼兒到菜去，讓幼兒直觀認識和觸摸蔬菜的形狀、特征、顏色。教師在小班幼兒積累了經驗的基礎上，再鼓勵小班幼兒大膽表現。

可見，生活經驗是小班幼兒創作的源泉，教師只有不斷豐富小班幼兒的生活經驗，才能使小班幼兒體味生活的美、自由創造美。

三、材料的支持

材料作為美術教育的重要工具，是小班幼兒學習、創造的橋梁，而運用特殊材料會使小班幼兒產生濃厚的創作興趣。

例如，生活中常見的果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草、蔬菜等，易于喚起小班幼兒的創作欲。教師在為小班幼兒提供多種工具和材料的基礎上，重視廢舊物品的利用，如舊報紙、塑料袋、一次性杯碟、碎布條、飲料瓶、包裝袋等。小班幼兒非常樂于擺弄它們，并能用自已喜歡的美術方式進行美術活動。教師既培養了小班幼兒的想象力和操作力，又促進了小班幼兒養成廢物利用的習慣，形成了節約資源的意識。

如果教師一直采用一成不變的繪畫材料和繪畫形式，幼兒就會對繪畫逐漸失去興趣。為此，教師應采用多種繪畫材料，采取多種繪畫形式，激發小班幼兒的繪畫興趣，如油畫棒畫、水粉顏料畫、吹畫、印畫、棉簽畫、圖形添畫等。

同時，教師要注意教學手段的多樣性。教師除了要根據教學需要，采用示范講解、觀察引導的方法外，還可以與現代教育技術緊密結合，充分利用電腦、一體機、投影儀等教學手段優化美術教學過程。

小班幼兒在教師事先畫好的圖上進行補充，畫成完整的作品，能增強其自信。

第一階段，教師畫上背景讓小班幼兒添畫，如畫上一個吹泡泡的小女孩，讓小班幼兒添畫五顏六色的泡泡。

第二階段，畫出物體的某一部分，由小班幼兒來完成另一部分，如畫上一把小傘，讓小班幼兒添畫傘面的圖案。

第三階段，畫出一個完整的物體輪廓，如畫上圓圈，小班幼兒根據圓圈去想象和發揮，變成太陽、皮球、蘋果、棒棒糖等。小班幼兒有了成功的體驗，其自信就會不斷增強。

四、語言的指導

在繪畫過程中，有的小班幼兒急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂；有的小班幼兒有畏難情緒，對繪畫無從下手。此時，教師需要對幼兒循循善誘、耐心啟發，以簡練準確、富有吸引力的語言，促使小班幼兒進行再創作。小班幼兒好動、好模仿，其行為易受情緒的支配。教師可以運用游戲、故事等形式導題，激發小班幼兒參與活動的興趣。

例如，教師在教小班幼兒學畫豎線時，設計了“兇惡的大灰狼”故事環節。小班幼兒通過聽故事，感受狼的兇猛并產生對弱小動物的憐憫，從而萌生“把狼關進籠子”的想法，激發了小班幼兒的繪畫欲。在小班幼兒的繪畫過程中，教師適當提出要求，如“豎線要畫得長長的密密的，狼才不會跑出來”等，鼓勵小班幼兒大膽創作。

小班幼兒在專心投入某件事時，常自言自語。如果教師逼迫小班幼兒安靜地作畫，就會挫傷小班幼兒進行繪畫的積極性。為此，教師可以在繪畫活動中，引導小班幼兒邊畫邊說，盡情釋放自己的情感，大膽表達自己的感受。

例如，在畫“下雨了”時，有的小班幼兒一邊喊“轟隆隆，打雷了，下大雨了”，一邊將雨絲畫得又長又多；有的小班幼兒一邊說“滴答滴答，下小雨啦”，一邊畫出短短的雨絲……小班幼兒在邊說邊畫中，完成了一幅幅生動有趣的美術作品。

讓小班幼兒說，是成人了解小班幼兒繪畫意圖及內心世界的直接途徑。小班幼兒通過相互交流，既發展了口語表達能力，也培養了傾聽他人的習慣。同時，小班幼兒在相互學習中也提高了繪畫技能。

在“畫太陽”時，一開始，浩浩畫得很好；后來，他的畫紙上只有一團黑，我感到疑惑：“你畫了什么？”他神氣地告訴我：“烏云來了，把太陽擋起來了”。我驚艷于浩浩豐富的想象力。如果我沒有聆聽小班幼兒的語言，將錯過一幅如此奇妙的畫。

五、理念的轉變

教師教一筆，小班幼兒學一筆，這不是創造，而是模仿。小班幼兒的創造力是否能得到充分發揮，取決于教師的教育理念。由于每個小班幼兒的發展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我改變了以往“統一教材、統一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導，使每個幼兒在指導中都能有所收獲。

在評價小班幼兒的繪畫作品時，教師不能以畫得是否“像”來評判一張畫的好壞。教師應當從構思是否新穎，想象是否奇妙，色彩是否搭配鮮艷，畫面是否豐滿等入手，看待小班幼兒的每件繪畫作品。

經過一年來的實踐，小班幼兒逐步掌握了一些簡單的美術知識和技能，對美術活動產生了濃厚的興趣。教師只有在美術活動中突出幼兒的主體作用，挖掘每個幼兒的獨特潛能，才能真正引導幼兒以童心作畫，使其繪畫作品體現童真和童趣。