美好家 悅生活共成長
——基于“美好家”理念下的課程游戲化建設策略之談

文 姚菊華

課程游戲化推進以來，“以兒童為中心”等理念逐漸得到認同。一場場思辯帶來的行動變革，一次次實踐得出的真知，不斷明晰著教師前行的方向。近年來，教師緊扣“生活育人”以及“美好家，悅生活”的理念，以成長為基點、以問題為導向、以育人為根本，打開一種思路、尋找一種路徑、探尋一些方法，在實踐中摸索，在摸索中探尋，推進幼兒園課程游戲化建設。

一、打開一種思路——以成長為基點，推進園本課程實施

（一）課程環境——品“三味”

1.兒童味——基于兒童視角的環境

秉承“成全每一個的兒童家園”這一辦園園景，我園鼓勵幼兒爭當課程環境建設的“工程師”。

例如，設計我的“班級小家”，規劃我的“走廊鄰家”，打扮我的“幼兒園大家”；為班級設計個性小家名稱、標記，為走廊鄰里游戲區規劃布局；把環境創設交給幼兒，讓幼兒參與創設流動式、生長式、參與式的課程游戲化環境等。

2.生活味——基于生活育人的環境

基于聯盟“生活育人”項目組的研究，各班在區域游戲環境創設時，重點拓寬生活區環境，在生活區增加了家庭館、勞動吧、梳妝臺、技能坊、點心室、休閑館、悄悄屋等區域。

在生活區游戲，幼兒仿佛回到了家里，可以給娃娃清洗整理衣褲、可以學習制作各種美食、可以進行各種梳妝打扮、可以喝上一杯暖暖的茶，可以躺在私密小屋享受一個人的快樂等。幼兒在與環境的互動中，愛生活、會生活、懂生活。

3.探究味——基于深度學習的環境

在“勞動吧”，勞動工具使用率非常高，各種工具有著很多操作方法和安全問題。

師幼一起進行探究，梳理出環境布置的思維導圖，并在實踐操作中總結出勞動流程與安全使用工具規則。

在勞動環境創設過程中，幼兒與家長一起收集材料、了解知識、分類布置，與環境互動深度學習，習得了各種使用工具的方法。

（二）課程內容——“大”工程

教師圍繞“人人出彩、個個幸福”的課程理念，開發課程內容，架構課程網絡支架。

1. 以“連接”為著力點，挖掘“大”的課程內容

我園打破幼兒園規模小的視覺印象，做亮“大”課程，對課程組織的時間、空間、人際交往等方面“無限開放”，讓幼兒園也能綻放精彩。

一是班班相連。結合“云家有寶”——成長節、“云家有樂”——活力節，教師組織“班班相連”項目活動。大班與小班幼兒手牽手，中班與鄰班幼兒手牽手，一起游戲、一起運動、一起學習、一起生活。

在此過程中，哥哥姐姐們用互幫互助的行動、互相激勵的話語、充滿愛的眼神，帶動弟弟妹妹們熟悉幼兒園、喜歡幼兒園。膽小的弟弟妹妹因為一個牽手變得勇敢了；愛哭的弟弟妹妹因為一個沙池里的陪伴忘卻了“想媽媽”；不會夾菜的弟弟妹妹因為一個溫柔的喂飯動作而喜歡上了吃飯……活動中，大班幼兒體會到當哥哥姐姐自豪感，小班幼兒在哥哥姐姐的幫助下，很快適應了幼兒園生活。

二是家園相連。教師擴大教育圈，將教育連結到家庭，通過家庭幸福驛站的每月私人定制溝通、家庭勞動教育的指導、家長助教參與課程建設、家長沙龍共話育人方法等，建設家園互惠新模式。

2.以“生活事件”為生發點，構建班本課程內容

在班本課程構建方面，教師通過生活中的一件小事生成課程，幫助教師從幼兒的生活事件中提煉有價值的教育元素，打造獨特而富有活動力的班本課程。例如，小（一）班針對幼兒不會穿衣服問題，生成了《百“衣”百順》班本微課程；小（二）班針對幼兒生活中不會剝吃問題，生成了《隨“剝”逐流》班本微課程。

這一生成課程模式的建構為教師實現“看見幼兒、尊重幼兒、追隨幼兒、成全幼兒”的教育目標，提供了教育路徑。

二、尋找一種路徑——以問題為導向，提升教師專業素養

（一）找準一個點——分析診斷，培養目標思維

教師對幼兒園課程的理解和實施決定著課程實施的質量和教育的質量。開學初，教師通過問題庫征集，發現一些共性問題，如在“大”課程中如何深挖生活活動的教育價值、集體活動中促進把握師幼互動等。圍繞這些難點、重點，教師以《課程質量評估手冊》為依據，尋根溯源，分析診斷，深思踐行，形成一系列連續性園本教研活動。

（二）串成一條線——追蹤研究，提升專業能力

理念引領、整體架構。教師依托園本教研活動，集體討論，畫思維導圖，架構整體操作路徑。

例如，在進行“小小友愛、大大溫暖”主題活動時，大班從前期準備、游戲時間、對口班級等方面考慮；小班則圍繞幼兒差異、教師安排、場地規劃等方面考慮。

實踐體驗，反思調整。我園鼓勵教師大膽實踐，班組、備課組隨時進行交流，反饋意見。

靈活搭配，互補成長。教師互補，師幼互動，從“游戲活動”到“生活活動”再到“集體活動”，一層層“剝大蒜”，一層層深入研究。

（三）形成一個面——鏈接成果，促進整體發展

我園針對教師專業能力提升，開展多形式研討、講座、培訓，由此形成一個環形的面。例如，圍繞《生活即教育》這本書，我園開展日常式的專業閱讀、追蹤式專業閱讀實踐、高品質專業閱讀反思，通過“骨干教師集訓營”計劃，讓教師能夠感受到團隊中的存在感、工作中的成就感、職業中的幸福感。

三、探尋一些方法——以育人為根本，挖掘生活環節價值

以“美好家”課程理念為指導，充分挖掘生活環節的社會交往、勞動教育、安全教育價值，開展“大小牽手”項目活動、“小蜜蜂在行動”系列活動以及“平安王”特色活動，在實踐操作、共情陪伴、生活滋養的孕育中，努力培養靈性、溫暖、活力、好奇的“云家寶貝”。

（一）挖掘生活環節中的社會交往價值

結合大班、小班幼兒不同的社會和健康培養目標，教師摒棄傳統的教育觀，以“幫幫團”的形式，組織不同形式的“大小牽手”項目活動，讓處于不同年齡段的幼兒擁有不同的收獲。

剛入園的小班幼兒難以適應幼兒園生活。教師把問題拋給大班幼兒，通過小組討論，大班幼兒制定了“幫幫團”計劃，并用思維導圖的形式整理出一套方案，方案涉及問題和解決辦法。

通過“幫幫團”活動，大班幼兒不但學會了大膽表達自己的想法，而且在解決問題的過程中鍛煉了邏輯思維能力。在與小班幼兒交流的過程中，大班幼兒變得富有愛心、感受到了成長的意義。而小班幼兒則在哥哥姐姐的幫助下減少了焦慮情緒，逐步適應幼兒園生活。

（二）挖掘生活環節中的勞動教育價值

教師根據課程游戲化要求，結合《“家文化”理念下的勞動教育研究》課題，在一日生活的各個環節中重點針對整理勞動、廚房勞動進行探究。小、中班以自我勞動服務為主；大班以為他人勞動服務為主。

班級層面。開展“會說話的勞動工具”環境評比，各班針對本班研究重點，布置勞動一角，讓幼兒收集不同的清洗類、掃除類、廚房類勞動工具，深入了解使用方法及安全注意事項。

結合整理小能手的評比，開展“整理大行動”，并通過幼兒檔案袋的形式進行勞動評價。

學校層面。通過“小蜜蜂在行動”21 天勞動打卡挑戰，開展家園聯動教育；開展勞動養成教育，將勞動內容滲透到一日活動、游戲活動中；通過跟班觀摩、沙龍研討、教學研討等活動，進一步研究生活環節中勞動教育的策略與方法。

（三）挖掘生活環節中的安全教育價值

1.平安“小食光”

圍繞食品安全教育，教師開展平安“小食光”活動，內容包括一周美食回顧、午餐大PK、食安探班之旅、美食反饋、健康安全話題、美好午餐掠影等，引導幼兒與生活對話，養成健康的飲食習慣。

2.平安“小工匠”

圍繞“生活環節中的安全教育”項目活動，教師開展平安“小工匠”活動。內容包括安全小督導每周一查活動，排查班級游戲區域安全隱患之行；班級勞動工具“安全寶典”，收集幼兒表征過的勞動安全規則；《平安小工匠》安全評價手冊，對幼兒游戲、體育活動中的安全行動進行評價等。

“小”園綻放“大”精彩。我園始終堅持“以兒童為中心”，繼續開發園本課程資源，推進課程游戲化深入開展，讓幼兒能更自由、更幸福地行走在這片可愛家園里。