在繪本深度閱讀中培養幼兒表征能力

文 王 薇 戚小燕

一、明初心，探閱讀誤區

繪本是學前教育的最佳讀物，我園以“書潤童心·樂享童年”為辦園理念，積極打造繪本閱讀特色，讓閱讀成為幼兒的最愛。我園先后開展了“和書婆婆一起讀繪本”“爸媽故事團”“親子共讀”等系列活動，取得了良好的效果。

目前，幼兒園繪本閱讀活動還存在不少誤區。

一是缺乏。不少幼兒園沒有為幼兒提供充足的優質的書籍，更沒有提供足夠的自由閱讀時間。

二是控制。教師把閱讀變成“課”，控制幼兒對繪本內容的理解過程和結果，無視幼兒自身對圖畫的理解。

三是失控。教師把繪本、圖書區當做安靜游戲的地方，失去深入傾聽和理解幼兒思想的機會。

四是濫用。教師把繪本當做德育工具、識字工具或范畫。

五是不用。教師無視繪本的審美價值、游戲價值、文學價值和信息資源價值，忽略了繪本的資源屬性。

二、知內涵，曉幼兒天性

如何解決繪本閱讀存在的誤區？教師展開思考：教師應為幼兒提供怎樣的繪本？教師如何開展繪本閱讀？一本繪本可以折射出哪些不同領域的教育價值？如何讓幼兒閱讀過程中領略閱讀的真正內涵？為此，教師需要需要借助經典繪本，展開深度閱讀，不僅讓幼兒能夠盡情表達自己對繪本的理解，還體現了幼兒在繪本閱讀中的主體地位。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園語言教學應培養幼兒對生活在中常見的簡單標記和文字符號的興趣，又能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”學前階段的幼兒年齡尚淺，認知能力較弱，處于表征能力發展的萌芽時期。

繪本圖畫作為集精致的圖畫、易懂的文字于一身的藝術表現形式，形式多樣：如塊面感較強的剪貼畫、厚重深沉的油畫、朦朧細膩的彩色粉筆畫、富有韻味的銅版畫……

繪本圖畫給幼兒的生活插上了藝術的翅膀。每個幼兒都是讀圖的天才，深度閱讀繪本不僅可以發揮幼兒的想象力，還可以引導幼兒細致觀察、猜測結果、發現奧秘，是幼兒進行表征的最佳形式，為早期閱讀奠定基礎。

三、融于心，悟表征真諦

我對學前階段各班級幼兒的表征能力進行調查、分析，以繪本為載體，以繪本閱讀為主要形式，遵循幼兒身心特點和認識規律，探索適合不同年齡段幼兒的表征能力提升活動，將表征能力滲透到不同的教育領域中，鼓勵幼兒充分運用語言參與討論，最終使幼兒形成表征能力。

例如，我園每年都會舉辦閱讀節活動，通過親子閱讀打卡、自制圖書、閱讀故事分享、倉鼠達人、親子書簽制作、繪本劇表演、圖書漂流等多個活動板塊，潛移默化地提升幼兒的表征能力。

我園注重創設班級閱讀區，小班可以根據繪本進行簡單的符號表征；中、大班幼兒通過自制圖書進行表征。所有班級在日常活動中滲透繪本課程，教師通過談話活動、睡前故事、離園故事等引導幼兒進行表征；教師在區域活動中融合經典繪本，培養幼兒的表征能力，讓繪本和區域進行鏈接等。

針對小、中、大班幼兒不同的表征能力，教師要認真分析、評價幼兒的表征水平，借助幼兒的表征，感受幼兒對繪本的理解。

同時，教師要做好案例梳理、反思和評價，探索發展幼兒表征能力發展的有效策略，形成有效的評價方式。

一是融合區域，選擇適宜繪本，為幼兒表征提供經驗。教師要根據各年齡段幼兒的身心發展特點，依托繪本開展班級主題表征活動，并生成活動網絡圖，引導幼兒深度解析繪本元素，開展涂、畫、說、想等多種活動，讓幼兒在提升表征能力的同時，提升交往能力、表達能力等。

二是在投放材料時，體現層次性。教師要根據繪本內容和主題，準備必要的表征材料，在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠選到適合自己的材料進行探索，有效促進每名幼兒在原有的基礎上，得到更好的發展。

三是爭取家長和社區資源，幫助幼兒建立表征能力鏈接。教師要有效利用優質的家長資源和社區資源，豐富幼兒的繪本資源經驗。

四是開展繪本課程活動，提升幼兒表征能力。在班級繪本課程活動中，教師要引導幼兒關注繪本故事中的色彩、角色人物、繪本情境，深度解析繪本內容，讓幼兒利用繪畫進行表征。

繪本深度閱讀將繪本閱讀提升到新的層次，進一步滿足幼兒的情感需求，讓繪本閱讀真正融入幼兒的生活。

教師利用繪本中豐富的教學資源，鍛煉幼兒的表征能力；教師借助于豐富多彩的活動，提升幼兒的表征能力；教師解讀幼兒的圖像與符號語言，研析幼兒的表征。幼兒的主體地位隨著表征能力的提升不斷凸顯，幼兒的主觀能動性得以充分發揮，幼兒逐漸養成樂于觀察、樂于表達、樂于探究的習慣。我園將始終以幼兒的表征為切入點，深入了解幼兒，不斷豐富園本課程，滿足幼兒的成長需要。